小學語文短文閱讀方法
對于小學語文教學而言，閱讀是非常重要的內(nèi)容之一。下面小編為大家?guī)砹诵W語文短文閱讀方法，供大家參考。
1小學語文短文閱讀方法
一、對人物描寫類文章的閱讀
在小學語文課本中，有許多人物描寫類的文章。對于這些文章來說，有一定的閱讀技巧。通過對課文內(nèi)容的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，描寫人物的時候一般從人物的語言、動作、外貌、心理活動的細節(jié)方面來進行描寫，通過這些描寫來反映一個人物的內(nèi)心精神世界。
如何深入理解這些文章呢?筆者認為，教師應當引導學生從三個方面著手閱讀，分別是分析人物的外貌描寫、分析人物的語言動作描寫和分析人物的心理活動描寫。一般來說，通過對這三個細節(jié)進行分析之后，便可以大致的理解文章內(nèi)容，掌握文章思路，體會作者想要表達的思想感情。
以《聶將軍與日本小姑娘》這節(jié)課為例，我在引導學生進行閱讀的時候，重點讓學生從文章中的語言描寫來分析聶將軍的人物形象。課文中，有這樣的一段話:聶榮臻將軍知道后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。
他對戰(zhàn)士們說:“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！睆穆檶④姷恼Z言中，學生能夠體會到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，同時，也體現(xiàn)出聶將軍的至仁主義。
再如這一句:開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。從動作描寫可以體現(xiàn)出聶將軍身上流露出的善良品質(zhì)和坦蕩的胸懷。通過對聶將軍的語言以及動作進行細致的分析和閱讀，學生深切地感受到了日本人口中的“活菩薩”聶榮臻的人性光輝，同時也能夠意識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、對記事類文章的閱讀
記事類的文章在小學語文教學內(nèi)容中屬于經(jīng)典內(nèi)容之一。這一類的課文主要對事件進行描寫，在閱讀的時候需要學生通過對文章的理解來體會作文的中心思想。在閱讀這樣的文章時，需要注意的地方比較多，比如說記敘文的六要素———時間、地點、人物、事件、事件的起因以及事件的結(jié)果，除此之外還要弄清楚寫作的順序，如順序、倒序、插敘等。
為了能夠進一步研究課文的中心思想，教師還應引導學生弄清楚事物中的議論和抒情，抓住文章的精髓，體會作者的意圖。一般來說，學生對于記事類的文章興趣比較濃厚，因為大家都有著強烈的好奇心想要知道事情的來龍去脈，所以在教學時教師只需要稍加引導，便可以調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
我在開展《莫泊桑拜師》這篇課文的教學時，讓學生自主對文章進行閱讀，并在閱讀的過程中找到我布置的問題的答案———事件的人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過對文章的通篇閱讀，大部分學生都能夠找到答案。
事件的主要人物是莫泊桑和福樓拜，起因是莫泊桑覺得自己寫的文章沒有特點，心里著急萬分;過程是莫泊桑向福樓拜請教，福樓拜悉心指導，莫泊桑銘記在心，勤于觀察。詳細劃分的話，過程可以分為莫泊桑的三次求教。
最后，事件的結(jié)果是莫泊桑寫出了許多有世界影響的名著。通過讓學生自主閱讀，大家都能夠掌握這篇文章的主要脈絡，隨后，我又對這三次求教進行了更為詳細的講解，以此來促進學生對這篇文章中心思想的理解，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。
三、對寫景類文章的閱讀
寫景類文章，顧名思義，就是那些描繪地理環(huán)境、山川風貌、自然景色的文章。這一類的文章往往能夠如輕風拂面一般為讀者帶來美好的閱讀感受。在小學階段，我們需要通過引導學生閱讀寫景類的文章來培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力。
在閱讀這類文章的時候，方法主要有兩種，第一種是要抓住景色的特點，找到文章中寫景的順序或者描寫的順序;第二種是要注意情景結(jié)合，通過對景物描寫的分析來體會作者在文章中蘊含的情感。相對來說，寫景的文章在理解起來比較簡單。
但是需要注意的是，在教學過程中教師應當引導學生分析課文的描寫方法，并逐漸向?qū)W生滲透寫作技巧和閱讀技巧?！兑魳分季S也納》這篇文章對維也納這座城市進行了細致的描寫，為了能夠促進學生感受維也納濃厚的音樂氛圍，我引導學生對文章進行深入的分析。
在閱讀之前，我提出一個問題:文章是是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的?在這個問題的驅(qū)動下，學生對這篇課文展開了閱讀，這篇文章通俗易懂，難點在于讓學生理解維也納為什么被稱為音樂之都。
經(jīng)過對文章的分析和學生共同交流探討，我們可以得知文章的描寫方式，首先介紹“音樂之都”的地理位置，接著從三個方面具體敘述了維也納被稱為“音樂之都”的原因:維也納是歐洲古典音樂的搖籃，是一座用音樂裝飾起來的城市，幾乎一天也離不開音樂。最后介紹了維也納國家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。
總而言之，小學語文課本中的文章離不開寫人、寫事、寫景三個方面，相信只要學生肯下功夫，掌握這幾種典型的閱讀方法，并通過自身的實踐加以磨合和運用，就一定能夠在學習的過程中提高自身的閱讀能力。
2小學語文短文閱讀方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內(nèi)容。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。
通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，對于遣詞造句要仔細揣摩、反復推敲，根據(jù)不同體裁的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。我這里大致總結(jié)為4種。
1、置于語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞體驗情景等。
2、體驗情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經(jīng)驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
一般來說，“置于語境”是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運用這種方法思考;在運用置于語境的方法仍然無法解答時可用“情景體驗”這種方法來思考;如果運用前幾種方法仍無法解出題目，就可運用“聯(lián)系生活實際”這種方法來思考問題，以求得到比較準確的答案;“結(jié)合中心”是思考問題時時常都不能忽略的方法，只有結(jié)合中心來思考問題，回答才會對路子。
所謂“言之有理”就是讓學生根據(jù)問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規(guī)范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。
語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果;重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
3小學語文短文閱讀方法
一、認真讀題，明確題意
1.別趕著讀題。首先，要求學生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個片段的題目，做到心中有數(shù)。第二遍讀題，就要求他(她)們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時字字入目，邊讀邊想，讀懂語句中的意思，用筆圈出自己認為重要的信息，加以強調(diào)。
這樣做，主要是讓這類孩子(審題馬虎的孩子)適應“慢”的審題方法，一旦習慣，那么仔細審題也就做到了，然后在這個基礎上慢慢加快做題速度，就能夠?qū)⑺麄兠甑男宰悠椒€(wěn)下來，仔細做題。
2.別急于動筆。“慢”很關鍵，“思考”更重要。很多學生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是很淺顯的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，有些題目僅僅因為一字之差而表達出來的意思完全不同，為了防止出現(xiàn)這樣的差錯，就要提醒學生別急于動筆。
做題時也放慢速度，一邊做一邊想：平時在做這類題時的方法，切入點以及老師的要求。并進行回讀，針對答題時容易出現(xiàn)一些詞語運用的不恰當或錯別字，知識點沒答全面，都可以進行補充更正。
二、仔細審題，讀透讀厚
對學生審題能力的培養(yǎng)要從題目細讀、文本細讀入手，抓住板塊、主線、切入點、細節(jié)等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。
1.整體感知，理清層次。要審好題，必須兼顧好面。任何題目，都有面做為背景。閱讀教學中一直主張讓學生“整體感知課文”、“整體把握課文內(nèi)容”。張志公先生的這段話中的“得其大要”就是要大致洞悉文本的精髓所在，弄懂寫什么，怎樣寫，這樣寫為什么等問題。我們知道，要弄懂這幾個問題，當然要從歸納大意、理清層次入手。
同樣，對閱讀片段的解讀亦不能就段學段，應該貫穿全文來審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫作的背景、聯(lián)系上下文等。
2.理順文脈順藤摸瓜。任何一篇文章或是一個片段都有一個清晰的思路，都有一條清晰的文脈。作者的思路，體現(xiàn)在一篇課文中是行文思考的“線”，如寫人的片段，我們必須抓住人物的性格特點和思想品質(zhì)來理清主線;記事的片段，則是通過所記敘的事情告訴我們一個什么道理來理解全文;寫景的片段，我們就要抓住作者要抒發(fā)自己的什么感情來理清作者的思路。
假如學生在閱讀一篇文章時，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認識和表達事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結(jié)構，就能正確理解文章的中心和材料之間的關系。
3.咬文嚼字，緊扣題眼。葉圣陶先生這兩句話我覺得很有道理。審題，一定要沉入詞語，關注細節(jié)。想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法，要多問“為什么”。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在閱讀審題時，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
4小學語文短文閱讀方法
一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的欣賞水平呢?
第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。
第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。
在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內(nèi)容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。
同時，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質(zhì)疑性閱讀
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
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