小學(xué)語文教學(xué)方法包括哪些
小學(xué)是學(xué)生真正接受教育的初始階段，是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展尤為關(guān)鍵。那么小學(xué)語文教學(xué)方法包括哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)語文教學(xué)方法包括哪些
一、營造輕松的課堂氣氛
營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下才能很好的學(xué)習(xí)記憶知識(shí)。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎(chǔ)上，用有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。以小學(xué)學(xué)習(xí)字母為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的教學(xué)方案：
1、教師在課前準(zhǔn)備好各種有趣的字母圖片和一個(gè)鈴鐺，在講解完之后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一位成員做代表，進(jìn)行競(jìng)賽游戲。
2、教師舉出圖片，讓學(xué)生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3、教師同時(shí)舉出多張圖片，讓學(xué)生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4、以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;同時(shí)激勵(lì)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)繼續(xù)努力，爭取下次能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。 教師可以利用這種游戲的方法，讓學(xué)生記憶新學(xué)的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣。不一樣的動(dòng)物組成的圖片還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見慣”的置疑，對(duì)“完美無缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。
教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。
1、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2、教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。
3、積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)予以充分肯定;對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說明。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等。
這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。
四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
小學(xué)語文的教學(xué)方法
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升識(shí)字效率
幾乎所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在識(shí)字基礎(chǔ)上的。由此可見，識(shí)字不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)。但在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，大部分教師都是以“讀―寫―練”的形式展開教學(xué)，學(xué)生對(duì)文字的記憶僅來自熟能生巧。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)文字的理解與記憶。對(duì)此，在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
以小學(xué)語文《藍(lán)色的樹葉》中“桌”字為例，講解之前教師應(yīng)借助字典、書籍查詢“桌”字的由來，與之相關(guān)的知識(shí)等。然后結(jié)合低段小學(xué)生思維與實(shí)際學(xué)情做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生理解與記憶。
如：“教師在為學(xué)生講解桌這個(gè)字之前可以先為學(xué)生講解‘卓’這個(gè)字在古代就是又高又直的意思。大樹就是這個(gè)特點(diǎn)，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古時(shí)候的“桌”其實(shí)是“棹”這樣寫的，后來根據(jù)桌子木制的特點(diǎn)另創(chuàng)了‘桌’這個(gè)字。”教師在講解的文字由來與轉(zhuǎn)變的過程中，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等視頻，將文字知識(shí)融入可視化的教學(xué)情境中，以改變傳統(tǒng)硬板、教條的教學(xué)形式。同時(shí)，這樣的講解有助于加深學(xué)生對(duì)文字的印象，提升學(xué)生的記憶與理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、借助看圖說話，奠定寫作基礎(chǔ)
寫作是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)重視在低段語文教學(xué)中就為學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。而看圖說話、看圖寫話是一種有效提升學(xué)生語言能力的教學(xué)方法，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語言素養(yǎng)。因此，在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生看圖說話、寫話能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。
首先，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)年齡階段學(xué)生思維、認(rèn)知等能力的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生語文實(shí)際學(xué)情有一定的了解。教師可以：改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的教學(xué)模式，積極走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而逐漸加深對(duì)學(xué)生的了解。然后，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文題目借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片或動(dòng)畫視頻等材料。
同時(shí)，在課前備課階段，教師應(yīng)對(duì)這些材料進(jìn)行整理與篩選，挑選合適素材借助信息技術(shù)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。在完成以上教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主看圖思考(看視頻思考)，鼓勵(lì)學(xué)生四人小組間互相討論并將圖片(或視頻)內(nèi)容以語言呈現(xiàn)出來。通過這樣的形式鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于為學(xué)生將來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。
三、采用課件輔助，強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，受種.種因素影響，大部分教師通常以“一本教材、一支粉筆”完成課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，方法硬板導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)，將書本知識(shí)以直觀的圖片、視頻、幻燈片的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意，提升語文教學(xué)質(zhì)量。
例如，《司馬光》這篇課文，教師可以以動(dòng)畫視頻《司馬光》導(dǎo)入教學(xué)，借助直觀、有趣的動(dòng)畫將課文內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)的學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到小朋友落水前的歡樂氛圍，看到小朋友落水時(shí)大家的慌亂與司馬光鎮(zhèn)定、冷靜的對(duì)比，通過以上直觀、形象的知識(shí)呈現(xiàn)從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。視頻講解之后，教師可以借助幻燈片為學(xué)生講解“司馬光”相關(guān)的課外延伸知識(shí)，為學(xué)生介紹司馬光這個(gè)人物以及人物后來的成就，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放課文范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊看、邊思考。通過以上形式將課文知識(shí)以直觀、可視的形式呈現(xiàn)，加深了學(xué)生課文知識(shí)的印象與理解，可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。
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