關于我國速讀訓練的回顧與思考
關于我國速讀訓練的回顧與思考
全腦速讀,或稱“速讀”,“快速閱讀”??茖W原理早已提示:人的大腦分為左右兩部分,各自分管并對不同的信息內(nèi)容處理:其中右腦主要是對圖形和圖像進行記憶和加工,而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等等非形象化的信息。下面是學習啦小編為大家整理的關于我國速讀訓練的回顧與思考,供大家參考和學習。
速讀訓練的目的是使學生在規(guī)定的時間里,盡快地讀完更多的文字材料,有效地獲取所需要的信息。它的 歷史并不長,但一出現(xiàn)就引起了世界各國的重視,現(xiàn)已成為全面提高學生的語文能力和適應信息社會能力的重 要手段。
第二次世界大戰(zhàn)期間,為了迅速地判斷急行中的艦艇作用,美國采用閃示機對士兵進行快速識別訓練,達 到了提高急速反應能力的效果。這種閃示識別是現(xiàn)代速讀訓練的常用方法,然而,用于對文字材料的速讀訓練 卻出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)以后。當時美國西北大學研究了速讀方法和訓練儀器,60年代開始出現(xiàn)了速讀課程和 快速閱讀學。一些教師、官員、醫(yī)生、律師等主動前去接受訓練,據(jù)報道該國總統(tǒng)肯尼迪也在其列。當今,速讀訓練在美國中小學十分流行,就是高校也有80%的設有速讀課程,對學生進行速讀指導。
在前蘇聯(lián),C.烏斯季諾夫于1931年首先在《提高口語和書面問答的技巧》一書中論述速讀問題。60年代一 些人對速讀產(chǎn)生興趣,70年代則有一大批專家全力從事速讀研究,制造專門的訓練儀器,建立相關實驗室,編 寫教材。以后人們對速讀訓練的興趣日漸濃厚,不少學校開展專門的教育實驗。閱讀科學專家奧•庫茲涅佐夫 、列•赫羅莫夫通過10年的研究和實驗揭示了速讀的特點、方式和基本規(guī)律,從實際訓練經(jīng)驗中總結出來的整 體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法具有較高的科學性,實驗效果顯著。
法國十分強調(diào)多讀、快讀,1966年就編有標準的教科書《快速閱讀》,既作方法指導,又組織大量的練習,使用效果較好。擴大視域,尋讀,猜讀,已成為目前法國常用的速讀訓練方法。
世界范圍內(nèi)的速讀已從理論研究發(fā)展到實際訓練,在最近20年時間里法國、美國、英國、前蘇聯(lián)、日本、巴西等國先后成立了全國性的閱讀指導組織,速讀是指導的重要訓練內(nèi)容。概括起來,國外速讀訓練方式主要 有三類,
一類是采用速示器、聲音節(jié)拍器、光影移動機、投影儀、語言儲存器等助讀機械的儀器教學法;
一類 是僅采用紙、黑板等傳統(tǒng)教學設備的常規(guī)教學法;
還有一類是同時采用以上兩種方法的綜合教學法。儀器教學 法曾盛行一時,但近來人們發(fā)現(xiàn),一些人一旦離開了機器助讀,速讀能力又會跌至原有水平,因此不少閱讀專 家主張運用無助讀儀器訓練,以持久地鞏固效果。
我國有計劃、有目的地進行快速閱讀研究,較早的見于20世紀30年代龔啟昌開展的實驗。臺灣臺北師專附 小譚達士于1962年開始從事速讀探索,經(jīng)過10周訓練,五年級學生的速度提高了4倍多,達1232字/分,理解系 數(shù)為92%。1966年再度開展實驗,在此基礎上著有速讀訓練專著,闡明了漢語速讀的性質(zhì)、教學目的、內(nèi)容和方 法,對以后的漢語速讀研究帶來很多啟發(fā)。
從總體上講,我國的現(xiàn)代速讀訓練在80年以后開始受到逐步重視。1981年華南師大附小開展了實驗,提出 了集中注意,全神貫注;眼腦直映,革除默念;不要指讀,不逐字思索;嘗試回憶,記憶要點;按詞按句,成 成面地讀的策略。實驗班的學生讀速達2100字/分,理解率為75~80%。1987~1990年浙江舟嵊小學經(jīng)過三年的實驗提出,在講讀 課、課外預習和復習時都應提出相應的速讀要求,經(jīng)專門的訓練,學生的讀速達2100字/分,理解率為75~80 %。我國在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上,經(jīng)過實踐提出了速讀的原理、方法,初步形成了適合中小學實際運用的 訓練體系。在積極開展實驗的背景下,1989年我國成立了“中學語文高效閱讀研究中心”等組織,迄今全國絕 大多數(shù)省市自治區(qū)都有這方面的理論研究和實踐探索。
二、快速閱讀基本原理
現(xiàn)代速讀科學是建立在生理學、心理學和學科教育學的基礎上的,在能力特定的情況下,學生的閱讀速度 取決于讀物的性質(zhì)、閱讀的要求和學生的知識水平。那么,為什么經(jīng)過專門的訓練,學生的閱讀速度能夠成倍 地提高呢?
(一)大腦思維速度快于視覺感知速度。語言文字材料有明確、連貫的特點,而思維卻是簡約的、跳躍的 ,視覺接收信息的速度遠遠慢于思維速度。速讀就是在單位時間里增加視覺材料,使視覺信息的處理速度盡可 能接近思維速度,充分發(fā)揮視覺辨認字體功能以及大腦的從語言文字中獲取信息的巨大潛力。
(二)大腦可直接從漢語字形中獲取意義。書面符號是發(fā)聲標志,是一個抽象概念;每個符號又有特定的 意義,這是另一個抽象概念。要把語言文字符號轉化為大腦中的意義,一般要把字形符號轉化為語音,即經(jīng)過 語音轉錄才能獲取意義。但是,漢字是在象形文字的基礎發(fā)展起來的表意文字,從字形獲取字義并不一定要經(jīng) 過語音轉錄。從教學實踐上也可發(fā)現(xiàn),學生識字時形義聯(lián)結比形音聯(lián)結牢固,漢語在速讀方面有其獨到的優(yōu)勢 所在。70年代,國外有對比實驗表明,漢語的默讀速度較英語、德語都快。
(三)略讀冗余信息不影響整體理解。這里的冗余信息指,人們可以從其他部分的文字材料中全部或部分 推知一部分語言文字所表達的信息。一般文章都有一定的冗余信息,其中科技文章高達70%。這是因為,語言各部分之間都有一定的聯(lián)系,有時讀了一部分就可以推知后面其他部分內(nèi)容。從此可見,跳過蘊含冗余信息的那 部分材料不讀,并不會直接影響人們對主要內(nèi)容的理解。
(四)理解與速率可協(xié)調(diào)發(fā)展。理解主要受制于學生已有的知識經(jīng)驗和思維水平,而讀得快慢與學生的認 知方式、閱讀特有的技巧有關,因此,兩者并不是絕然對立的。在一定范圍內(nèi),讀得快并不一定比讀慢理解得 差。這是因為,讀得慢,人們在很長一段時間里只能作局部的理解,不利于盡快從整體上把握閱讀材料,領會 整篇文章的中心思想。同時,讀得慢大腦有空閑時間,想象一些與讀物不相干的思想,干擾對讀物的理解。19 36年,我國艾偉研究指出,在每秒鐘讀5~8字的范圍內(nèi),小學生的閱讀理解率與速度成正比。從人類總體看, 讀得快的人,理解能力也較強,兩者之間的相關系數(shù)為0.30。在速讀訓練時,當理解率在75%以上時可不斷加快速度。
(五)人類具有極大的速讀潛能。未經(jīng)專門訓練的成人,閱讀速度一般為300~400字/分。1985年有人對初一138名學生進行了速讀可行性研究,隔一周安排一次訓練,經(jīng)過13次的課堂練習后,多數(shù)學生的有效讀速為 600~1000字/分,比一般讀速提高了3倍左右。我國其他眾多的實驗也表明,在2~6個月內(nèi)學生的讀速可提高 2~5倍。據(jù)此推論,我們目前的讀速至多只開發(fā)了1/4~1/5潛能。《吉尼斯世界紀錄》載,迄今閱讀最快的人是美國的赫懷特•柏葛,速度達25000詞/分。這一速度非常人能達到,但卻說明人類速讀的潛能是很大的。
三、速讀訓練的有效措施
速讀有技巧,速讀訓練更要講究方法、途徑。根據(jù)國內(nèi)外已有的教學、訓練經(jīng)驗,以下策略,值得廣大教 師學習、采用。
(一)采用視讀方式。視讀方式有多方面的要求,首先是要求默讀,因為朗讀比默讀多了發(fā)音和聽覺及其 分析器核準的環(huán)節(jié),致使從看到文字到理解內(nèi)容的過程復雜化,其轉化時間也大為延長。一般讀者的朗讀速度 是150~200字/分,僅為默讀速度的1/3左右。而且,默讀速度越快,兩者的差距也越大。輕聲讀、唇讀(嘴唇 默不作聲地一開一閉)、喉讀(喉嚨咕嚕不停)、心讀(內(nèi)心自語)也影響讀速,需徹底克服。
(二)控制視線運動。閱讀時,眼停和眼動相間出現(xiàn),眼停指視線停頓注視字詞的瞬間,眼動則指視線從 上一個眼停急速移到下一個眼停,視線從一段文字中的上一行末端移到下一行首端則稱掃視。在眼動時間不變 的情況下,眼停次數(shù)越少,所需時間越短,那么閱讀速度就越快??刂埔暰€運動的主要內(nèi)容是減少眼停次數(shù)和時間,減少回視次數(shù),使眼停與注意點同步進行,根據(jù)讀物和自身特點掌握眼停和必要的回視。在訓練時,應注意克服一些視線運動問題,如為了集中注意力用手指、鉛筆或尺子指著漢字逐字閱讀的“指讀”,為了使視 網(wǎng)膜對準正在閱讀的漢字而搖動整個頭(非眼球運動)的“擺頭”;因辨別不清字形或發(fā)現(xiàn)前面所讀尚不理解時視線返回前面重讀的“回視”,掃視漏行(視線跳得太遠)、同行重復、視線停頓或混亂地來回移動等“笨拙掃視”,它們均影響讀速。指讀、擺頭、回視一般可通過意志努力克服,消除笨拙的掃視的最有效方法是根 據(jù)已讀過的文字預測下一行文字的開頭,作好心理準備。當視線到句末時應以跳躍方式移到下行首端,而不是 沿已經(jīng)讀過的一行回視到開頭再移到下行。
(三)擴大視讀廣度。閱讀的視讀廣度指一眼能看清并能了解意思的字數(shù),一般來講一次眼停的視幅是4~9厘米,在1/5秒的時間內(nèi)能看清8~10個有意義聯(lián)系的漢字。人們閱讀并不特別去辨認一個個字詞,因此各人的 視讀廣度差異很大,但經(jīng)過專門的練習可漸漸擴大。如有條件可借助幻燈機、速讀器、投影儀等儀器進行速示 從而開展視讀廣度的訓練。把文字材料寫在白紙或紙板上手工速示也能取得同樣的效果。閃示后,學生要迅速讀出詞、詞組和短句,字數(shù)應逐步增多。速讀段落和篇章,除了嚴格限定時間以及進一步采用意群速讀技巧外,還可采用狹條速讀法和直線速讀法進行訓練。狹條速讀是目光在書面字行中間狹窄區(qū)間移動,視線同時投向兩邊。直線速讀法是指視線在每行文字的中線垂直往下移動,要求一次眼??匆恍形淖帧?/p>
(四)抓住重點閱讀。語言材料每個部分所負載的信息量是不相等的,有的表達重要信息,有的表達次要信息,而分布又是有規(guī)律的。如句子中有關鍵詞,段落中有中心句;篇章中有重點句段。就單句而言,負載信 息量最大的文字,在記敘和描寫性語體中是主語、謂語和賓語;而在科技語體、政治語體中有時是定語、狀語和補語。就復句而言,除表示唯一條件的,偏正復合句的重點一般在主句。對于科技文章,首先要閱讀開頭的 一二段,然后閱讀以后各段落的開頭幾句或第一行,最后再閱讀末尾的二段或一段。這是因為開頭兩段一般要表述寫作主題、作者的觀點或概括下文內(nèi)容,最后一段或接近尾部的段落多為文章的綜述、結論及其中心思想 ,而中間各段開頭幾句,很可能是主題句。
(五)逐步依次閱讀。由于大腦處理信息是遵循一定的程序的,因此,如果人們能夠依照一定的順序閱讀,使大腦能夠采用簡便易行的方法對信息作出重新編碼,那么閱讀速度就快。由此可見,引導學生提煉出適合自己的閱讀程序是極其重要的。前蘇聯(lián)專家提出的“整體閱讀法”值得借鑒,這種方法依據(jù)書名、作者、資料及數(shù)據(jù)、題材、事實、特點和爭議、新思想及其運用的可能性等順序進行閱讀。由于文體不同。對不同的材料又要注意抓住不同的特點進行閱讀。對于記敘文應注意:(1)事件發(fā)生的時間、地點和所涉及的人物;(2)事件的發(fā)生、發(fā)展直到結果的全過程;(3)主要內(nèi)容;(4)中心思想。反復地使用某種閱讀程序,形成動力定勢,學 生就會主動地尋找有關部分閱讀。
(六)預測判斷閱讀。在閱讀時,人們并不是逐字逐句地感知字詞機械地接受文字所傳達的信息的,閱讀是一個積極思考的過程,如對詞句的接續(xù)、意義的展開、情節(jié)的推進都不斷作出期待,預測和判斷。法國哲學家曾精辟地指出:“閱讀時,你在預測,也在期待。你在預測句子的末尾,預測下一個句子,預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確……”以K.S古德曼為代表的“自上而下”閱讀理解模型認為,閱讀是一個 選擇、預期、檢查和證實的過程,它在于有選擇地使用最少的、最有成效的線索構造出意義。我國已有的研究已表明,學生在閱讀中如果能主動地預測下文,而預測的短語和句子又完全與下文相吻合,那么對下文的閱讀,就變得輕松而流暢,從而加快閱讀速度。反之,如果只是被動地接受或雖然預測但準確率很低,那么下文的閱 讀就會變得很費力,從而影響閱讀速度。
四、速讀訓練改進思路
盡管我國已有一些中小學開展了速讀實驗,但從全國整個語文教學現(xiàn)狀和實驗中存在的問題看,訓練方法 應加強科學化,從而提高實際效果。
(一)改變思想觀念。懂得深、讀得快是學生善于閱讀的二個基本指標。傳統(tǒng)的語文教學盡管也贊賞“過目不忘”的強記閱讀,但從小學、初中直到高中,語文教師總是要求學生認真讀、仔細讀——只求準確理解,不必提高速度。“一目十行”常作為貶義詞用來批評學生的快速閱讀。提及速讀,有些教師會質(zhì)疑“理解尚困難,哪有速度可求?”把理解和速度完全對立起來。教師必須改變這一傳統(tǒng)觀念,真正認識在一定范圍內(nèi)提高速度不僅不會影響理解,反而有利于理解。還有一些教師認為,速讀僅適用于“聰明”的學生。
在一些實驗中確實發(fā)現(xiàn),較大幅度地提高速度對理解的影響,智力高的學生遠遠低于一般的學生。但是眾多的實驗表明,即使對于智力中常或偏下者,經(jīng)過專門的訓練,逐步掌握速讀技巧,也可在具有一定的理解率的基礎上提高速度在知識驟增的現(xiàn)代社會,面對浩如煙海的資料,如果人們?nèi)匀煌A粼诿糠昼婇喿x二三百字的速度上,必然不能適應形勢發(fā)展的需要。所以,世界上一些教育發(fā)達的國家把加快閱讀速度提高到推動科技發(fā)展、社會進步的 高度來認識。
(二)確定教學目標。速讀能力是一種相對獨立的閱讀能力,對學生必須提出明確的要求。如美國確定了全國統(tǒng)一的閱讀速度標準,初年級為80~158詞/分,中年級175~204詞/分,高年級214~250詞/分,大學生250~280詞/分,高級專家340~620詞/分。為了使訓練更有成效,還應提出不同年級的訓練內(nèi)容序列。年級目標應有明顯的層次,如內(nèi)容從簡單到復雜,篇幅由短到長(字詞、詞組、句子、句群、段落等),閱讀速度由緩慢到快速,速讀方式從掃讀到略讀等等。據(jù)實驗總結,閱讀速度的提高方式有穩(wěn)步進步、突然進步、停滯進步、不規(guī)律進步、大幅度進步和縮小進步之分,因此在速度上每提出一個要求都應給學生提供一定的適應時
間,進步不快甚至出現(xiàn)暫時的停滯和后退,也不要操之過急。浙江樂連珠在實驗的基礎上,提出了1~6年級的 速度教學目標,很有參考、借鑒價值。
(三)拓展訓練途徑。速讀訓練主要有二個途徑,一是專門編制材料,設立速讀訓練課,如在特定的年級每周開設1節(jié)速讀訓練課,如在特定的年級每周開設1節(jié)速讀課,教師向?qū)W生講解速讀的原理,傳授視讀、控制線運動、擴大視讀廣度等方法,并引導學生進行廣泛的訓練。這樣不僅能使學生較好地掌握速讀的方法,還便于加強學生的效率意識,形成速讀習慣。另一途徑是,結合語文常規(guī)教學進行速度訓練。具體表現(xiàn)在,克服要求學生指讀、不允許根據(jù)上下文猜讀,要求像精讀一樣進行泛讀等直接影響讀速的傳統(tǒng)作法;在講授新課時,可規(guī)定在短時間內(nèi)讀完課文,初步領會課文;引導學生開展大量的課外閱讀,在多讀中提高速度。
(四)延長訓練時間。我國現(xiàn)行的速讀訓練,較早的是從小學二下或三上開始的,這是較為合理的。因為這時學生的識字量、閱讀理解水平已基本上滿足速讀的要求,盡早訓練便于在最大程度上發(fā)揮學生的速讀潛能。然而,已有的絕大多數(shù)訓練多是短期的,一般是幾個月,短的只有幾周,最長的也不過是二三年時間。出現(xiàn)效果之時,便是中止訓練之日。
據(jù)美國專家報道,速讀技能一旦為讀者掌握,在半年到一年內(nèi)可保持效果60~100%,但速讀畢竟屬于智力技能,尚未純熟掌握就中止訓練,讀速很快會跌回到原來的狀態(tài)。因此,專門的速讀課可有時間限制,而在常規(guī)教學過程中進行的速讀訓練則應從小學、中學直到大學常抓不止。