小學(xué)語文閱讀方法包括哪些方法
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是以教師教學(xué)為主，新課程改革要求教師的教學(xué)以學(xué)生為主，也提出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的需求，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀方法包括哪些方法，供大家參考。
1小學(xué)語文閱讀方法包括哪些方法
怎樣閱讀寫人文章
一、抓住人物的特點(diǎn)，體會人物的個(gè)性和品質(zhì)。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個(gè)人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。
怎樣閱讀寫事文章
寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程,表達(dá)某些觀點(diǎn)看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點(diǎn)：
一、弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時(shí)，要初步了解這件事發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
二、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。
當(dāng)插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來的敘述繼續(xù)進(jìn)行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
三、抓住敘事的重點(diǎn)部分，體會作者所要表達(dá)的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進(jìn)行詳寫。閱讀時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析，體會作者從中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)。
怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風(fēng)光為中心，通過對景物的生動(dòng)描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、通讀全文，抓住景物的特點(diǎn)。
景物的特點(diǎn)，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等。了解了景物的特點(diǎn)，可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。
二、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時(shí)，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。③按時(shí)間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、體會文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢埃墙柚鷮拔锏拿枥L來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時(shí)，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
2小學(xué)語文閱讀方法包括哪些方法
一、小學(xué)語文的閱讀方法
(一)快速閱讀
學(xué)生在進(jìn)行第一遍閱讀的時(shí)候可以采用快速閱讀法，快速閱讀需要學(xué)生的注意力高度集中。在閱讀之前，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后快速地從所給的材料中找出與問題答案有關(guān)的信息。同時(shí)要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候聯(lián)系材料的上下文去理解問題，在了解文章大意的前提下，把信息進(jìn)行篩選，選取關(guān)于問題答案的主要信息。
(二)目的性閱讀
學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇讀物。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，無論是在文章的思想內(nèi)容，還是遣詞造句上都要有明確的目的性，迅速找到與閱讀目的有關(guān)的內(nèi)容，然后進(jìn)行分析。在掌握了讀物中心思想的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)的材料，節(jié)省大量的時(shí)間，快速地達(dá)到自己進(jìn)行閱讀的目的。
(三)標(biāo)記閱讀
學(xué)生在閱讀時(shí)對文章上重要的句子、詞語、段落進(jìn)行標(biāo)記，在空白的地方寫上自己對文章某句話、某段話或者整篇文章的感想。整個(gè)閱讀就是對文章內(nèi)容讀透的過程，特別是小學(xué)生，用不同顏色的符號對文章做標(biāo)記有利于加深記憶，增強(qiáng)對文章的領(lǐng)悟能力。
二、提高和培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力
(一)把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體
新課程改革要求教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，把學(xué)生放在主體地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的自學(xué)能力較差，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生足夠的時(shí)間去感悟文章的內(nèi)容，抒發(fā)自己的情感。
可以讓學(xué)生和學(xué)生之間對所讀文章的理解和感悟進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。
教師在這個(gè)過程中要做好引導(dǎo)的工作，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，放飛思維，不能束縛學(xué)生自由想象的空間。即使學(xué)生是對文章中一個(gè)字、一個(gè)詞或者一段話的理解，都能體現(xiàn)出學(xué)生的自主思維能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
語文課本上的幾十篇課文對提高學(xué)生的閱讀興趣和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除了通過課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣外，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀。把課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀結(jié)合起來，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又增長了其他方面的知識，學(xué)生的閱讀能力是建立在大量的閱讀上。
因此，教師在教學(xué)的過程中要適當(dāng)?shù)亟榻B學(xué)生適合他們的讀物，然后在下次課堂上利用部分時(shí)間讓學(xué)生分享閱讀書籍的感想，讀過同樣書籍的學(xué)生可以相互交流自己的看法，這樣能激發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。
(三)關(guān)注學(xué)生知識的落實(shí)
有的教師在教學(xué)過程中，只是一味地追求教學(xué)形式的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)知識沒有很好的掌握，教學(xué)方法只是流于形式。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能學(xué)到知識，所以語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)才是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師每節(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)該是圍繞學(xué)生需要掌握的某個(gè)知識點(diǎn)去設(shè)計(jì)，閱讀課也不例外，不然學(xué)生既學(xué)不到知識，也提高不了閱讀的興趣和能力。
(四)提高學(xué)生語文素養(yǎng)
小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不是單純地傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生多方面的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的情感和積極的態(tài)度。在語文閱讀中，文章中含有生動(dòng)的人物形象，高尚的情感以及簡單明了的道理等等，這些出色的品格都值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。
除此之外，也要提高學(xué)生的審美能力和人格的培養(yǎng)。語文教師要通過文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
(五)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生回答的教學(xué)模式讓學(xué)生處在被動(dòng)地接受知識狀態(tài)，學(xué)生不能真正學(xué)到閱讀的技能。所以教師應(yīng)該通過對文章的分析和講解，讓學(xué)生形成自己的閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自行閱讀的習(xí)慣。
當(dāng)然，這個(gè)過程還需要教師的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和看法，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不懂的字詞自己動(dòng)手翻閱字典進(jìn)行查找，實(shí)在不能解決的可以向老師求助。
或者引導(dǎo)小組互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和建議，對于學(xué)生不能解答的難題，教師可以為他們講解。
3小學(xué)語文閱讀方法包括哪些方法
一、對人物描寫類文章的閱讀
人物描寫主要包括對人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫，通過這些細(xì)節(jié)來反映人物的外貌特征及性格特點(diǎn)。對于此類文章，可以從以下幾方面解讀分析：
1、分析人物的外貌描寫
外貌描寫主要包括作者對文中主人公容貌、神態(tài)、服飾等方面的描寫。外貌描寫不僅能描繪出該人物的外在形象，還能刻畫出他內(nèi)在的個(gè)性特征，給我們塑造出一個(gè)血肉豐滿的人物。閱讀時(shí)可以從作者描寫的外貌來了解該人物個(gè)性特征及心理變化。
如小學(xué)五年級語文下冊(北師大版)《燈光》一文，對郝副營長的外貌描寫，就給讀者展示了一位在艱苦環(huán)境中熱愛學(xué)習(xí)憧憬美好生活的偉大英雄形象。
2、分析人物的動(dòng)作描寫
閱讀時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)，好多人物都是通過抓住其動(dòng)作描寫而獲得了成功。從人物的動(dòng)作中往往能反映出人物的個(gè)性特征，因此，閱讀時(shí)要多注意文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。例如《凡卡》一文中“老板揪
著我的頭發(fā)，把我托到院子里，拿皮帶揍我??”中的“揪”、“托”、“揍”等幾個(gè)簡單的動(dòng)作描寫，就充分的反應(yīng)了凡卡在鞋店里遭受的悲慘命運(yùn)，讓我們不禁聯(lián)想到舊俄國時(shí)代窮孩子的悲慘生活。
3、分析人物的心理活動(dòng)
心理活動(dòng)是指人物在特定的環(huán)境中思想活動(dòng)的描寫，其直接反映了人物的內(nèi)心世界。通過了解人物的心理活動(dòng)，才能把人物特點(diǎn)理解得更加深入細(xì)致，才能完全把握故事的發(fā)展情節(jié)。人物的心理活動(dòng)與所處的社會環(huán)境密不可分，而且往往要受到所處在的社會環(huán)境的局限。
因此，要在閱讀中了解人物，還需要結(jié)合其所處的社會環(huán)境，這樣才可以更好的理解人物的行為、語言及心理活動(dòng)。
二、對記事類文章的閱讀
1、弄清 “六大要素”
記事文章的六大要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事件的起因以及事件的結(jié)果。閱讀時(shí)，可以從時(shí)間的先后和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移兩方面去掌握文章敘述時(shí)先講什么，再講什么，最后講什么。這樣就能把握文章的脈絡(luò)，理解作者的寫作意圖，最后體會出作者所要表達(dá)的思想感情。
2、弄清寫作順序
閱讀文章時(shí)，只有弄清楚作者的敘述順序，才能從整體上把握事情的的發(fā)展情節(jié)和最后結(jié)果。記述文的一般順序有順敘、倒敘、插敘。順敘是按時(shí)間順序或事情發(fā)展的前后順序?qū)?，這是記事的最基本的方法。例如小學(xué)五年級閱讀《西門豹治鄴》和《牛和鵝》這兩篇課文就
采用了順敘的描寫方法。倒敘是指先敘述事情的結(jié)局，然后再寫事情發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)果。這種方法往往給讀者留下了懸念，使讀者產(chǎn)生產(chǎn)生急于尋找答案、不睹不快的感覺。如小學(xué)五年級中的《禮物》先敘述父親買了自行車，卻并沒有告訴讀者父親為什么要買自行車，從而使讀者急切的想要知道答案，引起繼續(xù)讀下去的興趣。
插敘是在敘述某件事的過程中，要對所敘述的某一件事進(jìn)行必要的交代而插入一部分情節(jié)的一種寫作順序，當(dāng)交代結(jié)束后，文章原來的敘述將繼續(xù)進(jìn)行。例如五年級語文《獻(xiàn)你一束花》一文中，在敘述的過程中插入了兩年前她出國參加比賽出入意料的拿了兩項(xiàng)冠軍，回國后的驕傲和自豪。有了這部分插敘，使讀者對原文更加清楚明白。
3、弄清處典型事例
閱讀記述文章，注意體會文章所選取的典型事例。因?yàn)榈湫褪吕苌羁痰姆从呈挛锏谋举|(zhì)，具有較強(qiáng)的說服力。
4、弄清處事物中的議論和抒情
敘事時(shí)作者往往要在敘述描寫中，表達(dá)自己的感情和認(rèn)識，也就是直接對人物和事件進(jìn)行評價(jià)。這些部分往往是文章的“點(diǎn)睛之筆”，抓住文章議論的同時(shí)就掌握了文章的主題，有利于理解文章要表達(dá)的思想感情。
三、對寫景類文章的閱讀
寫景文章以描繪地理環(huán)境、山川風(fēng)貌、名勝古跡為中心。閱讀時(shí)抓住兩點(diǎn)：其一，通篇文章都寫景物，反映景物的狀態(tài)和作用;其二，作者通過景物來抒發(fā)自己的感情。這類文章閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住景色特點(diǎn)，寫景順序及描寫順序
景色特點(diǎn)包括景色的姿態(tài)特點(diǎn)、靜態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，閱讀此類文章要善于把握景色特點(diǎn)描寫。另外，要抓住作者的寫景順序，寫景順序一般分四種，即：觀察的先后順序、時(shí)間順序、空間順序、按景物的類別順序。只要抓住特點(diǎn)描寫，掌握描寫順序，就能很輕松地理解文章的內(nèi)容。
2、分析文章的情與景
景，指作者對客觀事物的描寫;情，指作者在描寫景物時(shí)產(chǎn)生的思想感情。二者在文章里常常交織在一起，在閱讀時(shí)一定要區(qū)分開來。
4小學(xué)語文閱讀方法包括哪些方法
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
自然段常見的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
例如：7月27日凌晨兩點(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。
嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大 堤!”//狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個(gè)個(gè)奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀筑起了一道人墻。
//經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子 弟兵在這場驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。
這一自然段共有四層意思，把四層意思?xì)w納起來概括段意：
當(dāng)九江賽城湖大堤塌陷時(shí)，官兵們聞?dòng)嵹s到，扛沙包，筑人墻，終于保住了大堤。
2、并列式。
在一段話中，分別寫幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。//對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”， 就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
這一段前后兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時(shí)不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
4、轉(zhuǎn)折式。
全段分兩部分，前后兩部分意思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開。
例如《灰椋鳥》第一自然段。“早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個(gè)偶然的機(jī)會，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。”
這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什么好看的，可是自從看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時(shí)，前后兩部分內(nèi)容間沒有轉(zhuǎn)折詞，但其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系仍顯而易見。
轉(zhuǎn)折式自然段，一般抓轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺是我國少數(shù)北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀。
5、因果式。
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
二、劃分文章段落、概括段意
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話。”
3、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。a、久負(fù)盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、寫文章的主要內(nèi)容
抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡要地寫出來。
抓主要內(nèi)容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;
3、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。
把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過。
小學(xué)語文閱讀方法包括哪些方法相關(guān)文章：