武術(shù)的教學方法
武術(shù)教材的內(nèi)容多，課時緊張，學生的學習起點底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術(shù)教材的體育教師。因此，至今在學校武術(shù)課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯誤法等傳統(tǒng)的教學方法至今仍是學校武術(shù)教學的主要方法。這種情況反映了學校武術(shù)教學必須遵循的教學規(guī)律，同時也反映出這些方法用于學校武術(shù)教學時的自身特色。多年來，很多一線教師試圖把新的教學方法引入武術(shù)教學之中，做了很多有益的嘗試，下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于：武術(shù)的教學方法。歡迎閱讀!
下面分成學校武術(shù)傳統(tǒng)教學方法和新方法兩部分：
一、武術(shù)教學中的傳統(tǒng)教學方法
(一)語言法在武術(shù)教學中的運用
語言法在學校武術(shù)教材的教學過程中是這樣運用的：
1、武術(shù)教學中的講解法
(1)講解的內(nèi)容
1)武術(shù)教材中具有普遍規(guī)律性的技術(shù)要求。如：長拳的沖拳、推掌都是從腰間的抱拳開始出擊。便于教師反復重復而浪費時間。
2)武術(shù)教材中的動作規(guī)格。如：馬步兩腳之間的距離是三個腳或三個半腳的長度;兩大腿要蹲平等。通過講解使學生明確具體動作的質(zhì)量標準和要求。
3)武術(shù)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如：弓步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是后腳跟不能離地，后腿膝關(guān)節(jié)要挺直。講解動作的關(guān)鍵具有畫龍點睛的作用，有助學生盡快掌握正確動作。
4)武術(shù)動作的易犯錯誤。如：沖拳容易出現(xiàn)“端肩”。對每個動作的易犯錯誤可以提前講解。提示學生防止錯誤的發(fā)生，防患于未然。
5)武術(shù)動作的攻防含義。每個武術(shù)動作都有相應(yīng)的攻防含義，講解這些內(nèi)容可以使學生了解武術(shù)動作的用途，有助于準確地理解和掌握動作。但教學武術(shù)套路時，不易過多向?qū)W生講解武術(shù)動作的攻防含義，以免學生興趣轉(zhuǎn)移，完不成套路教學任務(wù)。
6)武術(shù)動作的動作名稱。武術(shù)動作是按照動作結(jié)構(gòu)、形象取名，一般能表達動作的全貌。如“弓步?jīng)_拳”，就是弓步和沖拳相結(jié)合的動作;“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結(jié)合的動作等。
(2)講解的方法
1)用簡要的語言進行講述。主要用于宣布課的任務(wù)、內(nèi)容、要求、組織措施的安排等。
2)用術(shù)語進行講述。術(shù)語是武術(shù)的特有語言。如：手法、腿法、勁力等。用武術(shù)術(shù)語進行講解可以起到簡明精練的作用，但初期使用要做適當解釋。
3)用形象的語言進行講述。用形象的語言進行比喻，便于學生理解和記憶動作，但要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗。
4)用單字的語言進行講述。武術(shù)動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明扼要的幾個字，進行講解時可以起到明確提示的作用。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個字。
5)用口訣化的語言進行講述。武術(shù)動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明上口的口訣，便于學生記憶。如弓步的口訣可以編為“前腿弓，后腿繃，挺胸立腰莫晃動”。
6)用對比的語言進行講述。常用在糾正學生的錯誤動作時。對比并指出正確與錯誤之間的差異、正誤、優(yōu)劣等的區(qū)別。進行對比講解可使學生加深對正確動作的理解，并具有啟發(fā)性。
7)用提問的語言進行講述。這是對學生經(jīng)常要用的方法?？梢韵认?qū)W生提出問題后再教師再進行講解。也可以讓學生提問再由學生回答。提問可以集中學生的注意力，引導學生積極思維。但提問時要注意必要性和時機，過于頻繁地提問，會失去對學生的吸引力。
此外，還有溫故法、鼓動法、復述法等多種講法。教學中可根據(jù)實際需要.分別或結(jié)合采用。
(3)講解的要求
1)講解時教師的口齒要清楚，表答要生動，語言精練，簡明易懂。
2)解釋術(shù)語要準確，講解的層次要分明。
3)講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習。
4)講解武術(shù)動作的順序一般是先講下肢，再講上肢，然后講上下肢配合。再有就是身體的哪部分先動就先講哪部分。
2、武術(shù)教學中的口令運用
武術(shù)教學中運用的口令主要有四種。運用時口令的聲調(diào)和節(jié)奏要依據(jù)拳種和動作的特點有所變化。
(1)一動一令。武術(shù)中武術(shù)基本功、基本動作、動作組合、武術(shù)基本功串聯(lián)、拳術(shù)套路中的完整動作和分解動作，都可以用這種口令。運用這種口令時，發(fā)力的動作口令要短促、洪亮有力;一般過渡性動作的口令可柔緩并稍加延長。
(2)提示性口令。是在動令之前，先說動作名稱作為預(yù)令的口令。如“弓步?jīng)_拳——1!”。提示性口令是武術(shù)新授課常用的口令。對于比較容易遺忘或出錯的動作，也用提示性口令。運用時，預(yù)令與動令之間要留有學生思考的時間，時間的長短要根據(jù)實際情況而定。
(3)單字口令：是把動作名稱中最能突出攻防特點的一個或兩個字作為口令，如“摟手弓步?jīng)_拳”可呼號為“摟一沖”。
單字口令主要用于分解動作和學生基本掌握動作之后的練習之中。
運用口令時，教師的聲音要洪亮，發(fā)音要準確，儀態(tài)要端莊。使學生感到嚴肅和必須去做。
(二)武術(shù)教學中的示范法
示范法在學校武術(shù)教材的教學過程中是這樣運用的。
1、武術(shù)示范的種類
(1)全套動作示范
把一個完整的武術(shù)套路展示給學生。常用在新授課的開始和套路教完之后。
(2)一段動作示范
把一段武術(shù)套路的動作展示給學生。常用在一段動作教完之后。
(3)完整動作示范
把一個完整的武術(shù)動作展示給學生。常用在完整動作的教學前后。
(4)分解動作示范
把一個完整武術(shù)動作分成若干環(huán)節(jié)展示給學生。常用在教學完整動作的過程中。
(5)局部動作示范
把一個完整武術(shù)動作中的某個重點部位的動作展示給學生。常用在強調(diào)動作重點的時候。
2、武術(shù)教學中的領(lǐng)做
領(lǐng)做是武術(shù)教學中教師常用的一種示范形式，也是武術(shù)教學的主要手段。領(lǐng)做是教師實地做動作帶領(lǐng)學生進行的模仿練習。它即可以引導學生盡快掌握動作，也便于統(tǒng)一指揮學生的行動。領(lǐng)做是教師帶著學生一起練;示范是教師練學生看。
3、武術(shù)教學中的示范面
武術(shù)教學中常采用的示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面等。教師應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)特點和教學重點來選擇合適的示范面，同一個動作也可以采用多個示范面，以便學生弄清不同方位的動作特點。教師在選擇示范面時要注意避免造成學生的視覺紊亂。武術(shù)教學中，領(lǐng)做套路動作時通常采用背面示范。弓步和馬步的教學示范則可以采用多個示范面。
4、武術(shù)教學中示范的位置
教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學生都能看清楚動作示范。因此，示范位置的選擇要根據(jù)所教內(nèi)容和隊形的不同而變化。領(lǐng)做武術(shù)操和單個的動作時，一般站在以橫隊為底邊的等腰三角形的頂點。領(lǐng)做武術(shù)套路時，武術(shù)套路教學中一般是采用多列橫隊，此時教師的示范位置應(yīng)始終保持在隊伍前進方向的右前方(或左前方)，根據(jù)動作方向的變化及時調(diào)整示范位置。
5、武術(shù)教學中示范的速度
教學的重點不同，示范的速度也就不同。例如在強調(diào)動作細節(jié)或教授一些復雜、有難度的動作時，采用慢速示范可以使學生更清楚地了解動作信息。而當教學重點在動作的節(jié)奏上時，通常采用常速示范。在教學最初，教師做整套動作的完整示范時也是常速示范。
6、運用示范法時應(yīng)注意的問題
(1)示范要正確熟練
這是對從事學校武術(shù)教材教學的體育教師的首要要求。熟練和比較準確有力的武術(shù)動作示范，可以馬上引起學生的學練興趣和愿望，便于學生積極學習，盡快掌握正確動作。
(2)示范要便于學生觀察
為了讓學生觀察到示范動作，教師要注意示范面、示范速度以及學生觀察示范動作的距離和視角。
(3)示范要有明確的目的
教師要根據(jù)課的任務(wù)和學生出現(xiàn)的問題有針對性地進行示范。盲目的示范會使學生不明白學習目的和學習重點，還會被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。
(4)示范、講解與啟發(fā)學生思維相結(jié)合
教師要把動作示范、講解和啟發(fā)學生積極思維結(jié)合起來，要有教學方法的整體意識。從而提高學練效果。
(三)武術(shù)教學中的錯誤動作糾正法
錯誤動作糾正法在教學武術(shù)教材的過程中是這樣運用的。
武術(shù)動作對學生來講是有難度的。因此，學練過程中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)耐心對待，并加以預(yù)防和糾正。武術(shù)教學對動作錯誤的預(yù)防和糾正，不僅是正確掌握武術(shù)動作技術(shù)和知識的需要，也是有效避免運動損傷的重要。
1、武術(shù)動作錯誤產(chǎn)生的主要原因
武術(shù)動作錯誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的。主要的原因有以下四個方面。
(1)學生的學習目的不明確，積極性不高。
(2)學生對所學動作的技術(shù)要領(lǐng)和要求不明。
(3)受原有技能的干擾。
(4)教學要求比高于學生的實際情況。
教師要采用相應(yīng)的方法預(yù)防這些錯誤的發(fā)生，首先應(yīng)當提前了解學生，根據(jù)學生的實際情況加強備課，鉆研教材教法，合理安排教學過程，切合實際地運用各種教法。并在糾正小學生的動作錯誤時要有耐心。
2、糾正錯誤的方法
根據(jù)教材特點和動作錯誤的性質(zhì)，教師可采用以下方法進行糾正。
(1)慢速領(lǐng)做：大部分學生對武術(shù)的接受能力和協(xié)調(diào)性較差，由于這方面原因出現(xiàn)記不住動作和錯誤時.教師就可以用慢速領(lǐng)做帶領(lǐng)學生集體進行練習糾正。
(2)語言提示：學生因為遺忘動作或?qū)幼鞣磸统霈F(xiàn)同一個錯誤時，教師可以用語言提示來糾正學生所做的動作。
(3)站樁定型：大部分學生的肌肉本體感覺差，同時對空間方位的認知不確切。教師可以把學生出現(xiàn)錯誤的動作抽出來，擺好正確的姿勢進行“站樁定型”。
(4)目標輔助：由于大部分學生對身體的支配能力和自控能力差，有些武術(shù)動作做不出來。教師可采用設(shè)定標志的方法幫助學生克服缺點和錯誤。如有的學生踢不起腿來，可要求學生踢腿要過肩，或用手做出一定的高度標志，有了具體目標學生就容易做出動作。
(5)正誤對比：對于學生反復出現(xiàn)的同一種動作錯誤，教師自己或請同學做出正確和錯誤的示范對比，讓學生自己分析差異，弄清兩者的不同之處。如有的學生做“彈腿”時不繃腳尖，就可以用勾腳尖的“蹬腿”進行。
(6)講示攻防：有些學生的動作不準確是因為不了解動作的攻防含義。對于這類錯誤，教師可以講解該動作的攻防含義，并讓學生略加體驗。
3、糾正動作錯誤時應(yīng)注意的問題
學生學習武術(shù)經(jīng)常會出現(xiàn)動作錯誤，教師要耐心對待學生。在課堂上糾正學生的動作錯誤時，應(yīng)注意以下幾點：
(1)糾正中要肯定學生的進步，再指出動作錯誤之所在。這樣易于學生接受和提高改正的信心。
(2)個人出現(xiàn)的個別錯誤要在分組或個人練習時糾正;個人出現(xiàn)的規(guī)律性錯誤要在集體練習時糾正。
(3)糾正動作錯誤要和練習緊密結(jié)合，及時真正解決問題。
(4)如果是因為學生身體的某些素質(zhì)差而出現(xiàn)動作錯誤時，教師要采取發(fā)展相關(guān)素質(zhì)的彌補措施。逐步提高動作的質(zhì)量。
糾正動作錯誤在學校武術(shù)教學中十分重要。如果讓錯誤動作形成動力定型后才去糾正，就要付出比學會相應(yīng)動作多成倍的時間和精力，拳諺“學拳容易改拳難”，正是這個道理。
二、新教學方法在武術(shù)教學中的運用
對于武術(shù)、健美操、韻律操等技術(shù)較為復雜，動作數(shù)量較多的體育課教材，特別是對于初涉教學的年輕教師來講，在有限的課時時間內(nèi)，運用傳統(tǒng)教學方法完成教學任務(wù)是非常重要的教學基本功。因為傳統(tǒng)教學法遵守人的學習和掌握知識技能規(guī)律,教學時循序漸進，程序性強;特別是在人數(shù)較多的班級教學時，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學生掌握所教技術(shù)動作，收到教學效果。
在此基礎(chǔ)之上，年輕教師可以參照其它領(lǐng)域的教學法和體育教學中創(chuàng)造的教學方法，根據(jù)所教學生的具體情況，在傳統(tǒng)教學方法上做一些變革，或創(chuàng)造出更有利于學生掌握武術(shù)教材的教學方法，使學生更好地受到民族傳統(tǒng)文化的教育。以下是我在教學實踐中總結(jié)和經(jīng)常運用的幾個實用的學校武術(shù)教學方法。
(一)游戲教學法
主要用于武術(shù)基本功、基本動作和對抗的徒手動作的教學。培養(yǎng)學生對武術(shù)的興趣、競爭意識、以及社會適應(yīng)能力。
(二)達標教學法
主要用于武術(shù)基本功、基本動作和對抗的徒手動作教學。培養(yǎng)和提高學生競爭意識和積極進取的能力。
(三)學生喊練教學法
主要用于武術(shù)組合動作和武術(shù)套路、以及對抗的徒手動作的教學。強化學生對教學內(nèi)容的記憶。培養(yǎng)和提高學生的展現(xiàn)自我的能力。
(四)難易歸類教學法
主要用于武術(shù)組合動作和武術(shù)套路、以及對抗的徒手動作的教學。培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力和理解能力。
(五)比喻要點教學法
主要用于武術(shù)套路和對抗技術(shù)的要點教學。培養(yǎng)和提高小學生形象思維和理解能力。
(五)想練結(jié)合教學法
通過讓學生主動自覺地動腦和練習，全身心地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動練習。培養(yǎng)和提高學生學習的主動性。
(六)變速教學法
通過快速、慢速、中速、變速練習武術(shù)套路，讓學生感興趣地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動練習，提高學生的練習興趣。
(七)分組互導教學法
主要通過學生團體的相互輔導，目標明確地掌握所學內(nèi)容。鼓勵學生在課外的時間進行交流指導和啟發(fā)互補，增強學生自主學習信心與積極性。
(八)目標考核教學法
主要同于督促學生目標明確地掌握所學內(nèi)容。引導學生的互幫和互評，提高學生的參與意識和社會適應(yīng)能力。
(九)繼承創(chuàng)編教學法
主要同于強化學生對所學內(nèi)容的掌握。在教師的明確要求下，引導和培養(yǎng)學生的合作學習并合作創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學生在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的意識和能力。
(十)學生敘述教學法
主要同于強化學生對所學武術(shù)內(nèi)容的掌握。培養(yǎng)學生對武術(shù)的口頭表達能力和表現(xiàn)能力。引導學生進行探究性學習。
三、武術(shù)教學時應(yīng)注意的問題
(一)要行“抱拳禮”
(二)要培養(yǎng)“小干部”
(三)必須提示安全注意事項
(四)要用多種形式組織學生反復練習
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