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古詩《贈汪倫》小學二年級語文教案

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  語文學習無外乎是積累與運用,積累是學習語文的低級階段,而運用語言才是高級階段。我們所要努力達到的也就是學會運用語言的高級階段。下面是小編給大家?guī)淼墓旁姟顿浲魝悺沸W二年級語文教案,希望能夠幫助到大家!

  古詩《贈汪倫》小學二年級語文教案

  一、質疑導讀

  板書“李白”(旁打?)師:誰能把想到的告訴大家?生如數(shù)家珍:李白,字太白,號青蓮居士,唐朝偉大的詩人;

  生:他的祖籍在今甘肅秦安附近,五歲遷居四川江油縣,還可算是我們老鄉(xiāng)呢!(眾笑)

  生:李白留下了上千首詩篇,有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

  生:我們學過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

  師:孩子們知道今天要學什么嗎?生齊呼:《贈—汪—倫》(抽生板書課題,給“倫”注音,并教讀)

  師:說說題目是什么意思?生:“贈”就是“送”,“汪倫”是“人名”。

  師:看到題目你想知道什么?生一一提出:我想知道汪倫和李白是什么關系?為什么李白會寫詩送他?這首詩表現(xiàn)了什么思想?……

  設計思路:運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術,將學生從對舊知識的回顧引向新內(nèi)容的學習,既滿足了孩子的表現(xiàn)欲,又激發(fā)了他們的求知欲。

  二、立體探究

  師:孩子們提了不少好的問題,在學習詩歌時還會發(fā)現(xiàn)新的問題,怎么解決呢?生齊:自己解決!

  師:行!老師有一些學習詩歌的方法,現(xiàn)在推薦給大家。

  出示“學習建議”:自由組合選擇喜歡的方式學習,限時八分鐘。

  1、朗讀法:朗讀全詩,讀出自己的感受、體會,讀出重音、節(jié)奏;

  2、繪畫法:選擇自己有理解的詩句作畫(注意不與插圖雷同),并作解說;

  3、領悟法:對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究,結合所查資料仔細玩味,寫出體會。

  (生自主合作學習,師巡視、參與)

  設計思路:充分信任學生,讓學生真正成為學習的主人,在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言,感悟詩意,有利于調(diào)動學生的積極性,使學生的個性得到張揚。

  師:剛才孩子們的學習熱情很高,現(xiàn)在來把你們的學習體會與大家分享分享。

  生:還是我們朗讀組的先來吧!然后較有感情地讀了一遍。

  師:你的聲音真好聽,如果再注意點節(jié)奏就更好了。

  又一生自告奮勇讀。師:你讀出了自己的理解,還有誰愿意來挑戰(zhàn)他?

  生:我是繪畫組的,但我認為讀不該是朗讀組的專利,大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道:李白乘船要離開的時候,聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音,他滿臉驚喜地轉過身來,所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。(范讀)

  師由衷贊嘆:你不僅畫得好,說得好,還讀得棒極了!(熱烈的掌聲)

  生:他的理解與我們領悟組的不謀而合,我們認為,可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了,李白才獨自一個人乘船離開,他的心里也許有一點憂郁,“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現(xiàn)時驚喜萬分的心情。

  (師來不及鼓勵)一生:我有個問題,李白本是汪倫請去的,可為何李白走時汪倫卻不去送別呢?

  師暗暗佩服:是啊!老師也想不明白。

  生:我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感,于是約定不去送行,但最終還是來了。

  生:我認為這又是汪倫的刻意安排,就象當初用“十里桃花,萬家酒店”“騙”李白去一樣,(眾笑)這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力,以此給李白留下終生難忘的印象,“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。(師作出肯定,并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。)

  師:(播放前兩句詩的情節(jié)動畫)假如你是李白,在一‘憂’一‘喜’之下,會想些什么呢?

  生:我想到這一段時間以來汪倫對我的種.種好處,不由得心潮起伏。

  生:我想到:汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊!……

  師:愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受?(生自發(fā)品讀,書聲朗朗。)

  設計思路:《新課標》指出語文課要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,”引入多種教學形式,轉換課堂模式,讓每個孩子都投入地學、生動地學,再盡情展示學后的成果。在這一環(huán)節(jié)中,盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

  師:作為一代文豪的李白,因此脫口而出——

  生齊誦:桃花/潭水/深千尺,不及/汪倫/送我情。

  生:我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺,不及/汪倫/送我情”,“不及”應該讀重音,才能表示汪倫對“我”的情意深。(指名反復試讀)

  師:千尺是多深?(學生剛在數(shù)學中學過度量,沉默片刻后)生一板一眼算出:1米=3尺,1千尺=333.3米……。

  一生接過話頭:我們上次量過了,我們教室的高是4米,1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

  師:桃花潭真有那么深嗎?

  生迫不及待:我知道桃花潭并沒有那么深,這是‘夸張’的寫法。

  師:真聰明!那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’?

  生略一思忖,說:這里又用了‘比喻’,把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

  生:“不及”就是“比不上”,先突出這桃花潭水的深,再說明比不上汪倫的情意深,以此表現(xiàn)情意的深厚??纯磮D中二人抱拳相向,就可體會他們依依惜別的深情了。

  生:那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。(師肯定其說法,師生練讀。)

  生:老師,我發(fā)現(xiàn)一個問題:第一行詩寫的是“李白”,而第四行詩卻變成了“我”,這是為什么呢?

  師:你真是一個愛動腦的孩子!這個問題該怎么解答,我想聽聽大家的意見。

  生:“李白”是別人對他的稱呼,這里是采用三人稱手法來自稱。

  生:我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情,更顯出感情的真摯。

  師:大家分析的很正確,詩的前兩句是敘事,后兩句是抒情,敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱,而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼,感情如滔滔江水,一瀉千里,轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

  生:所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調(diào)該稍高,“不及/汪倫/送我情”該略降,才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚,同時給人語意完整的感覺。(范讀)

  師:大家都知道怎么讀這首詩了,老師準備了一段樂曲,你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧?

  (師播放錄音帶《送別》,抽生朗讀、背誦全詩。)

  設計思路:子曰:“不悱不啟”,教師應做好學生求知路上的引導者,適時啟發(fā)、適勢啟發(fā),方能牽一發(fā)而動全身,促使學生多角度、全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解,進而領悟全詩情感,結尾孩子的頓悟便如水到渠成,看似意料之外,卻又在情理之中。

  三、評價歸納

  (師生共同對學習方法、效果進行評價,對學習內(nèi)容進行歸納,完成板書設計。)

  贈汪倫(lún)

  李白(?)

  將欲 深千尺(升)

  憂郁 驚喜 不及(感動)

  忽聞 送我情(降)

  設計思路:將歸納與板書有機融合,對本課進行梳理、回顧,概括、總結,使學生形成正確的、完整的知識。

  四、訓練遷移

  抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學生,詢問他們:今天準備完成什么作業(yè)?

  師歸納其意見,讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。

  1、有感情朗讀、背誦,能默寫;

  2、把李白和汪倫的故事講給家人聽;

  3、課外學習一首李白的詩,抽時間與同學交流;

  4、為《贈汪倫》寫續(xù)篇(可采用詩歌形式),也可改編故事或制作連環(huán)畫。

  設計思路:自己給自己布置作業(yè),過一把當老師的癮,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好,進行分層教學,最大限度發(fā)掘孩子的潛能,發(fā)展創(chuàng)新能力,使每個孩子都品嘗到學習的快樂,享受到成功的喜悅。


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