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如何評一節(jié)體育課

時間: 樹源981 分享

如何評一節(jié)體育課

  舊的教育評價方式已不能滿足新一輪課程改革的需要。評價一節(jié)體育課,離不開課程標準。那么,怎樣評價一節(jié)體育課?就學(xué)習(xí)啦小編個人談以下四點看法。

  一、看學(xué)生是否是主體

  評價體育課重要的一點是看是否體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通俗一點就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動的學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長服務(wù),是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,自己成長起來,而不是讓老師拉著學(xué)生長大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不突出,這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如:去年我聽了一節(jié)市級公開課,聽得最多的是這個隊形怎么變?你該怎么做?看得最多的是老師如何指揮,忙得不亦樂乎;教師的語言、組織等能力得到了充分的展示,但學(xué)生卻像機器一樣被動的聽任調(diào)動,一點自由沒有,這樣不但調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課?

  我們說在課堂上要讓學(xué)生成分展示自己,并不排除教師的主導(dǎo)作用,因為學(xué)生實際上是在教師的組織下進行活動,教師是根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué),而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。一節(jié)45分鐘的體育課,教師占用了25分鐘做精彩的講解示范,合理嗎?教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識和技術(shù),而這些知識和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實現(xiàn),也就是說學(xué)生必須有充足的時間來做練習(xí),否則他不可能掌握技術(shù)動作,更不用說熟練運用技術(shù)動作了。我們常說“離開實踐的認識是不可能的”。所以,在今后的體育課上,我們要讓學(xué)生成為主體,讓其體驗到體育的樂趣,從而吸引他們積極主動的參與到體育鍛煉中,達到鍛煉身體陶冶情操的目的。

  二、看課是否有實效性

  很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時,占用大量的場地、器材,認為場地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。因此上課時占用大量場地器械,把整個課堂搞的像在演戲,看起來是內(nèi)容豐富,其實效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課,占用了學(xué)校大約2/3的場地,從準備活動到課的結(jié)束變換了12種不同的隊形,只準備活動就變換了4種隊形,且動作變換多樣,以我個人看這套準備活動要是在體育課上練習(xí),起碼要半個學(xué)期才能達到熟練的程度。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩,但仔細想一下,在正常教學(xué)情況下,全校幾個班級一起上課,并不允許一個班占用那么多場地,從表面上看這堂課達到了目的,但這樣的課誰敢借鑒?誰能拿出半個學(xué)期學(xué)一套準備活動?這樣的課怎樣推廣!再好的老師,也無法達到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面,而是要注重實用性,要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近,只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開,起到榜樣的作用。

  三、看是否注意到學(xué)生的情感體驗

  體育課大部分內(nèi)容是在室外進行的,學(xué)生不但有智力活動,而且還要進行身體活動,涉及到學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等。這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

  在評價是否有情感教育時,要看老師在上課時是否考慮到學(xué)生的差異,是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如:上課前場地整理,器械的檢查,詢問學(xué)生的身體狀態(tài),有無傷病等。在課堂上對身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋Wo與幫助,對出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。還是我上次聽那節(jié)課,老師一味的調(diào)換隊形,規(guī)定某些動作練習(xí),學(xué)生的表情都有些麻木,這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺不到輕松、愉快的體育課,我覺得不是一節(jié)好課,起碼不是一節(jié)成功課;而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同,在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助,如:擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等,從實際生活中遇到的物體和障礙物等,來做為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板,再從中導(dǎo)入“跨越式跳高”的正確動作方法,從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動作進行比較,讓學(xué)生自己找出哪個是最好的跨越方法。最后,再把高度問題與動作技術(shù)相結(jié)合,幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中獲得更好的知識獲取。這樣一來學(xué)生不再是對“高度”單一的進行學(xué)習(xí)和鍛煉,而是將“高度”運用到實際的活動、游戲以及生活中去,體育課堂不再是鍛煉,而是實際活動能力的實戰(zhàn)基地。這樣的課GOOD!

  四、看教師的業(yè)務(wù)水平

  在聽評任何一節(jié)體育課時,我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內(nèi)容、目的,從而來判斷其教法、學(xué)法的合理性,以及對教材理解的是否深入。比如:籃球的原地單手肩上投籃,籠統(tǒng)的理解為只需強調(diào)出手弧度,而忽略了“肩上”二字的要求,這顯然是對教材的理解不透徹而引起的偏差;再如:“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了,以往較好的教學(xué)課堂模式就是教師將起跳點、起跨腿、擺動腿的技術(shù)動作一遍一遍的向?qū)W生反復(fù)的傳授講解,然后就是學(xué)生一遍一遍的反復(fù)練習(xí)。其教學(xué)效果到最后就是看學(xué)生對于高度的征服到什么界限,沒有考慮到學(xué)生是否可以將課堂上所學(xué)到的技術(shù)動作運用到實際的活動、生活中乃至是游戲中。教師只是教,沒有導(dǎo),而隨著新課程改革需要,現(xiàn)在的教學(xué)主要的就是要注重學(xué)生對于它是否可以產(chǎn)生濃厚的興趣和是否可以在學(xué)習(xí)后將它轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域中。這也是評價一節(jié)體育課的重要內(nèi)容。

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