小學語文閱讀研究方法
閱讀是提高一個人的語言應用能力的重要過程，對于小學生而言，其語言能力較差，因此在閱讀教學過程中應該要加強對小學生個性特征以及小學生的語言能力的掌握，在此基礎(chǔ)上不斷改進閱讀教學方法，今天小編給大家分享一些小學語文閱讀研究方法，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀研究方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀訓練興趣
激發(fā)學生的語文閱讀興趣，在閱讀訓練中發(fā)揮著重要的作用，而創(chuàng)設(shè)積極有效的教學情境是其可行的實現(xiàn)途徑之一。在實際閱讀教學中，可以從如下幾個方面創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境：
一方面，可以積極利用信息技術(shù)以創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。比如，在開展語文閱讀訓練之前，可以播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音視頻，通過趣味性較高的動畫、圖片等方式激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的好奇心，從而培養(yǎng)其閱讀訓練參與興趣。同時，深入利用信息技術(shù)，能夠讓學生們高效地了解語文閱讀教學內(nèi)容，降低其閱讀理解難度，這對于提升學生的閱讀訓練自信心也有重要作用。
另一方面，可以通過游戲教學創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。在小學教學階段，所有的小學生都有一顆愛玩的童心，這也為在閱讀訓練中應用游戲激發(fā)學生興趣創(chuàng)造了條件。因而，在語文閱讀訓練教學之前，可以通過各種有趣味性的游戲，諸如紙牌游戲，表演游戲等等方式，讓學生感受到閱讀訓練教學的趣味性，從而激發(fā)自身的閱讀訓練參與興趣。
(二)重視學生字詞的積累
字詞的積累，是提升語文閱讀教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因而，在小學語文閱讀訓練中，應高度重視學生字詞的積累，促使學生掌握足夠的字詞量，降低語文閱讀難度。
首先，應擴大學生字詞積累的范疇。在傳統(tǒng)語文教學中，學生所積累的字詞主要源自于語文教材內(nèi)，這導致學生所積累的字詞面較窄。而新課標環(huán)境下所考察的語文閱讀教學內(nèi)容不再局限了課內(nèi)教材內(nèi)容，這就要求學生所掌握的字詞范疇應該延伸到課外教學內(nèi)容中。在每個學期教學中，老師應該根據(jù)語文閱讀訓練教學目標，以及班級學生的語文學習現(xiàn)狀，有針對性地推薦相應的閱讀本，提高學生的字詞積累范疇。
其次，應傳授相應的字詞學習方法。傳統(tǒng)的閱讀訓練中，學生對閱讀相應的字詞主要通過死記硬背的方式記憶字詞，字詞學習顯得枯燥無味。假如在閱讀訓練中，語文老師可以傳統(tǒng)更有技巧性的字詞記憶方法，則能夠大大地提高學生掌握字詞的效率與質(zhì)量。
(三)廣泛閱讀，促進交流
廣泛閱讀，促進交流，是提高小學語文閱讀訓練效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，要擴大學生閱讀面，多閱讀教材之外的讀本，而不應再局限于教材內(nèi)的讀本。同時，在閱讀訓練中，要做到快讀與慢讀相結(jié)合，針對不同的讀本采取不同的閱讀技巧，從而真正達到廣泛閱讀的目的。
另外一方面，語文老師應重視學生閱讀的交流活動，以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解深入程度。比如，可以通過閱讀心得體會競賽的方式，在推動學生深入思考閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過心得體會的方式讓學生加入到溝通交流中，進一步加深了學生對讀本內(nèi)容的理解。
2小學語文閱讀研究方法
一、比較性閱讀
從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的出色品質(zhì);而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。
二、求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學生往往會覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：
1、為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?
2、本文的中心句是什么?
3、你讀了這個故事后有什么啟發(fā)?
學生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變(調(diào)換馬出場順序)，還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。
三、質(zhì)疑性閱讀
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設(shè)法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
1、質(zhì)疑解惑，激趣閱讀
語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質(zhì)疑問難可以促進學生主動探索的創(chuàng)造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學的效益。
例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問題提出后，學生有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。
又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
2、情景交融，品味閱讀
教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領(lǐng)學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。
例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的?為什么要這樣做?通過角色體驗，學生對愛護環(huán)境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路?”
學生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。
又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。
四、創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。
3小學語文閱讀研究方法
1、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>
通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因?qū)W習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
2、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
3、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學生自讀課文與指導復述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結(jié)合)、讀唱結(jié)合(把指導閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力)、讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合，在學生閱讀中，或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演)、讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀)。
讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術(shù)手段的不同點)、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。
4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
4小學語文閱讀研究方法
1、改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建高效課堂
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現(xiàn)代化的教學資源的應用比較少，在這種情況下，小學生所接受的學習素材比較單一，教學方法也比較老舊，因此很容易導致學生在學習過程中失去興趣愛好。
在素質(zhì)教育時代，教育理念的改進對于學生的學習有很大幫助，教師應該要明確新課標的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進行改進，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的出發(fā)點，對學生的主體地位進行肯定。小學教育主要是作為啟蒙教育，即要對學生的學習能力和學習興趣進行培養(yǎng)，因此教師必須要明確這一原則，對傳統(tǒng)的教學素材進行改進，發(fā)揮學生的想象力和自主性，從而為小學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、豐富學生的閱讀素材
閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學生對閱讀沒有興趣，一個重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學生推薦一些有趣的文學作品，如冰心的很多作品都很適合小學生閱讀，可以不斷給學生推薦，讓學生可以涉獵更多其他的知識，從而愛上閱讀。
另外，在當前的時代背景下，新技術(shù)的應用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學生閱讀的平臺，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學生，從而使得學生能夠借助課余時間進行閱讀，并且能夠不斷養(yǎng)成閱讀的習慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導學生多讀多看，并且不限制學生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會，讓學生分享自己認為不錯的閱讀作品，在同學之間進行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。
3、加強小學生的閱讀理解能力的提升
在閱讀教學過程中，教師給學生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應該要引導學生學會閱讀，很多小學生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學到相關(guān)的知識。在小學語文閱讀閱讀教學過程中加強閱讀教學的創(chuàng)新，一方面要給學生傳授一些實用的閱讀技巧，比如讓學生在閱讀的時候劃出重點，做好讀書筆記等，從而有助于學生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學生在閱讀之后學會總結(jié)，對自己所閱讀的內(nèi)容進行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學習。
另外，教師也在閱讀教學過程中給學生一些點撥，比如有的學生在閱讀文學作品的時候感覺到難度較大，對此，教師可以給學生一些指導，比如給學生講解一些背景知識、作家的相關(guān)內(nèi)容等，從而使得學生能夠更好地理解各種閱讀材料。
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