初中歷史高效課堂的教學(xué)策略
初中歷史是初中必修的一門課程，對豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及對國家以往歷史發(fā)展過程了解等等有著重大意義。然而，隨著新課程的改革，不少老師為了提高更加有效的教學(xué)方法花費了很多心思。那么小編對此寫了以下策略。
高效課堂，不僅是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。
就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學(xué)基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構(gòu)建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
不可否認，課前預(yù)習是提高課堂長效機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進一步提升課前預(yù)習的效果，教師首先就應(yīng)該采取科學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有促使學(xué)生全身心投入到預(yù)習當中，才能夠達到良好的預(yù)習效果。
例：在相關(guān)秦朝歷史的課堂教學(xué)中，教師在課前即可以為學(xué)生講述與秦朝歷史相關(guān)的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學(xué)生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學(xué)生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應(yīng)問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學(xué)生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，同時也能夠產(chǎn)生更好的預(yù)習效果，最終為學(xué)生的課堂學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。
增加互動、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍
我們都知道，良好的課堂氛圍是構(gòu)建高效課堂的前提與基礎(chǔ)。那么，要想為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，教師就應(yīng)該適時引導(dǎo)課堂討論，在確保討論方向性的基礎(chǔ)上來增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學(xué)效果。當然，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生討論過程中的行為與反應(yīng)進行科學(xué)有效的監(jiān)控、管理，促使學(xué)生的討論內(nèi)容始終都緊緊圍繞著相應(yīng)的主題，從而實現(xiàn)開展討論活動的預(yù)期目標[1]。
例：在“民族政權(quán)并立的時代”一課的教學(xué)過程中，教師即可將學(xué)生劃分為若干個小組，設(shè)置如下問題讓學(xué)生展開討論，比如五代十國時期為什么頻繁出現(xiàn)政權(quán)更替的現(xiàn)象?針對這樣的問題，學(xué)生通常都會很快得出答案：“這種政權(quán)更替頻繁的現(xiàn)象是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)j結(jié)果。”此時，教師既可提出延伸性問題：“五代十國之后，趙匡胤(北宋政權(quán)建立者)以杯酒釋兵權(quán)的方式來加強了中央集權(quán)，這對五代十國的政權(quán)頻繁更替現(xiàn)象帶來了怎樣的影響?這樣的做法對北宋帶來了怎樣的局面?
通過小組討論，加之教師適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權(quán)的做法是為了進一步加強中央集權(quán)，從而實現(xiàn)對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權(quán)力，有效避免藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導(dǎo)致出現(xiàn)了實力較強的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現(xiàn)象?！?/p>
顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導(dǎo)學(xué)生充分神話與挖掘歷史的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有效提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時也充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段對課堂教學(xué)的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)以圖文并茂的特征來實現(xiàn)了對“形”、“聲”、“色”的有機結(jié)合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學(xué)生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學(xué)情景下，學(xué)生身臨其境，充分刺激著學(xué)生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學(xué)過程中，教師即可利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學(xué)生的自豪感勢必將在心中油然而生?；谶@種自豪感，學(xué)生在接下來的學(xué)習中必然將更加投入。這不但實現(xiàn)了教學(xué)目標，同時也達到了思想教育的目的。
結(jié)束語：要想構(gòu)建高效的初中歷史課堂，首先就必須堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。其次，應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多探索、思考與質(zhì)疑的機會。顯而易見，只有在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量才能得到真正的提升
淺談初中歷史高效課堂的實施方法
一、預(yù)習是高效課堂的基礎(chǔ)
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習者，學(xué)習新知前，預(yù)習就顯得尤為重要。高效預(yù)習不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習學(xué)案。同時，教師應(yīng)該加大對預(yù)習檢查的力度，重視對學(xué)生的評價。
二、備課是高效課堂的前提
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的.一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本
新課程在強調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習氛圍;找準教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題;淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習者”的過程;建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓
學(xué)生學(xué)習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學(xué)新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個歷史事件中學(xué)到的學(xué)習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習讓學(xué)生練習，使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學(xué)習的遷移。
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