閱讀的階段與層次的聯(lián)系

　　全腦速讀，或稱“速讀”，“快速閱讀”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對不同的信息內(nèi)容處理：其中右腦主要是對圖形和圖像進行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明：人類進行傳統(tǒng)閱讀時，主要使用左腦的功能;而在采用“速讀”方式閱讀時，則充分調(diào)動了是左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢共同進行文字信息的形象辨識、意義記憶和理解，所以“速讀”又被稱之為“全腦速讀”。

　　我們已經(jīng)形容過閱讀的四個層次，也以很基礎(chǔ)的方式列舉了學(xué)習(xí)閱讀的四個階段。這些層次與階段之間，到底有什么樣的關(guān)聯(lián)呢?

　　最重要的是，這里所列舉的四個階段，都屬于我們在前一章所談的、第一個層次的閱讀。這些階段，都是基礎(chǔ)閱讀，對區(qū)分小學(xué)教育中的課程很有幫助?；A(chǔ)閱讀的第一個階段—閱讀準(zhǔn)備階段—相當(dāng)于學(xué)前教育或幼稚園的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二階段—認字—相當(dāng)于一年級學(xué)生典型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(盡管相當(dāng)多正常的孩子在某方面來說并非都很“典型，')。這個階段的成果是，孩子學(xué)會了我們稱之為第二階段的閱讀技巧，或是一年級的閱讀能力，或最初級的讀寫能力。基礎(chǔ)閱讀的第三個階段—字匯的增長及對課文的運用—通常是(但非全面性，就算正常孩子也一樣)在四年級結(jié)束時就學(xué)會的方法，這個階段的成果可以稱作是“四年級讀寫能力"(fourth grade literacy)或是“功能性讀寫能力"(functional literacy)也就是有能力很輕易地閱讀交通號志，或圖片說明，填寫政府的有關(guān)簡單表格等等?；A(chǔ)閱讀的第四個階段，也就是最后一個階段，到這個時期，學(xué)生要從小學(xué)或初中畢業(yè)了。這個階段有時候稱之為八年級、九年級或十年級的讀寫能力。在某方面來說，這個孩子已經(jīng)是一個“成熟”的閱讀者，他幾乎可以閱讀所有的讀物了，但是卻還不夠老練。簡單來說，他的成熟度是可以上高中的課程了。

　　無論如何，他還不是我們這本書中所說的“成熟的”閱讀者。但他已經(jīng)精通第一層次的閱讀，如此而已。他可以自己閱讀，也準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。但是他還是不清楚要如何超越基礎(chǔ)閱讀，做更進一步的閱讀。

　　我們提到這些，是因為這跟本書要傳達的訊息有密切的關(guān)系。我們假設(shè)，我們也必須假設(shè)你—我們的讀者—已經(jīng)有九年級的讀寫能力，也熟練了基礎(chǔ)閱讀，換句話說，你已經(jīng)成功地通過我們所形容的四個閱讀階段。如果你想到這一點，就會了解我們的假設(shè)并不離譜。除非一個人能閱讀，否則沒有人能從一本教他如何如何的書中學(xué)到東西。特別就一本教人如何閱讀的書來說，它的讀者必須有某種程度的閱讀能力才行。

　　輔助型與非輔助型自我發(fā)現(xiàn)閱讀的區(qū)別，在這里就有了關(guān)聯(lián)。一般來說，基礎(chǔ)閱讀的四個階段都有一位老師在旁指導(dǎo)。當(dāng)然，每個孩子的能力并不相同，有些人需要比別人多一點的幫助。不過，在基礎(chǔ)教育的幾年當(dāng)中，通常都會有一位老師出現(xiàn)在課堂，回答問題，消除在這個階段會出現(xiàn)的難題。只有當(dāng)一個孩子精通了基礎(chǔ)閱讀的四個階段，才是他準(zhǔn)備好往更高層次的閱讀邁進的時候。只有當(dāng)他能自己閱讀時，才能夠自己開始學(xué)習(xí)。也只有這樣，他才能變成一個真正優(yōu)秀的閱讀者。