精讀與略讀的區(qū)別有什么關(guān)系
精讀與略讀是兩種不同的閱讀方式。充分發(fā)揮精讀與略讀的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨立閱讀的能力，是小學(xué)語文教學(xué)值得認真探討與研究的課題。精讀與略讀的區(qū)別有哪些呢?下面是的精讀與略讀的區(qū)別資料，歡迎閱讀。
精讀與略讀的區(qū)別
速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實驗表明：學(xué)生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字/分。大量經(jīng)驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提 高;通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。
精讀與略讀歷來是學(xué)問家讀書的焦孟之法，從來沒有哪個人一生只靠博覽群書而最終學(xué)有所成的，更沒有哪位大哲先賢平生只讀一本書而成名成家的。晉人陶淵明自述好讀書不求甚解，可謂博覽群書的典范，可是任誰都能想到他也曾有過學(xué)有專攻的少年時代;宋人趙普曾自謙說自己是半部論語治天下，可是一千年來沒有哪個呆子真會相信他一輩子只讀過論語，而且還是半部。
略讀帶來高效率，它能在較短時間內(nèi)幫助我們汲取大量信息，很適合快節(jié)奏的現(xiàn)代社會。西方發(fā)達國家大都注意學(xué)生略讀速讀能力的培養(yǎng)，因而他們的孩子思維靈活、視野開闊、知識面豐富，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起我國教育界的注意和重視，如何提高學(xué)生略讀能力和閱讀量日漸成為教育工作者尤其是一線教師關(guān)注和探討的問題。這是十分可喜的現(xiàn)象，相信不久的將來，我國兒童的閱讀狀況一定會得到整體改觀。而與此同時，精讀卻由于費時費力，越來越為人們所不取，這其實是一件很不明智的做法。因為無數(shù)學(xué)問家的成功經(jīng)驗告訴我們，精讀的作用不可替代。它不但能在最大限度上最全面地吸收書本所蘊含的信息，而且能起到鍛煉思維、引人深思、啟發(fā)智慧的作用，所得遠甚于走馬觀花的略讀。
目前無論家長還是老師，甚或整個社會，大都以提高學(xué)生閱讀量為己任，老師教研或家長聚會聽到的大都是最近孩子有讀了幾本小說、看了幾本童話，數(shù)目越多便顯得成績越大。這本沒有錯，家長老師社會重視閱讀是件好事，我在《可怕的差距》一文中也曾針對加拿大小學(xué)生年平均閱讀量過千萬字的現(xiàn)狀發(fā)出提高我國學(xué)生閱讀能力和閱讀量的呼吁。然而如果片面注重略讀而忽視了精讀，那么就丟掉了我國源遠流長的優(yōu)秀讀書傳統(tǒng)，不利于學(xué)生對知識的深入領(lǐng)悟和研究，更不利于學(xué)生。宋朝大詩人蘇東坡就是精讀的高手和忠實實踐者。一天，有位朋友去看蘇東坡，發(fā)現(xiàn)他正在抄《漢書》。朋友感到很不理解。憑蘇軾的天賦和“過目成誦”的才能，還用得著抄書嗎?蘇軾說：“我讀《漢書》到現(xiàn)在已經(jīng)抄上3遍了。第一遍每段抄3個字，第二遍每段抄兩個字，現(xiàn)在只要抄一個字了。”客人疑信參半地挑了幾個字一試，蘇軾果然應(yīng)聲能背出有關(guān)段落，一字不差。蘇軾不僅三抄《漢書》，其它如《史記》等幾部數(shù)十萬字的巨著，他也都是這樣一遍又一遍地抄寫的。蘇軾稱它為“迂鈍之法”。然而正是這迂鈍之法成就了一代大家。蘇東坡的抄書其實就是一種特殊形式的精讀。現(xiàn)代著名散文家秦牧主張讀書要學(xué)會“牛嚼”和“鯨吞”。鯨吞當然無異指大量的略讀，牛嚼自然是精讀了。他說：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二點，還動著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次‘反芻’，嚼爛嚼細。我們對需要精讀的東西，也應(yīng)該這樣反復(fù)多次，嚼得極細再吞下。有的書，剛開始先大體吞下去，然后分段細細研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了。”由此可見，略讀精讀的確哪個也偏廢不得，只有二者結(jié)合使用才是真正的讀書良法。
正是在這種思想的引導(dǎo)下，我在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時，不但鼓勵他們博覽群書、廣吸海納，號召他們每人每年至少250萬字的閱讀量，更注重知道他們進行有目的有選擇的精讀，試驗兩年來取得了一定的效果，現(xiàn)在將操作方法做一簡單總結(jié)。
我一直主張每個學(xué)生甚至每個老師都要做到一年精讀一本書。通過精讀一本書，不但可以學(xué)到語法修辭、寫作方法，還能訓(xùn)練語感、積累語言，甚至能起到端正思想、優(yōu)化思維、安身立命的巨大作用。一本書成就一番事業(yè)、一本書改變一個人的故事絕非天方夜譚。
既然精讀的意義這么深遠，既然一年只讀一本書，那么挑選什么書作為精讀對象就顯得至關(guān)重要。教學(xué)中我一般采用教師引領(lǐng)在前、學(xué)生自由選擇的辦法，指導(dǎo)學(xué)生精心挑選所讀數(shù)目，總的原則是首選古今中外各類名著，難度略高于學(xué)生水平，寫作風(fēng)格以明白曉暢為佳，如《上下五千年》、《二十五史故事》、《鄭淵潔系列童話》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《楊紅纓系列小說》、《紅樓夢》等都是學(xué)生喜愛的好書。
提到精讀難道就是讀得慢一點，一個字一個字崩嗎?當然不是的。我說過，我們的做法是一年精讀一本書，因此無論讀書的時間安排還是讀的具體方法我們都有特別的講究，絕非抗日持久的磨洋工。具體說來說，我們一般將整個讀書過程分作六步，下面分別加以介紹。
第一步，快速瀏覽。要求是以平時瀏覽報紙的速度快速瀏覽全書，遇到不認識的字不準查字典，不準問別人，只求流暢順利而又認真地將全部內(nèi)容讀完。這一過程大約需要兩周時間，結(jié)束后全班進行讀書交流活動，每位同學(xué)自由說出自己對全書主要內(nèi)容的把握和主題思想的理解。這一讀書方式最接近我們?nèi)粘Ｗx書學(xué)習(xí)的實際做法，對提高學(xué)生語感、鍛煉他們快速把握和理解海量信息有著特殊的意義。
第二步，逐句精讀。這一步要求學(xué)生不動筆墨不讀書，每次精讀必須準備好筆和字典，遇到不會的字馬上查出來，在書上注音釋義。讀到精彩之處要用合適的符號圈畫出來，并寫上自己的感想。遇到自己不明白或反對的地方，要特別做上記號，事后向別人請教或提交全班討論。這一過程大約需要一個半到兩個月。精讀期間每周舉辦一次小組內(nèi)交流活動，各位同學(xué)將自己的疑惑或心得拿到小組內(nèi)與其他同學(xué)交流。這一步的目的是最大限度地學(xué)習(xí)海量知識、挖掘文字內(nèi)涵，同時起到鍛煉學(xué)生總結(jié)提煉和分析感悟的能力。
第三步，放聲朗讀。這一步要求學(xué)生將書的正文一字不差地放聲朗讀出來，要求字正腔圓，發(fā)音準確，聲情并茂。通過朗讀進一步加深對書本內(nèi)容的理解，同時鍛煉學(xué)生的朗誦和口頭表達能力。這一步要求在一個月內(nèi)完成。在此期間，每周舉辦一次全班范圍的美文朗讀交流活動，激發(fā)學(xué)生興趣并檢驗朗讀效果。
第四步，全書抄寫。指導(dǎo)學(xué)生以最快的速度、最流暢的字體、最準確地將全書一字不差抄寫下來。要求每次看書至少要在心里記憶半句，然后一氣呵成，堅決杜絕學(xué)生看一個字寫一個字的現(xiàn)象發(fā)生。這一過程大約需要兩到三個月。每三天教師收繳一次，進行全班書法之星、快筆之星的評比。
第五步，精彩段落背誦。這一步的做法和意義不言自明，在此不再贅述。這一過程我們一般在一個月時間完成。
第六步，升華提高，其目的是鍛煉思維、提高寫作能力。。教師指導(dǎo)學(xué)生針對所讀書籍至少寫出10篇以上讀書筆記，內(nèi)容可以是對主人公性格為人的理解，可以是對寫作方法的感悟，可以是對疑難問題的研究，還可以是對其中精彩段落的分析等等。這一步大約需要兩個月時間。
事實證明，在鼓勵學(xué)生廣泛略讀的同時，激勵學(xué)生進行有步驟有目的的精讀，對學(xué)生語感、思維、口頭表達、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、性格氣質(zhì)等各方面的影響是深刻和深遠的，只要教師認真引導(dǎo)、步步抓實，其效果非泛泛而讀所能比擬。
精讀與略讀有什么關(guān)系
1、精讀
精讀的特點:“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括:理解字、詞、句、篇的能力;分析和評價的能力;朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點是:教師提示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí)，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習(xí)慣。
精讀的技巧與習(xí)慣主要憑借語文課堂教學(xué)來完成。訓(xùn)練的方法按閱讀內(nèi)容劃分，可分為文字的訓(xùn)練、詞語的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、段落的訓(xùn)練、概括中心思想的訓(xùn)練、分析寫作特點的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀的不同目的，可采用不同的訓(xùn)練方法。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標可采用“導(dǎo)讀法”;為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可采用“設(shè)疑法”;為激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀效率，進行審美教育可采用“情感法”。
2、略讀
略讀的特點是:“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對學(xué)生進行具體的教導(dǎo)，對不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學(xué)生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領(lǐng)。
略讀時要注意以下幾點:首先是要默讀，就是無聲地讀。不用口發(fā)音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要去掉多余的動作。如閱讀時用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線的移動而移動等。這些都是多余的動作，略讀時要去掉。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。最后，略讀時抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想。如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時間。
閱讀訓(xùn)練是一項長期、復(fù)雜、艱辛的過程，但我們只要認定素質(zhì)教育的方向，明確閱讀訓(xùn)練的目的，科學(xué)運用閱讀訓(xùn)練的方法，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。
略讀教學(xué)和精讀教學(xué)的最大區(qū)別
精讀教學(xué)是教給學(xué)生閱讀方法，略讀教學(xué)就是讓學(xué)生運用閱讀方法進行自主閱讀，教師組織學(xué)生進行交流，略讀教學(xué)只抓住導(dǎo)讀即可。如果說，精讀課文在教學(xué)時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么，略讀課文在教學(xué)時，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應(yīng)該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識;引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量;利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進一步探究某些問題的興趣等。
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