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我國(guó)近代速讀訓(xùn)練的回顧與思考

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  全腦速讀,或稱“速讀”,“快速閱讀”??茖W(xué)原理早已提示:人的大腦分為左右兩部分,各自分管并對(duì)不同的信息內(nèi)容處理:其中右腦主要是對(duì)圖形和圖像進(jìn)行記憶和加工,而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等等非形象化的信息。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于我國(guó)速讀訓(xùn)練的回顧與思考,供大家參考和學(xué)習(xí)。

  速讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里,盡快地讀完更多的文字材料,有效地獲取所需要的信息。它的 歷史并不長(zhǎng),但一出現(xiàn)就引起了世界各國(guó)的重視,現(xiàn)已成為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和適應(yīng)信息社會(huì)能力的重 要手段。

  第二次世界大戰(zhàn)期間,為了迅速地判斷急行中的艦艇作用,美國(guó)采用閃示機(jī)對(duì)士兵進(jìn)行快速識(shí)別訓(xùn)練,達(dá) 到了提高急速反應(yīng)能力的效果。這種閃示識(shí)別是現(xiàn)代速讀訓(xùn)練的常用方法,然而,用于對(duì)文字材料的速讀訓(xùn)練 卻出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)以后。當(dāng)時(shí)美國(guó)西北大學(xué)研究了速讀方法和訓(xùn)練儀器,60年代開(kāi)始出現(xiàn)了速讀課程和 快速閱讀學(xué)。一些教師、官員、醫(yī)生、律師等主動(dòng)前去接受訓(xùn)練,據(jù)報(bào)道該國(guó)總統(tǒng)肯尼迪也在其列。當(dāng)今,速讀訓(xùn)練在美國(guó)中小學(xué)十分流行,就是高校也有80%的設(shè)有速讀課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀指導(dǎo)。

  在前蘇聯(lián),C.烏斯季諾夫于1931年首先在《提高口語(yǔ)和書(shū)面問(wèn)答的技巧》一書(shū)中論述速讀問(wèn)題。60年代一 些人對(duì)速讀產(chǎn)生興趣,70年代則有一大批專家全力從事速讀研究,制造專門(mén)的訓(xùn)練儀器,建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室,編 寫(xiě)教材。以后人們對(duì)速讀訓(xùn)練的興趣日漸濃厚,不少學(xué)校開(kāi)展專門(mén)的教育實(shí)驗(yàn)。閱讀科學(xué)專家?jiàn)W•庫(kù)茲涅佐夫 、列•赫羅莫夫通過(guò)10年的研究和實(shí)驗(yàn)揭示了速讀的特點(diǎn)、方式和基本規(guī)律,從實(shí)際訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的整 體閱讀法、鑒別閱讀法和無(wú)聲閱讀法具有較高的科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)效果顯著。

  法國(guó)十分強(qiáng)調(diào)多讀、快讀,1966年就編有標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)《快速閱讀》,既作方法指導(dǎo),又組織大量的練習(xí),使用效果較好。擴(kuò)大視域,尋讀,猜讀,已成為目前法國(guó)常用的速讀訓(xùn)練方法。

  世界范圍內(nèi)的速讀已從理論研究發(fā)展到實(shí)際訓(xùn)練,在最近20年時(shí)間里法國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)、日本、巴西等國(guó)先后成立了全國(guó)性的閱讀指導(dǎo)組織,速讀是指導(dǎo)的重要訓(xùn)練內(nèi)容。概括起來(lái),國(guó)外速讀訓(xùn)練方式主要 有三類,

  一類是采用速示器、聲音節(jié)拍器、光影移動(dòng)機(jī)、投影儀、語(yǔ)言儲(chǔ)存器等助讀機(jī)械的儀器教學(xué)法;

  一類 是僅采用紙、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的常規(guī)教學(xué)法;

  還有一類是同時(shí)采用以上兩種方法的綜合教學(xué)法。儀器教學(xué) 法曾盛行一時(shí),但近來(lái)人們發(fā)現(xiàn),一些人一旦離開(kāi)了機(jī)器助讀,速讀能力又會(huì)跌至原有水平,因此不少閱讀專 家主張運(yùn)用無(wú)助讀儀器訓(xùn)練,以持久地鞏固效果。

  我國(guó)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行快速閱讀研究,較早的見(jiàn)于20世紀(jì)30年代龔啟昌開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。臺(tái)灣臺(tái)北師專附 小譚達(dá)士于1962年開(kāi)始從事速讀探索,經(jīng)過(guò)10周訓(xùn)練,五年級(jí)學(xué)生的速度提高了4倍多,達(dá)1232字/分,理解系 數(shù)為92%。1966年再度開(kāi)展實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上著有速讀訓(xùn)練專著,闡明了漢語(yǔ)速讀的性質(zhì)、教學(xué)目的、內(nèi)容和方 法,對(duì)以后的漢語(yǔ)速讀研究帶來(lái)很多啟發(fā)。

  從總體上講,我國(guó)的現(xiàn)代速讀訓(xùn)練在80年以后開(kāi)始受到逐步重視。1981年華南師大附小開(kāi)展了實(shí)驗(yàn),提出 了集中注意,全神貫注;眼腦直映,革除默念;不要指讀,不逐字思索;嘗試回憶,記憶要點(diǎn);按詞按句,成 成面地讀的策略。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生讀速達(dá)2100字/分,理解率為75~80%。1987~1990年浙江舟嵊小學(xué)經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)提出,在講讀 課、課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)都應(yīng)提出相應(yīng)的速讀要求,經(jīng)專門(mén)的訓(xùn)練,學(xué)生的讀速達(dá)2100字/分,理解率為75~80 %。我國(guó)在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)實(shí)踐提出了速讀的原理、方法,初步形成了適合中小學(xué)實(shí)際運(yùn)用的 訓(xùn)練體系。在積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的背景下,1989年我國(guó)成立了“中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀研究中心”等組織,迄今全國(guó)絕 大多數(shù)省市自治區(qū)都有這方面的理論研究和實(shí)踐探索。

  二、快速閱讀基本原理

  現(xiàn)代速讀科學(xué)是建立在生理學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)的基礎(chǔ)上的,在能力特定的情況下,學(xué)生的閱讀速度 取決于讀物的性質(zhì)、閱讀的要求和學(xué)生的知識(shí)水平。那么,為什么經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀速度能夠成倍 地提高呢?

  (一)大腦思維速度快于視覺(jué)感知速度。語(yǔ)言文字材料有明確、連貫的特點(diǎn),而思維卻是簡(jiǎn)約的、跳躍的 ,視覺(jué)接收信息的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于思維速度。速讀就是在單位時(shí)間里增加視覺(jué)材料,使視覺(jué)信息的處理速度盡可 能接近思維速度,充分發(fā)揮視覺(jué)辨認(rèn)字體功能以及大腦的從語(yǔ)言文字中獲取信息的巨大潛力。

  (二)大腦可直接從漢語(yǔ)字形中獲取意義。書(shū)面符號(hào)是發(fā)聲標(biāo)志,是一個(gè)抽象概念;每個(gè)符號(hào)又有特定的 意義,這是另一個(gè)抽象概念。要把語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為大腦中的意義,一般要把字形符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音,即經(jīng)過(guò) 語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄才能獲取意義。但是,漢字是在象形文字的基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的表意文字,從字形獲取字義并不一定要經(jīng) 過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄。從教學(xué)實(shí)踐上也可發(fā)現(xiàn),學(xué)生識(shí)字時(shí)形義聯(lián)結(jié)比形音聯(lián)結(jié)牢固,漢語(yǔ)在速讀方面有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì) 所在。70年代,國(guó)外有對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明,漢語(yǔ)的默讀速度較英語(yǔ)、德語(yǔ)都快。

  (三)略讀冗余信息不影響整體理解。這里的冗余信息指,人們可以從其他部分的文字材料中全部或部分 推知一部分語(yǔ)言文字所表達(dá)的信息。一般文章都有一定的冗余信息,其中科技文章高達(dá)70%。這是因?yàn)?,語(yǔ)言各部分之間都有一定的聯(lián)系,有時(shí)讀了一部分就可以推知后面其他部分內(nèi)容。從此可見(jiàn),跳過(guò)蘊(yùn)含冗余信息的那 部分材料不讀,并不會(huì)直接影響人們對(duì)主要內(nèi)容的理解。

  (四)理解與速率可協(xié)調(diào)發(fā)展。理解主要受制于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平,而讀得快慢與學(xué)生的認(rèn) 知方式、閱讀特有的技巧有關(guān),因此,兩者并不是絕然對(duì)立的。在一定范圍內(nèi),讀得快并不一定比讀慢理解得 差。這是因?yàn)?,讀得慢,人們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里只能作局部的理解,不利于盡快從整體上把握閱讀材料,領(lǐng)會(huì) 整篇文章的中心思想。同時(shí),讀得慢大腦有空閑時(shí)間,想象一些與讀物不相干的思想,干擾對(duì)讀物的理解。19 36年,我國(guó)艾偉研究指出,在每秒鐘讀5~8字的范圍內(nèi),小學(xué)生的閱讀理解率與速度成正比。從人類總體看, 讀得快的人,理解能力也較強(qiáng),兩者之間的相關(guān)系數(shù)為0.30。在速讀訓(xùn)練時(shí),當(dāng)理解率在75%以上時(shí)可不斷加快速度。

  (五)人類具有極大的速讀潛能。未經(jīng)專門(mén)訓(xùn)練的成人,閱讀速度一般為300~400字/分。1985年有人對(duì)初一138名學(xué)生進(jìn)行了速讀可行性研究,隔一周安排一次訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)13次的課堂練習(xí)后,多數(shù)學(xué)生的有效讀速為 600~1000字/分,比一般讀速提高了3倍左右。我國(guó)其他眾多的實(shí)驗(yàn)也表明,在2~6個(gè)月內(nèi)學(xué)生的讀速可提高 2~5倍。據(jù)此推論,我們目前的讀速至多只開(kāi)發(fā)了1/4~1/5潛能?!都崴故澜缂o(jì)錄》載,迄今閱讀最快的人是美國(guó)的赫懷特•柏葛,速度達(dá)25000詞/分。這一速度非常人能達(dá)到,但卻說(shuō)明人類速讀的潛能是很大的。

  三、速讀訓(xùn)練的有效措施

  速讀有技巧,速讀訓(xùn)練更要講究方法、途徑。根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),以下策略,值得廣大教 師學(xué)習(xí)、采用。

  (一)采用視讀方式。視讀方式有多方面的要求,首先是要求默讀,因?yàn)槔首x比默讀多了發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)及其 分析器核準(zhǔn)的環(huán)節(jié),致使從看到文字到理解內(nèi)容的過(guò)程復(fù)雜化,其轉(zhuǎn)化時(shí)間也大為延長(zhǎng)。一般讀者的朗讀速度 是150~200字/分,僅為默讀速度的1/3左右。而且,默讀速度越快,兩者的差距也越大。輕聲讀、唇讀(嘴唇 默不作聲地一開(kāi)一閉)、喉讀(喉嚨咕嚕不停)、心讀(內(nèi)心自語(yǔ))也影響讀速,需徹底克服。

  (二)控制視線運(yùn)動(dòng)。閱讀時(shí),眼停和眼動(dòng)相間出現(xiàn),眼停指視線停頓注視字詞的瞬間,眼動(dòng)則指視線從 上一個(gè)眼停急速移到下一個(gè)眼停,視線從一段文字中的上一行末端移到下一行首端則稱掃視。在眼動(dòng)時(shí)間不變 的情況下,眼停次數(shù)越少,所需時(shí)間越短,那么閱讀速度就越快??刂埔暰€運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容是減少眼停次數(shù)和時(shí)間,減少回視次數(shù),使眼停與注意點(diǎn)同步進(jìn)行,根據(jù)讀物和自身特點(diǎn)掌握眼停和必要的回視。在訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意克服一些視線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題,如為了集中注意力用手指、鉛筆或尺子指著漢字逐字閱讀的“指讀”,為了使視 網(wǎng)膜對(duì)準(zhǔn)正在閱讀的漢字而搖動(dòng)整個(gè)頭(非眼球運(yùn)動(dòng))的“擺頭”;因辨別不清字形或發(fā)現(xiàn)前面所讀尚不理解時(shí)視線返回前面重讀的“回視”,掃視漏行(視線跳得太遠(yuǎn))、同行重復(fù)、視線停頓或混亂地來(lái)回移動(dòng)等“笨拙掃視”,它們均影響讀速。指讀、擺頭、回視一般可通過(guò)意志努力克服,消除笨拙的掃視的最有效方法是根 據(jù)已讀過(guò)的文字預(yù)測(cè)下一行文字的開(kāi)頭,作好心理準(zhǔn)備。當(dāng)視線到句末時(shí)應(yīng)以跳躍方式移到下行首端,而不是 沿已經(jīng)讀過(guò)的一行回視到開(kāi)頭再移到下行。

  (三)擴(kuò)大視讀廣度。閱讀的視讀廣度指一眼能看清并能了解意思的字?jǐn)?shù),一般來(lái)講一次眼停的視幅是4~9厘米,在1/5秒的時(shí)間內(nèi)能看清8~10個(gè)有意義聯(lián)系的漢字。人們閱讀并不特別去辨認(rèn)一個(gè)個(gè)字詞,因此各人的 視讀廣度差異很大,但經(jīng)過(guò)專門(mén)的練習(xí)可漸漸擴(kuò)大。如有條件可借助幻燈機(jī)、速讀器、投影儀等儀器進(jìn)行速示 從而開(kāi)展視讀廣度的訓(xùn)練。把文字材料寫(xiě)在白紙或紙板上手工速示也能取得同樣的效果。閃示后,學(xué)生要迅速讀出詞、詞組和短句,字?jǐn)?shù)應(yīng)逐步增多。速讀段落和篇章,除了嚴(yán)格限定時(shí)間以及進(jìn)一步采用意群速讀技巧外,還可采用狹條速讀法和直線速讀法進(jìn)行訓(xùn)練。狹條速讀是目光在書(shū)面字行中間狹窄區(qū)間移動(dòng),視線同時(shí)投向兩邊。直線速讀法是指視線在每行文字的中線垂直往下移動(dòng),要求一次眼??匆恍形淖帧?/p>

  (四)抓住重點(diǎn)閱讀。語(yǔ)言材料每個(gè)部分所負(fù)載的信息量是不相等的,有的表達(dá)重要信息,有的表達(dá)次要信息,而分布又是有規(guī)律的。如句子中有關(guān)鍵詞,段落中有中心句;篇章中有重點(diǎn)句段。就單句而言,負(fù)載信 息量最大的文字,在記敘和描寫(xiě)性語(yǔ)體中是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ);而在科技語(yǔ)體、政治語(yǔ)體中有時(shí)是定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。就復(fù)句而言,除表示唯一條件的,偏正復(fù)合句的重點(diǎn)一般在主句。對(duì)于科技文章,首先要閱讀開(kāi)頭的 一二段,然后閱讀以后各段落的開(kāi)頭幾句或第一行,最后再閱讀末尾的二段或一段。這是因?yàn)殚_(kāi)頭兩段一般要表述寫(xiě)作主題、作者的觀點(diǎn)或概括下文內(nèi)容,最后一段或接近尾部的段落多為文章的綜述、結(jié)論及其中心思想 ,而中間各段開(kāi)頭幾句,很可能是主題句。

  (五)逐步依次閱讀。由于大腦處理信息是遵循一定的程序的,因此,如果人們能夠依照一定的順序閱讀,使大腦能夠采用簡(jiǎn)便易行的方法對(duì)信息作出重新編碼,那么閱讀速度就快。由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生提煉出適合自己的閱讀程序是極其重要的。前蘇聯(lián)專家提出的“整體閱讀法”值得借鑒,這種方法依據(jù)書(shū)名、作者、資料及數(shù)據(jù)、題材、事實(shí)、特點(diǎn)和爭(zhēng)議、新思想及其運(yùn)用的可能性等順序進(jìn)行閱讀。由于文體不同。對(duì)不同的材料又要注意抓住不同的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。對(duì)于記敘文應(yīng)注意:(1)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和所涉及的人物;(2)事件的發(fā)生、發(fā)展直到結(jié)果的全過(guò)程;(3)主要內(nèi)容;(4)中心思想。反復(fù)地使用某種閱讀程序,形成動(dòng)力定勢(shì),學(xué) 生就會(huì)主動(dòng)地尋找有關(guān)部分閱讀。

  (六)預(yù)測(cè)判斷閱讀。在閱讀時(shí),人們并不是逐字逐句地感知字詞機(jī)械地接受文字所傳達(dá)的信息的,閱讀是一個(gè)積極思考的過(guò)程,如對(duì)詞句的接續(xù)、意義的展開(kāi)、情節(jié)的推進(jìn)都不斷作出期待,預(yù)測(cè)和判斷。法國(guó)哲學(xué)家曾精辟地指出:“閱讀時(shí),你在預(yù)測(cè),也在期待。你在預(yù)測(cè)句子的末尾,預(yù)測(cè)下一個(gè)句子,預(yù)測(cè)下一頁(yè)書(shū)。你等待它們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確……”以K.S古德曼為代表的“自上而下”閱讀理解模型認(rèn)為,閱讀是一個(gè) 選擇、預(yù)期、檢查和證實(shí)的過(guò)程,它在于有選擇地使用最少的、最有成效的線索構(gòu)造出意義。我國(guó)已有的研究已表明,學(xué)生在閱讀中如果能主動(dòng)地預(yù)測(cè)下文,而預(yù)測(cè)的短語(yǔ)和句子又完全與下文相吻合,那么對(duì)下文的閱讀,就變得輕松而流暢,從而加快閱讀速度。反之,如果只是被動(dòng)地接受或雖然預(yù)測(cè)但準(zhǔn)確率很低,那么下文的閱 讀就會(huì)變得很費(fèi)力,從而影響閱讀速度。

  四、速讀訓(xùn)練改進(jìn)思路

  盡管我國(guó)已有一些中小學(xué)開(kāi)展了速讀實(shí)驗(yàn),但從全國(guó)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題看,訓(xùn)練方法 應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)化,從而提高實(shí)際效果。

  (一)改變思想觀念。懂得深、讀得快是學(xué)生善于閱讀的二個(gè)基本指標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)盡管也贊賞“過(guò)目不忘”的強(qiáng)記閱讀,但從小學(xué)、初中直到高中,語(yǔ)文教師總是要求學(xué)生認(rèn)真讀、仔細(xì)讀——只求準(zhǔn)確理解,不必提高速度。“一目十行”常作為貶義詞用來(lái)批評(píng)學(xué)生的快速閱讀。提及速讀,有些教師會(huì)質(zhì)疑“理解尚困難,哪有速度可求?”把理解和速度完全對(duì)立起來(lái)。教師必須改變這一傳統(tǒng)觀念,真正認(rèn)識(shí)在一定范圍內(nèi)提高速度不僅不會(huì)影響理解,反而有利于理解。還有一些教師認(rèn)為,速讀僅適用于“聰明”的學(xué)生。

  在一些實(shí)驗(yàn)中確實(shí)發(fā)現(xiàn),較大幅度地提高速度對(duì)理解的影響,智力高的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般的學(xué)生。但是眾多的實(shí)驗(yàn)表明,即使對(duì)于智力中常或偏下者,經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練,逐步掌握速讀技巧,也可在具有一定的理解率的基礎(chǔ)上提高速度在知識(shí)驟增的現(xiàn)代社會(huì),面對(duì)浩如煙海的資料,如果人們?nèi)匀煌A粼诿糠昼婇喿x二三百字的速度上,必然不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。所以,世界上一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家把加快閱讀速度提高到推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的 高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

  (二)確定教學(xué)目標(biāo)。速讀能力是一種相對(duì)獨(dú)立的閱讀能力,對(duì)學(xué)生必須提出明確的要求。如美國(guó)確定了全國(guó)統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn),初年級(jí)為80~158詞/分,中年級(jí)175~204詞/分,高年級(jí)214~250詞/分,大學(xué)生250~280詞/分,高級(jí)專家340~620詞/分。為了使訓(xùn)練更有成效,還應(yīng)提出不同年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容序列。年級(jí)目標(biāo)應(yīng)有明顯的層次,如內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,篇幅由短到長(zhǎng)(字詞、詞組、句子、句群、段落等),閱讀速度由緩慢到快速,速讀方式從掃讀到略讀等等。據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀速度的提高方式有穩(wěn)步進(jìn)步、突然進(jìn)步、停滯進(jìn)步、不規(guī)律進(jìn)步、大幅度進(jìn)步和縮小進(jìn)步之分,因此在速度上每提出一個(gè)要求都應(yīng)給學(xué)生提供一定的適應(yīng)時(shí)

  間,進(jìn)步不快甚至出現(xiàn)暫時(shí)的停滯和后退,也不要操之過(guò)急。浙江樂(lè)連珠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了1~6年級(jí)的 速度教學(xué)目標(biāo),很有參考、借鑒價(jià)值。

  (三)拓展訓(xùn)練途徑。速讀訓(xùn)練主要有二個(gè)途徑,一是專門(mén)編制材料,設(shè)立速讀訓(xùn)練課,如在特定的年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)速讀訓(xùn)練課,如在特定的年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)速讀課,教師向?qū)W生講解速讀的原理,傳授視讀、控制線運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)大視讀廣度等方法,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的訓(xùn)練。這樣不僅能使學(xué)生較好地掌握速讀的方法,還便于加強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí),形成速讀習(xí)慣。另一途徑是,結(jié)合語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)進(jìn)行速度訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在,克服要求學(xué)生指讀、不允許根據(jù)上下文猜讀,要求像精讀一樣進(jìn)行泛讀等直接影響讀速的傳統(tǒng)作法;在講授新課時(shí),可規(guī)定在短時(shí)間內(nèi)讀完課文,初步領(lǐng)會(huì)課文;引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的課外閱讀,在多讀中提高速度。

  (四)延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。我國(guó)現(xiàn)行的速讀訓(xùn)練,較早的是從小學(xué)二下或三上開(kāi)始的,這是較為合理的。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀理解水平已基本上滿足速讀的要求,盡早訓(xùn)練便于在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的速讀潛能。然而,已有的絕大多數(shù)訓(xùn)練多是短期的,一般是幾個(gè)月,短的只有幾周,最長(zhǎng)的也不過(guò)是二三年時(shí)間。出現(xiàn)效果之時(shí),便是中止訓(xùn)練之日。

  據(jù)美國(guó)專家報(bào)道,速讀技能一旦為讀者掌握,在半年到一年內(nèi)可保持效果60~100%,但速讀畢竟屬于智力技能,尚未純熟掌握就中止訓(xùn)練,讀速很快會(huì)跌回到原來(lái)的狀態(tài)。因此,專門(mén)的速讀課可有時(shí)間限制,而在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的速讀訓(xùn)練則應(yīng)從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)常抓不止。

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