小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
閱讀是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，閱讀是學(xué)生感受文本學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才能更好的理解課文，今天小編給大家分享一些小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
一、閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑
蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！睂W(xué)習(xí)也一樣，“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，因?yàn)橛辛藛?wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有限，特別是像我們這樣的小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前閱讀能力很不理想，要提高他們的閱讀能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
二、閱讀教學(xué)中留足時(shí)間給學(xué)生思考
“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，如答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地暗示，試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢?學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢?小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們?cè)诶蠋熢捯魟偮渚痛颐ふ移灾徽Z(yǔ)作答，表面上教學(xué)氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了無(wú)效教學(xué)的圈子。
為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問(wèn)題提出后(明確，但有一定深度和難度的問(wèn)題)給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，我總是以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的過(guò)程時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)候。如第二冊(cè)《小燕子進(jìn)步了》教學(xué)時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)提出：“燕子?jì)寢尀槭裁?lsquo;滿意’地笑了?”話音剛落，就有兩三只小手舉起來(lái)了。我沒(méi)有就此讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)回答會(huì)影響別其他學(xué)生的思維。于是我用手勢(shì)示意他們把手放下，輕聲說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真思考，把語(yǔ)言組織得完整些，回答一定會(huì)更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。
三、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
根據(jù)“互助互補(bǔ)”的原則，閱讀教學(xué)也要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我常在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，從而提高閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)第二冊(cè)《奇妙的舌頭》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)之一是感受動(dòng)物舌頭的奇妙。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：
(1)獨(dú)立思考：課文介紹了哪幾種動(dòng)物的舌頭?
(2)小組討論：動(dòng)物舌頭的特點(diǎn)及功能分別是什么?
(3)集體交流：你還知道哪些動(dòng)物有奇妙的地方?
四、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生練筆機(jī)會(huì)
閱讀教學(xué)往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也大大降低了教學(xué)的效率。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫。這樣，不僅能鞏固閱讀的成果，也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)第二冊(cè)《青蛙搬家》時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上續(xù)寫——青蛙掉下來(lái)后會(huì)怎樣?通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都續(xù)編故事。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法：
一、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提高教學(xué)效率
古之學(xué)者，興趣為先。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開(kāi)，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。
因此，在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)诮咏鎸?shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來(lái)培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍(lán)色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過(guò)故事形式來(lái)展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過(guò)各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率
俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁?！闭f(shuō)的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問(wèn)題的能力提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！睂?duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)結(jié)合課文進(jìn)行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達(dá)到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對(duì)于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣龋⒅匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實(shí)處。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力
俗話說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍鴮?duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會(huì)貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，其主要的方式就是朗讀。
朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說(shuō)寫”相結(jié)合。讀說(shuō)寫話是一個(gè)相互的過(guò)程，通過(guò)讀文，體會(huì)作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會(huì)其中思想感情;而說(shuō)寫則是一個(gè)將知識(shí)應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說(shuō)寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要大量閱讀，通過(guò)持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)越來(lái)越豐厚，寫作能力也會(huì)水漲船高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
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