小學語文拓展閱讀的方法
拓展閱讀的實踐，就是一種“大閱讀”觀的實踐。它能使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義建構的主動者。下面是小編為大家整理的關于小學語文拓展閱讀的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文拓展閱讀的方法
一、課前搜集信息，了解感知課文
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。
對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃?，為了能讓學生更好地理解人們對周總理的愛戴，更好地體會周總理生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。
因此在教學這一課前，布置學生搜集有關總理的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認識之后，在學生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
二、課中整合信息，深入理解課文
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。
在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
這一環(huán)節(jié)的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞臺。閱讀的目的在于獲得意義的建構，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。
《草船借箭》一課，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學生準備《三國演義》中孔明借東風的課外閱讀材料。學生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充。自然地總結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
三、課后推薦信息，拓展延伸課文
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。
讓學生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。 “大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教《草船借箭》，便把學生帶向三國;教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。
教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清;教《貓》時，帶學生走向老舍。語文閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。
2小學語文拓展閱讀的方法
一、用感悟解讀文本，追求語文閱讀的獨特性
面對當前的應試教學，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，呵護童心，呵護純情，會發(fā)現(xiàn)課堂是美的，世界也會更美。
教師要引導學生和文本對話，讓學生一身輕松的狀態(tài)下，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，主動積極快樂閱讀。案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時，設計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)。師：“你敢碰我嗎?陶罐子!”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問一句話。
請你們想一想，我們應該怎樣讀才能體現(xiàn)鐵罐的傲慢?(把自主權交給學生，學生活躍、主動輕聲試地讀)生：我認為“敢”字要重讀：“你敢碰我嗎?陶罐子!”一個“敢”字讓我們感受到鐵罐的傲慢。生：我認為“碰”字重讀：“你敢碰我嗎?陶罐子!”重讀“碰”字讓我們感受到陶罐只能巴結鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。
體現(xiàn)了鐵罐的傲慢。生：我認為“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎?陶罐子!”讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，并且認為陶罐根本不算什么東西!生：我覺得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎?陶罐子!”強調(diào)了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。
師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀!教師充分讓學生去感悟、體驗，尊重學生的個性朗讀。教學體系是開放的，教學過程是生成的。
充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過自己去揣摩、體驗和嘗試，根據(jù)各自不同的生活經(jīng)歷和情感體驗，生發(fā)出不同的解讀，這種體驗是學生心靈深處最真實的聲音，是學生獨特的個性顯現(xiàn)，是最真實的情感宣泄。
二、用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味
情感是作者創(chuàng)作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而作者情感的表達又常常隱藏于文字深處，沒有反復吟誦是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，引導學生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中“情感焦點”。
學生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學生對于文本的“入情”，自然而然就將自己的情感融進文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。
因此，教師在指導情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放的信息，學會捕捉文中“情感焦點”，善于透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養(yǎng)。
三、用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸
好的語文課余音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學生通過學習課文后，會追根問底，延伸知識，升華情感。這就是“語文味”的魅力所在。案例：一位教師指導《窮人》續(xù)寫。師：我們學習了《窮人》這課，哪個人物給你留下深刻的印象?生：我喜歡桑娜夫婦，因為他們?nèi)烁窀呱小?/p>
師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫?托爾斯泰并未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級。生：(驚訝好奇)是誰?師：就是你們呀!(學生笑)今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布于世嗎?生：(齊)想。師：能有幸和各位大作家朋友一起學習、我感到太榮幸了。
下面就請各位說說寫作時要注意些什么?生：續(xù)寫時要把握想象內(nèi)容的合理化。生：知道作者的寫作手法，使它們能融為一體。師：謝謝你們，讓我大開眼界。(學生笑)請你們一起來研究作者的寫作風格(小組活動，教師巡視交流列夫?托爾斯泰的寫作風格)。
師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音!老師相信你們的續(xù)寫，一定會再起轟動，你們有信心嗎?生：(齊)有!(學生創(chuàng)作、交流。)學生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學生的臉上。讀著學生的續(xù)寫，透過學生那純真的語言文字，領悟那字里行間深情厚意，感受到學生內(nèi)心深處與本文的情感共鳴。
真正是情至濃，文至真，整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。語文課，應該注重學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極引導學生主動和文本對話，陶冶情操，學會抓住文本里跳動著的情感脈搏，喚起學生品嘗藝術語言的內(nèi)心體驗，真正地引領著走進文本，去感知、體驗、揣摩字里行間中作者所表達的情感。
我們的語文課堂，一定會充滿生機和魅力!語文課一定會“悟”里看花別樣紅，水中望“閱”分外明!
3小學語文拓展閱讀的方法
1、豐富課外閱讀的內(nèi)容
小學生好奇性較高，對于覺得有意思的事情通常會有較高的熱情，而豐富的課外閱讀內(nèi)容就是吸引小學生注意力的一個好方法。如果整天讓他們讀一些單一枯燥的內(nèi)容，那么他們很容易就會產(chǎn)生厭煩的心理，對電視動畫片或者一些網(wǎng)絡游戲產(chǎn)生更深的迷戀，因此不管從哪種角度上來考慮，豐富課外閱讀內(nèi)容都是一個必須的選擇。
比如在學完《盤古開天辟地》這一篇課文之后，老師可以給學生挑選一些我國其他的古代神話如《夸父追日》、《精衛(wèi)填?！?、《后日射日》等等，這樣一來就會激起小學生探索其他神話的興趣，可能還會有看完所有古代神話的想法。
此外，教師還可以組織學生在每堂課開始前講解一篇自己閱讀過的文章，并給出自己的看法，這樣學生不僅能夠增加閱讀文章的篇數(shù)，同時還能夠加深對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。
2、為小學生營造好的閱讀氛圍
現(xiàn)在的閱讀氛圍對小學生來說就是造就人才的環(huán)境。比如教師可以在班級里為小學生組織一個讀書角，動員學生拿出自己喜歡的書捐獻給班級，收集在一起放到班級的讀書角上供大家閱讀。每班選出幾名責任感比較強的學生，輪流管理圖書，負責學生的借閱、歸還等等。
除此之外學校還可以組織一些讀書活動，比如每學期舉辦一個校園讀書月活動，在整個校園中為學生營造一個積極向上的閱讀氛圍。用氛圍帶動學生去讀書。然后活動的最后幾天舉辦一個讀書比賽，比如"唐詩專場"，由學校出題，看看誰會背的唐詩比較多，然后給以相應的獎勵等等。
3、爭取家長的配合
孩子的教育不是學校單方面的任務，家庭對學生的教育同樣起著舉足輕重的作用，學?？梢韵蚣议L提出邀請，提倡親子閱讀，因為學生在學校的時間大部分都用在課堂教育上，拓展閱讀一般都是學生在家進行的。而親子閱讀這個活動的展開，相信一定會讓學生的閱讀水平提升到一個新的高度。
此外，教師還可以邀請學生家長與學生共同完成一個任務，如共同朗讀一篇文章，共同解讀一篇文章等，通過這樣的方式以加強學生與家長之間的交流、溝通，對于表現(xiàn)卓著的學生，教師可以給予其獎勵，以增強學生的榮譽感，從而更好的滿足其進行后續(xù)閱讀學習。
結束語：小學語文的拓展閱讀不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，還可以啟迪他們的智慧，培養(yǎng)高尚的情操，提升對文學的修養(yǎng)，讓小學語文教學不僅僅是傳授知識，還陶冶心性，提高小學語文教學的意義。不過教師在開展拓展閱讀活動的時候，既要考慮到小學生的年齡特點，也要結合當前的教學任務，盡量做到兩不耽誤，相輔相成。
4、提供良好的閱讀環(huán)境
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的閱讀環(huán)境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握所閱讀知識的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。
在創(chuàng)造一個好的環(huán)境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和語文知識水平。
5、開發(fā)學生想象能力，增加閱讀知識
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的想象力，讓學生理解事物之間是存在一定的關聯(lián)的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯(lián)翩，想到許多與畫中相關的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想象指導，讓學生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達到身臨其境的感覺。
如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內(nèi)容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內(nèi)容相關聯(lián)的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的知識，讓小學生獲得更全面的知識。
6、掌握閱讀技巧
無論學習什么知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生采用不用的方法，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。
同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發(fā)學生的興趣，在業(yè)余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產(chǎn)生良好的互動，促進彼此的學習。
小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。并結合學生的實際情況，采用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)作出更多的貢獻。
4小學語文拓展閱讀的方法
一、立足小學語文教材，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣
“一綱多本”的指導思想，極大豐富了語文教材，通行的每一版本語文教材都蘊含著重要的價值與意義。被選入語文教材的文本都是經(jīng)過細細斟酌、精挑細選而來，這些文本既具備較高的文學價值，又與小學生的身心發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，因此是語文閱讀的一大重要資源與寶庫。
為此，開展拓展閱讀教學，要首先立足語文教材，充分利用教材文本的價值，在此基礎上尋找恰當?shù)慕嵌冗M行拓展閱讀教學。立足文本是拓展閱讀的基礎與前提，但拓展閱讀卻不能局限于教材文本這一范圍，而要跳出文本的束縛，拓展閱讀內(nèi)容，真正激發(fā)學生的閱讀興趣與閱讀內(nèi)部動力。
激發(fā)閱讀興趣，對于小學生來說是至關重要的，這種對閱讀的熱愛，將會使其受益終身。為此，教師要考慮小學生的身心發(fā)展水平，提高閱讀內(nèi)容的豐富性與多樣性。例如，在小學這個階段，學生以形象思維為主，抽象思維薄弱，為此，教師可以推薦一些故事性強、附帶插畫的相關書籍，以充分調(diào)動學生的閱讀興趣。
除此之外，小學語文教師也可以訂閱一些小學語文報刊，有價值的小學語文報刊往往集知識性、趣味性、豐富性于一體，是進行語文拓展閱讀的重要領域。
二、拓展閱讀時空，營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性
拓展閱讀，既指閱讀內(nèi)容的拓展與豐富，也指閱讀時間與空間的拓展與豐富。充足的閱讀時間與豐富的閱讀空間，是實行拓展閱讀教學的基礎，缺乏時間與空間的保證，拓展閱讀教學的開展很難落于實處。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往停留在課堂之上，然而課堂時間極為有限，閱讀很難持續(xù)、深入地進行。
為此，教師要重視引導學生進行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種出色的習慣。如教師在講授人教版小學五年級下冊第五組課文《草船借箭》之前，可以引導學生查閱相關的背景資料，既提高了課堂教學的有效性，又激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識。
除了拓展閱讀時間之外，教師也應當打破教室這一空間的束縛，帶領學生走入當?shù)氐膱D書館、書店等，向?qū)W生展開一個豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性。
處于小學階段的學生，他們具有愛玩、愛做游戲的天性，并且注意力保持時間較為短暫，很難真正靜下心來進行閱讀，因此，無論是在課堂還是課外，無論是在教室還是圖書館、書店，教師要注重引導，營造溫馨、安靜的閱讀氛圍，使每一個學生在這種氛圍中盡情地開展閱讀活動。
三、開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學生閱讀的質(zhì)量與深度
要想提高小學拓展閱讀教學的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由于活動具有豐富性、趣味性，容易激發(fā)小學生的興趣與動力，使他們樂于閱讀;另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學生進行交流搭建了一個有力的平臺。
所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，面對同一個文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學生閱讀的質(zhì)量與深度。
尤其是小學生，他們由于生活經(jīng)驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點;同時，小學生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。
教師在講授人教版六年級下冊第二組課文時，由于這一組課文展示了不同地區(qū)的民俗風情，如《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》以及《和田的維吾爾》，教師可以因勢利導指導學生查閱相關資料，了解不同地區(qū)的民俗風情，并通過閱讀成果展示活動向同伴、老師展示閱讀情況。
參與活動的主體除了學生之外，教師與家長也可以走進閱讀活動，通過傾聽、引導、交流、欣賞等，對孩子的閱讀給予支持與鼓勵，也有利于提高拓展閱讀教學的有效性。
四、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，提高拓展閱讀的有效性
拓展閱讀是學生汲取知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感與提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發(fā)展，還需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
小學生進行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發(fā)性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實現(xiàn)拓展閱讀教學的效果，甚至會使學生產(chǎn)生倦怠情緒。
閱讀方法與習慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點勾畫的方法、學思結合的方法等，這些科學的方法能夠幫助學生在閱讀中學會思考，幫助學生在思考中學會質(zhì)疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學的有效性。掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有助于學生提高閱讀質(zhì)量，受益終身。
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