如何用速讀預(yù)習(xí)語(yǔ)文做表填空
如何用速讀預(yù)習(xí)語(yǔ)文做表填空
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
語(yǔ)文的預(yù)習(xí)似乎很難.總是粗略閱讀一下課文了事.怎樣才能全面、完整地完成預(yù)習(xí)工作呢?
現(xiàn)在的功課都越來(lái)越難，越來(lái)越深。不事先預(yù)習(xí)，貿(mào)然去聽課.效果不會(huì)太好，成績(jī)也難以提高。可是不少同學(xué)根本就不知道該如何預(yù)習(xí)，大不了是粗粗翻翻課本了事。為此，江蘇省一些重點(diǎn)學(xué)校的教師頗費(fèi)苦心地創(chuàng)立了“圖表填空預(yù)習(xí)法”。
所謂“圖表填空預(yù)習(xí)法”，就是根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)圖表。然后同學(xué)們根據(jù)圖表的要求去預(yù)習(xí)課文，并認(rèn)真填空。如此.同學(xué)們只要像平常做題一樣即可全面、完整地完成預(yù)習(xí)工作.使預(yù)習(xí)有章可循、有法可依。
現(xiàn)以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元“散文”為例，予以具體說(shuō)明：
根據(jù)課文內(nèi)容，可制作如下預(yù)習(xí)圖表：
高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元課文預(yù)習(xí)一覽表
分析/ 課文 繪景 敘情 聯(lián)想 主題 備注
《荷塘月色》
《綠》
《燈》
《蒲公英》
《故鄉(xiāng)的榕樹》
散文的特點(diǎn)
依照此表要求預(yù)習(xí)課文后，填寫如下。說(shuō)明兩點(diǎn)：一是文字當(dāng)然不要求與下表相同.意思不錯(cuò)即可。二是有什么不明白的地方即寫于“備注”一欄.在下表中一概從略。
分析/課文 繪景 敘情 聯(lián)想 主題 備注
《荷塘
月色》
(1927年)
月下的荷塘和荷塘上的月色那和諧、
寧馨的境界
不滿現(xiàn)實(shí)的淡淡哀愁.而又
幻想超脫以至得來(lái)片刻的消
遙的喜悅 眼前荷花一采蓮一西洲曲→不流水的影子一多水的南方一思鄉(xiāng)之情.又與現(xiàn)實(shí)對(duì)照一復(fù)雜的心緒 在大革命前夕追求寧?kù)o的生活.表
達(dá)作家的理想
與愿望
略
《綠》
(1924年)
以梅雨瀑
布襯托梅
雨潭的綠
自然美景給人歡悅輕松的感受.蓬勃向上的情懷
眼前綠色與北京什剎海淡淡綠楊、杭州虎跑寺碧草綠葉及西湖、秦淮河明暗不同的渡影作個(gè)性化對(duì)比.領(lǐng)略麗山秀水
對(duì)美的追示
略
《燈》
黑夜中的燈(實(shí)寫)黑暗中的“燈” (虛寫)
從黑夜燈光給人指路得到啟發(fā)，要做施惠的“燈”，寓指追求光明的信念 眼前的燈一風(fēng)雪夜中因燈指路—燈塔與長(zhǎng)夜孤燈→點(diǎn)燈的人→燈是不滅的 追求光明與希望
略
分析/課文 繪景 敘情 聯(lián)想 主題 備注
《蒲公英》
對(duì)和平與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中蒲公英殊異命運(yùn)的描寫
不同心境下蒲公英在作者心目中地位變化.使人思考其
原因 由蒲公英聯(lián)想到“孩子似的兒子”的命運(yùn).與孩童時(shí)吹蒲公英的情趣相映照 憎惡戰(zhàn)爭(zhēng).追求和平生活
略
《故鄉(xiāng)的
榕樹》
家鄉(xiāng)和異地榕樹的不同特征的描寫
回憶與榕樹有關(guān)的人和事引起濃烈悠長(zhǎng)的思鄉(xiāng)之情 眼前自己的孩子在榕樹下嬉戲聯(lián)想到故鄉(xiāng)的榕樹及有關(guān)的傳說(shuō)與故事 思念故鄉(xiāng)呼喚親人
略
散文的特點(diǎn)
虛實(shí)結(jié)合.描繪形象而有哲理的藝術(shù)境界.使景物成為作家主觀情感的載體 借景抒情.依物
思情.情感附于景物并通過(guò)它來(lái)表現(xiàn)
聯(lián)想豐富.虛實(shí)相生.意蘊(yùn)豐美.聯(lián)想是散文做到情景交融的很重要的思維方法和表現(xiàn)手段 從景與情的交織中提煉藝術(shù)主題
略
“圖表填空預(yù)習(xí)法”是一種值得稱道的預(yù)習(xí)方法。為什么這樣說(shuō)呢?至少有以下兩個(gè)原因：
第一，對(duì)于學(xué)習(xí)不太自覺、不太細(xì)致的同學(xué)來(lái)說(shuō),“圖表填空預(yù)習(xí)法填不好表的。
第二.對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺、比較細(xì)致的同學(xué)來(lái)說(shuō)， “圖表填空預(yù)習(xí)法”又具有一定的程序性。只要認(rèn)真按照表中的
要求去做.不用擔(dān)心哪些地方預(yù)習(xí)到了，哪些地方?jīng)]預(yù)習(xí)到，更不用考慮該去預(yù)習(xí)什么，不用去預(yù)習(xí)什么。
如上所述.此法對(duì)于學(xué)習(xí)較自覺和學(xué)習(xí)不自覺的同學(xué)都適用。但在具體使用時(shí)對(duì)這兩類同學(xué)應(yīng)有所區(qū)別：
對(duì)于學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要加上“檢查”這一環(huán)節(jié).否則指望他們自己去按時(shí)按量地依圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)是有困難的。
對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在檢查或抽查幾次之后應(yīng)放手讓這些同學(xué)自己去做。一般來(lái)講，這類同學(xué)依圖表要求找出課文中的特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)并不困難。所以應(yīng)逐步引導(dǎo)他們把時(shí)間花在“備注”上，即多想想自己還有什么不明白的地方。
換句話講.對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，利用此法是要強(qiáng)制他們弄清課文講的“是什么”。而對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，利用此法是要引導(dǎo)他們多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。
至于圖表設(shè)計(jì)。并不困難。當(dāng)然開始時(shí)最好還是由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。以后逐步參照老師的范例和課后作業(yè)自己設(shè)計(jì).這也可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的思考能力。下面試舉二例：
例一，現(xiàn)代文預(yù)習(xí)表：
課 題 字 詞 佳 句
生字 形近字 多音字 生詞 成語(yǔ)
分段段意
中心思想
寫作特點(diǎn)
例二。古文預(yù)習(xí)表：
課 題 字 特 殊 重 要
生字 異讀字 通假字 活用字 句 式 虛 詞
分段段意
中心思想
寫作特點(diǎn)
點(diǎn)評(píng)
“圖表填空預(yù)習(xí)法”只要付諸實(shí)踐.就應(yīng)該會(huì)獲得良好的效果。對(duì)于那些不太會(huì)預(yù)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)來(lái)說(shuō).此法無(wú)疑是一帖良方。
自己“備課"預(yù)習(xí)課文“上課時(shí)我常想.要是我能自己‘備課’.不就和老師一樣了嗎?這是不是異想天開呢?”
葉圣陶先生有句名言： “教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教，正是遵循這一思路，江西省南昌市第二中學(xué)特級(jí)教師潘鳳湘老師決定：不僅自己要備好課，而且應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己去“備課”。這位1955年即從事教育工作的老教師深有體會(huì)地談到： “最重要的是把讀書方法交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書。” 潘鳳湘老師的這套方法.可以用“一次多篇法”和“自己‘備課’法”這兩個(gè)具體方法來(lái)概括。
翻閱過(guò)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材的人大概都注意到了，統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)大致都分成若干單元，每一單元?jiǎng)t收若干篇相同類型的文章(比如都是記敘文，或都是散文，等等)，最后總結(jié)此類文章的特點(diǎn)。是一篇一篇按部就班地講下去，還是有重點(diǎn)地講一篇，其他幾篇讓同學(xué)們仿照老師的講授去自學(xué)。顯然是兩種完全不同的做法、兩種完全不同的思路。潘鳳湘老師選擇的是后一種做法：每組課文精講一篇，略講一兩篇.其余各篇由大家自學(xué)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和梳理.這樣學(xué)一篇，帶一串。精講的這篇一定要講透。講一篇課文約需10課時(shí)，差不多兩周的樣子。潘鳳湘老師解釋說(shuō)：“有人說(shuō)這樣做太慢。我認(rèn)為，從讀一篇課文來(lái)看，進(jìn)度確實(shí)太慢.然而從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在初中畢業(yè)就能具有讀書能力，拿到文章會(huì)分析，并能寫一手較規(guī)范的字。實(shí)際上是形慢實(shí)快。”
那么.自學(xué)的幾篇，又是怎么個(gè)“自學(xué)”法呢?實(shí)際上，就是教師把自己備課的方法傳授給學(xué)生，讓同學(xué)們依葫蘆畫瓢.自己去tt備課”。具體說(shuō)，就是要求同學(xué)們自己去查字典、詞典，先掃清文字障礙;然后再多方查找資料，弄清時(shí)代背景和作者生平;最終完成包括“讀書體會(huì)”一類“教案”的作業(yè)。
下面以統(tǒng)編教材中《王戎識(shí)李》一文為例，加以具體說(shuō)明。
《王戎識(shí)李》一課選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，原文不長(zhǎng)：
王戎識(shí)李
王戎七歲.嘗與諸小兒游?？吹琅岳顦涠嘧诱壑?，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰： “樹在道旁而多子.此必苦李。”取之，信然。
因?yàn)槔蠋熢诖饲耙丫v過(guò)類似的文章，故而這篇文章就要求大家自學(xué)。下面我們看看一位名叫吳英的14歲女同學(xué)，是怎樣自己“備課”的。
這個(gè)女孩子按照老師所教的方法，做了以下幾步工作：
第一步.查找生字、難詞。吳英同學(xué)查找了下列字、詞：
1)諸：眾，許多的意思。
2)嘗：曾經(jīng)的意思。
3)折：壓彎的意思。
4)競(jìng)走：爭(zhēng)先恐后地朝前跑去。
5)人：過(guò)路人。
6)之：代詞，指王戎。
7)信然：果然如此的意思。
第二步.查找資料，弄清作者及時(shí)代背景等問(wèn)題(此處從略)。
第三步，歸納段落大意。吳英同學(xué)把《王戎識(shí)李》一文分成四層：
第一層.簡(jiǎn)介人物和事情發(fā)生的背景。
第二層.寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)。
第三層.寫王戎不與諸小兒競(jìng)走取李的原因。
第四層.寫王戎推理的正確性。
第四步。歸納中心思想。吳英同學(xué)歸納的本文中心思想是：記敘了小兒王戎識(shí)李的故事，表現(xiàn)了他遇事不盲從，有獨(dú)立思考的精神。
第五步。在以上各步的基礎(chǔ)上，寫一篇小文章，逐段逐節(jié)進(jìn)行分析.夾敘夾議進(jìn)行講解。實(shí)際上是一篇小“教案”。
下面是吳英同學(xué)所寫的“教案”：
《王戎識(shí)李》淺析
劉義慶(403。444)，彭城(今江蘇徐州市)人。南朝著名的文學(xué)家。他的《世說(shuō)新語(yǔ)》是魏晉軼事小說(shuō)的代表作品.是我國(guó)最早的一部筆記小說(shuō)集。書中不少故事，如“周處除三害”、 “禰衡擊鼓罵曹”、 “溫嶠娶婦”、“望梅止渴”、“曹植七步成詩(shī)”等，成為后世戲曲小說(shuō)的素材： “新亭對(duì)泣”、 “謝女詠雪”、 “管寧割席”、 “子猷訪戴”等，成為后世詩(shī)文常用的典故。全書語(yǔ)言精煉，辭意雋永，對(duì)后代筆記文學(xué)頗有影響。梁劉孝標(biāo)為作注釋。后代仿《世說(shuō)》者極多，在我國(guó)古小說(shuō)中自成一體， 《王戎識(shí)李》一文就是摘自此書。
王戎是《王戎識(shí)李》中的主要人物，西晉瑯琊臨沂(今屬山東)人。字溶仲，好清談，為“竹林七賢”之一?；莸蹠r(shí)，累官尚書、司徒，貪吝好貨，廣收八方園田，積錢無(wú)數(shù)。每自執(zhí)牙籌，晝夜計(jì)算，為時(shí)人所譏?！锻跞肿R(shí)李》這篇文章共分四層。
第一層是“王戎七歲，嘗與諸小兒游。” “諸”：眾，許多的意思。 “嘗”：是曾經(jīng)的意思。言下之意就是“王戎識(shí)李”這件事是在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)生的.王戎并非事先就知道旁的李子是苦的。 “七歲”：是指王戎當(dāng)時(shí)的年齡。當(dāng)時(shí).年僅七歲的王戎就能正確地對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?真不愧為名副其實(shí)的神童，作者明確地指出王戎當(dāng)時(shí)的年齡.是為了突出“年齡小”,為下文打下伏筆。作者在這一層簡(jiǎn)介了人物和事情發(fā)展的背景。
第二層是“看道旁李樹多子折枝.諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。” “多子折枝”，形容李子多得壓彎了李樹的樹枝。 “多子”，可引申為無(wú)人采摘的意思。 “競(jìng)走”，爭(zhēng)先恐后地朝前跑去。作者在此形象地描繪出兒童嘴饞的特點(diǎn)——爭(zhēng)著摘李子吃.但對(duì)于同樣屬于兒童的王戎來(lái)說(shuō).他卻沒(méi)有去爭(zhēng)著摘李子吃，他為什么不去摘呢?是因?yàn)樗粣鄢阅羌t得發(fā)紫的李子，還是因?yàn)樗膵寢尣辉试S他隨便在外面吃李子?于是.作者給讀者留下了一個(gè)懸念。這層是寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)?，F(xiàn)在，讓我們帶著作者特意留下的不解之謎，繼續(xù)閱讀第三層。
“人問(wèn)之，答日： ‘樹在道旁而多子，此必苦李。’” “之”：指王戎。 “人”指過(guò)路的人。我想這個(gè)過(guò)路人一定是個(gè)大人，為什么呢?因?yàn)榍懊嫖覀兎治隽诵鹤祓?，如果他見別人摘李子吃，他必定也會(huì)跑去采摘。所以，我認(rèn)為這個(gè)過(guò)路人一定是個(gè)大人。這個(gè)大人對(duì)“諸兒競(jìng)走取李，唯戎不動(dòng)”這件事疑惑不解。連大人都沒(méi)有想到那李子是苦的，而他卻想到了，由此反襯出了王戎的智慧。這一層是寫王戎不與諸小兒競(jìng)走取李的原因。閱讀了這一層，作者設(shè)置的不解之謎就迎刃而解了。他不去摘李子，是因?yàn)樗J(rèn)為李子是苦的。為什么他知道李子是苦的呢?結(jié)論來(lái)自于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?王戎的推理過(guò)程是：李樹在道旁，既然果實(shí)累累，且均已成熟，為什么無(wú)人采摘呢?原因一定是因?yàn)槔钭邮强嗟?苦李子誰(shuí)愿吃呢?如果是甜李子，早就會(huì)被人摘光了.怎么還會(huì)有他們的份呢?因此，他認(rèn)為“此必苦李”.王戎的這種推理方法屬于演繹推理中的直言三段論.他從“樹在道旁而多子”這個(gè)已知的一般原理。得出關(guān)于“此必苦李”的特殊結(jié)論。在此，文章省略了大前提.即李樹在道旁多子，成熟而無(wú)人采摘，必苦李。小前提是：這里的李樹生長(zhǎng)在道旁且果實(shí)已經(jīng)成熟卻無(wú)人采摘;于是，王戎由此得出了結(jié)論： “此必苦李。”
第四層是“取之，信然。” “之”：指樹上的李子。“信然”：果然之意。摘下李子一嘗，果然如王戎的推理，是苦李。這層是寫證實(shí)王戎推理的正確性。
《王戎識(shí)李》這篇文章是以記敘文為體裁，記敘了小兒王戎識(shí)李的故事，表現(xiàn)了他遇事不盲從，有獨(dú)立思考的精神。
《王戎識(shí)李》這篇文言記敘文語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔.通俗易懂且辭意雋永，作者運(yùn)用反襯的手法突出了王戎的智慧。全文一共49個(gè)字，卻把“王戎識(shí)李，，這件事寫得生動(dòng)、感人。
王戎的推理雖還嚴(yán)謹(jǐn)，但我認(rèn)為還是有不足之處。兒童玩耍一般愛找沒(méi)有人的地方去盡情地玩耍.因此，倘若王戎和他的小伙伴們看見的李樹是長(zhǎng)在人跡稀少的道旁，由于沒(méi)有被別人發(fā)現(xiàn)，即使李子像蜂蜜一樣甜，也不會(huì)被人采摘。所以，王戎若在這種情況下進(jìn)行判斷，那么他的結(jié)論就不一定正確。因此.我認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)把“樹在道旁’’改為“樹在大道旁”才妥當(dāng)些。
《王戎識(shí)李》這篇文章給我們的啟發(fā)是很有教育意義的。例如：有一位同學(xué)做了一道題，他的做法和結(jié)果都是對(duì)的，但當(dāng)他看見一位學(xué)習(xí)成績(jī)比他好的同學(xué)的答案與他不一樣時(shí)，他也不管自己的答案是否正確.就立即照葫蘆畫瓢地把答案抄下來(lái)，這是不對(duì)的。他不應(yīng)該盲目地隨大流，應(yīng)該有獨(dú)立思考的精神，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都是很有益的。
至此，《王戎識(shí)李》一課就自學(xué)完了。
看了這位初中女生自己備的課，你做何感想呢?你是不是覺得.這才真正是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”呢?由學(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變。對(duì)我國(guó)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在上了大學(xué)以后才開始的。本書的編者就在大學(xué)工作，在教學(xué)工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些高考分?jǐn)?shù)很高、學(xué)習(xí)也很用功的學(xué)生能力不行。開始真是百思不得其解。心想這些學(xué)生也都是過(guò)五關(guān)斬六將一路考上來(lái)的，如今又如此用功，似乎不應(yīng)這么差。后來(lái)才明白：這些學(xué)生之所以能力稍差.是因?yàn)樗麄冋幵谟蓪W(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。在中小學(xué)時(shí)。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)老師給查過(guò)了。段落老師給劃好了，中心老師給歸納了……;上了大學(xué)，卻要求學(xué)生迅速學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí).詞語(yǔ)得自己去查，中心得自己去想……，難免有些不適應(yīng)。如果把這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程往前放.比如像潘鳳湘老師這樣.放在初中階段，讓學(xué)生從一上中學(xué)時(shí).便懂得學(xué)問(wèn)是喂不出來(lái)的.只有靠自己去找。那才真可謂是“三生有幸”。
誠(chéng)如德國(guó)教育家第斯多惠所言： “如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作.任何方法都是壞的：如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”自己“備課法”.就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性”的好方法。
這一學(xué)習(xí)方法.實(shí)質(zhì)上是要求我們具備“舉一反三”的能力：老師詳解一篇，自己自學(xué)其余。那么“舉一”在這里就十分關(guān)鍵了。如果這個(gè)“一”舉不好.那么學(xué)生的“三”自然也反不好。所以要想真正掌握這一學(xué)習(xí)方法.首先應(yīng)在“舉一”上下功夫。如果家長(zhǎng)本人具備這個(gè)水平.可以給自己的孩子做示范當(dāng)然好：如果家長(zhǎng)本人不具備這個(gè)水平。那么只好把希望放在尋求“名師”上.為了這個(gè)目的.花點(diǎn)錢請(qǐng)個(gè)家教。倒是值得的。
開始自學(xué)時(shí)，不要一下子就追求十全十美.這是整個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，應(yīng)允許有一個(gè)過(guò)程。像前面吳英同學(xué)所寫的“教案”，前幾段多少還有點(diǎn)轉(zhuǎn)抄的痕跡，也沒(méi)有多大關(guān)系。抄就抄一點(diǎn)吧，關(guān)鍵看方法是否真正掌握了。
點(diǎn)評(píng)
一旦方法真正掌握了，預(yù)習(xí)任何課文都不會(huì)感到困難了。
學(xué)好語(yǔ)文的高招
先說(shuō)積累。湖北省潛江市張金中學(xué)薛紅梅、李本晟老師.曾以初中文言文中所包括的成語(yǔ)為例，示范大家如何積累。兩位老師說(shuō)，按課本順序，各冊(cè)教材中文言文課文中所包含的成語(yǔ)計(jì)有：
七年級(jí)(上)
《童趣》
1.明察秋毫——余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日.明察秋毫。
2.怡然自得——神游其中，怡然自得。
3.龐然大物——忽有龐然大物，拔山倒樹而來(lái)。
4.怡然稱快——為之怡然稱快.
5.夏蚊成雷——夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
《<論語(yǔ))十則》
6.不亦樂(lè)乎——有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?
7.溫故知新——溫故而知新，可以為師矣。
8.見賢思齊——見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。
9.三人行，必有我?guī)?mdash;—三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
lO.任重道遠(yuǎn)——士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。
11.死而后已——死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?
12.己所不欲，勿施于人——子日： “其恕乎!己所不欲，勿施于人。”
《山市》
13.歷歷在目——中有樓若者，堂若者，坊若者.歷歷在目，以億萬(wàn)計(jì)。
《塞翁失馬》
14.塞翁失馬
《龜雖壽》
15.老驥伏櫪——老驥伏櫪，志在千里。
《浣溪沙》
16.無(wú)可奈何——無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)
17.似曾相識(shí)——無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)
七年級(jí)(下)
《木蘭詩(shī)》
18.撲朔迷離——雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
19.吳下阿蒙——卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙1
20.刮目相待——士別三日，即更刮目相待。
《夸父逐日》
21.夸父追日——夸父與日逐走，入日。
八年級(jí)(上)
《桃花源記》
22.世外桃源
23.豁然開朗——復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。
24.怡然自樂(lè)——黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。
25.與世隔絕——不復(fù)出焉，遂與外人間隔。
26.無(wú)人問(wèn)津——后遂無(wú)問(wèn)津者。
《大道之行也》
27.天下為公——大道之行也，天下為公。
28.夜不出戶——故外戶而不閉，是謂大同。
《長(zhǎng)歌行》
29.少壯不努辦，老大徒傷悲——少壯不努力.老大徒傷悲。
八年級(jí)(下)
《五柳先生傳》
30.不求甚解——好讀書，不求甚解。
《小石潭記》
31.犬牙交錯(cuò)——其岸勢(shì)犬牙差互。
《岳陽(yáng)樓記》
32.百?gòu)U俱興——越明年，政通人和，百?gòu)U俱興。
33.氣象萬(wàn)千——朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
34.心曠神怡——登斯樓也，則有心曠神怡.寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。
《滿井游記》
35.飛沙走石——作則飛沙走礫。
36.汗流浹背——風(fēng)力雖尚勁，然徒步則汗流出背。
九年級(jí)(上)
《陳涉世家》
37.鴻鵠之志——燕雀安知鴻鵠之志哉!
39.披堅(jiān)執(zhí)銳——將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。
《隆中對(duì)》
39.如魚得水—_孤之有孔明，猶魚之有水也。
《出師表》
40.三顧茅廬——三顧臣于草廬之中。
41.妄自菲薄——不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
九年級(jí)(下)
《(孟子)二章》
42.得道多助.失道寡助——得道者多助，失道者寡助。
43.生于憂患.死于安樂(lè)——然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。
《魚我所欲也》
44.舍生取義——二者不可得兼，舍生而取義者也。
《曹劌論戰(zhàn)》
45.一鼓作氣——一鼓作氣，再而衰，三而竭。
46.再衰三竭——再而衰，三而竭。
47.轍亂旗靡——吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
《鄒忌諷齊王納諫》
48.門庭若市——令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。
《愚公移山》
平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)把這些成語(yǔ)都抄錄下來(lái)，就成了一筆寶貴積累了：一是再考這些成語(yǔ)，不會(huì)為難;二是這些成語(yǔ)運(yùn)用自如了.又可提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再說(shuō)總結(jié)。如果說(shuō)積累只要肯下功夫就行的話，那么總結(jié)除了肯下笨功.還得有一點(diǎn)巧勁。知道去總結(jié)什么，知道怎么去總結(jié)。
河北省正定中學(xué)蔡強(qiáng)老師指出，近年來(lái)的高考文言文閱讀材料幾乎均為人物傳記類，文中有著大量涉及人物官職的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)今天一般不用了，幾成“死文字”.同學(xué)們很生疏，而命題者偏偏愛在這些字眼下點(diǎn)上個(gè)點(diǎn)。讓你解釋.以至丟分不少。為此，我們完全應(yīng)該對(duì)此類詞語(yǔ)加以總結(jié)：
一、表示授予、提升官職的詞語(yǔ)
①征： “征，召也。”(《說(shuō)文》)由君王征聘社會(huì)知名人士充任官員。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“征引” (征召引用)、“征令”(征召及施令)、“征吏”(召用佐吏)、“征車” (古代征召賢達(dá)使用的車子)、 “征守” (謂天子征召守國(guó)的諸侯)等。例如：
王使來(lái)征聘。——《左傳•宣公九年》
征拜郎中——《后漢書.張衡傳》
?、谒]、舉：由地方向中央推薦品行端正的人.任以官職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“薦本” (官吏向皇帝推薦人才的奏本)、“薦辟”(舉薦)、“薦書”(推薦信)、“薦士”(推薦有才德的人); “舉孝廉” (薦舉孝子和廉潔之士)、“舉保”(推薦，舉薦)、“舉主” (古時(shí)推舉賢者做官或參加考試，被薦者稱薦者為舉主)等。例如：
昔者，堯薦舜于天，而天受之。——《孟子.萬(wàn)章上》 建一官而三物成，能舉善也。——《左傳.襄公三年》
?、郯荩菏谟韫俾?任命)或接受官職(上任)。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“拜石” (拜受俸祿)、 “拜邑” (拜受邑宰)、“拜將封侯”(命為大將，封為列侯)等。例如：
拜相如為上大夫。——《史記•廉頗藺相如列傳》 詞語(yǔ)有“遷于喬木’’ (比喻升官)、 “遷除” (指官吏的升調(diào)委派)、“遷喬’’(官吏由低職升到高職位)、“遷封”(加封爵位)、‘‘遷官”(晉升官爵)等。例如：
遷為太史令。——《后漢書•張衡傳》
遷我京職.則汝朝夕侍母。——崔銑《記王忠肅公翱三事》
另外.“遷’’有時(shí)候也作“貶謫;降職”、常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“左遷”(降職)、“遷斥”(貶斥、放逐)，“遷臣，， (指貶斥遠(yuǎn)地的官吏)、“遷削”(謫降削職)等。
②轉(zhuǎn)：遷官轉(zhuǎn)任。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“轉(zhuǎn)除” (升官)、“轉(zhuǎn)任’’(轉(zhuǎn)換所任職務(wù))、“轉(zhuǎn)補(bǔ)”(遷調(diào)官職， 以補(bǔ)缺額)等。例如：
王述轉(zhuǎn)尚書令，事行便拜。——《世說(shuō)新語(yǔ)•方正》 密有才能。常望內(nèi)轉(zhuǎn)，而朝廷無(wú)援，乃遷漢中太守。 ——《晉書》
?、壅{(diào)：調(diào)動(dòng)、選拔或提拔官史。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“調(diào)補(bǔ)，，(調(diào)動(dòng)填補(bǔ)官職空缺)、“調(diào)派”(分派)、“調(diào)撥”(調(diào)遣分派)等。例如：
十年不得調(diào)。亡所知名。——《漢書》
婿競(jìng)不調(diào)。——崔銑《記王忠肅公翱三事》
?、芡剑赫{(diào)動(dòng)官職：貶謫。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“徙放，， (流放)、“徙逐” (放逐)、 “徙廢” (貶謫廢棄)、“徙錮，，(貶謫禁錮)、“徙邊”(將犯流放邊境服勞役)等。 武帝即位.徙為內(nèi)史。——《史記•酷吏列傳》 于是孔明廢之為庶人。徙之汶山。——《三國(guó)志》
?、菅a(bǔ)：補(bǔ)充缺職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“補(bǔ)外”(京官調(diào)外地就職)、 “補(bǔ)官” (補(bǔ)授官職)等。例如：
選補(bǔ)眾職。——《后漢書》
?、薷模焊娜喂俾殹３Ｒ姷呐c之相關(guān)的詞語(yǔ)有“改授”(另行授予官職)、“改除”(另行授官)等。例如：
后公改兩廣，太監(jiān)泣別，贈(zèng)大珠四枚。——《記王忠肅公翱三事》
明年正月，召為南京右僉都御史，道改南吏部右侍郎。——《明史•海瑞傳》
四、表示兼職或代理官職的詞語(yǔ)
?、偈穑捍?、暫任或試充官職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“署印”(代理官職)、“署任” (暫攝原任)、“署缺”(本官出缺，由他官暫代其職)、 “署事”(官員任職。以一年為期的叫署事;代理管事)、“署院”(代理?yè)崤_(tái))等。例如：
署南平教諭。——《明史•海瑞傳》
太守宗資先聞其名，請(qǐng)署功曹。委任政事。——范曄
《后漢書.范雎傳》
?、跈?quán)：唐以來(lái)的稱試官或暫時(shí)代理官職為“權(quán)”。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“權(quán)官” (指代理之官)、 “權(quán)署” (暫時(shí)代理或充任某官職)等。例如：
韓愈吏部權(quán)京兆。——清•鼓端淑(為學(xué)一首示子侄)
積官至監(jiān)察御使，兼權(quán)殿中侍御史。——《宋史•李綱傳》
?、垲I(lǐng)：兼任。例如： ，
為尚書，領(lǐng)行營(yíng)節(jié)度使。——柳宗元《段太尉逸事狀》
五、其他
如“知”、 “主”、 “行”等詞語(yǔ)不表示官職的變動(dòng).但常常與官職結(jié)合在一起，可靈活翻譯為“執(zhí)掌、主持”的意思。
最后說(shuō)說(shuō)做表格。高才生都是做表格的“專家”。請(qǐng)看以下兩表：
表一.初高中古詩(shī)文表。
把初高中古詩(shī)詞基本篇目，按篇名、作者及時(shí)代、出處及命名方式、體裁、名言警句、成語(yǔ)典故，背誦篇段等條目以表格形式分項(xiàng)列出。如：
篇目 作者及時(shí)代 出處及書命名方式 體裁 相應(yīng)知識(shí) 名言警句
成語(yǔ)典故 應(yīng)背篇、段
送杜少府
之任蜀州 王勃 初唐 《王子安詩(shī)集》
以字命名 五律
回鄉(xiāng)偶書
賀知章 唐 《全唐詩(shī)》 七絕
涼州詞 王之煥 唐 《唐宋詩(shī)舉要》
秋浦歌
望天門山 李白 唐 《李太白全集》
以字命名 五律
七絕
春夜喜雨
江南逢李龜年 杜甫 唐 《杜工部集》
以官職命名 五律
七絕
江南春絕句 杜牧 晚唐 《唐宋詩(shī)舉要》 七絕
錢塘湖春行 白居易 唐 《白氏長(zhǎng)慶集》
唐穆宗的年號(hào) 七律
賣炭翁 白居易 唐 《白氏長(zhǎng)慶集》
唐穆宗的年號(hào) 新樂(lè)府
琵琶行 白居易 唐 同上 同上
憶江南 白居易 唐 同上 詞小令
漁歌子 張志和 唐 《唐宋諸賢絕妙詩(shī)選》 小令
雨淋鈴.寒蟬 柳永 北宋 《全宋詞》 詞
念奴嬌•赤壁懷古 蘇軾 北宋 《東坡樂(lè)府》
以號(hào)命名 詞
揚(yáng)州慢 姜夔 南宋 《全宋詞》 詞
永遇樂(lè).京口
北固亭懷古 辛棄疾 南宋 《稼軒長(zhǎng)短句》以號(hào)命名 詞
表二，魯迅作品比較表。
魯迅作品是語(yǔ)文課本中選錄最多的?？砂次捏w、出處、寫作時(shí)間等項(xiàng)列表歸類，形成縱橫比較。如下表所示：(說(shuō)明：*的是自讀課文)
作品題目 文體 出處 寫作時(shí)間
1《孔乙己》 小說(shuō) 1919年3月
2《藥》 小說(shuō) 1919年4月
3《阿Q正傳》 小說(shuō) 20年代初
4《一件小事》 小說(shuō) 《吶喊》 1920年7月
5《故鄉(xiāng)》 小說(shuō) 1921年1月
6《社戲》 小說(shuō) 1922.10
7《祝?！?小說(shuō) 《彷徨》 1924_2
8*《魯迅自傳》 記敘 《集外集》 1925.5
9《藤野先生》 記敘 《朝花夕拾》 1926.10
1O《從百草園到三味書屋》 記敘 同上 1926.9
11《紀(jì)念劉和珍君》 記敘 《華蓋集續(xù)編》 1926.4
12*《范愛農(nóng)》 記敘 《朝花夕拾》 1926.12
13《為了忘卻的紀(jì)念》 議論 《南腔北調(diào)集》 1933.2
14《吶喊》自序 議論 《吶喊》 1922.12
15《論雷峰塔的倒掉》 議論 《墳》 1924.10
16《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》 議論 《墳》 1926.1
17《文學(xué)和出汗》 議論 《而已集》 1927.12
18《友邦驚詫論》 議論 《二心集》 1931.
19《答北斗雜志社問(wèn)》 議論 《二心集》 193L12
20《拿來(lái)主義》 議論 《且介亭雜文二集》 1934.6
21《中人國(guó)失掉自信力了嗎》 議論 《且介亭雜文》 1934.9
22《人生識(shí)字胡涂始》 議論 《且介亭雜文集》 1935.5
點(diǎn)評(píng)
高才生之所以成不了高分生，就因?yàn)槿绷朔e累的功夫，少了總結(jié)的程序和做表的歸納。如果看書又多，寫作又強(qiáng);平時(shí)注意積累，課后善于總結(jié)，那么語(yǔ)文怎么會(huì)不得高分呢?
背出好成績(jī)
人都說(shuō)歷史、地理要背的東西多.其實(shí)語(yǔ)文要背的東西一點(diǎn)不比歷史、地理 少，而且更分散、細(xì)小。
畢業(yè)于湖北黃岡中學(xué)的盛中華，高考時(shí)語(yǔ)文考了135分.是該地區(qū)的語(yǔ)文狀元，現(xiàn)在是文學(xué)專業(yè)碩士研究生。她的學(xué)習(xí)方法就是一個(gè)字：背。她說(shuō)：其實(shí)我的方法一點(diǎn)也不特別，就是兩句話吧：
“書山有路背為徑，學(xué)海無(wú)涯考作舟”。或許在大力提倡素質(zhì)教育的今天.我的方法有點(diǎn)不合時(shí)宜，可是我個(gè)人認(rèn)為這種應(yīng)試教育制度下的學(xué)習(xí)方法在今天也并不過(guò)時(shí)。我們知道，語(yǔ)文是百科之母，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其中大量的基本知識(shí)點(diǎn)要想牢固地掌握.必須通過(guò)大量的訓(xùn)練，反復(fù)的記憶。書山有路， “背”也應(yīng)該是一條捷徑;學(xué)海無(wú)涯， “考”亦可以作一葉扁舟。我認(rèn)為能力和分?jǐn)?shù)并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系.高分未必低能，高分高能的學(xué)生大有人在;反過(guò)來(lái)，低分未必高能，低分低能者也確實(shí)存在。 “背為徑，考作舟”只是學(xué)習(xí)的一種方法.也不能完全說(shuō)它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，背不等于死記硬背?？家膊荒苷f(shuō)完全是為了應(yīng)試。所以我個(gè)人認(rèn)為： “背為徑，考作舟”不應(yīng)該成為高分低能的理由。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是打基礎(chǔ)，要從最基礎(chǔ)的字、詞學(xué)起，這些最基本的音、形、義就是要通過(guò)背來(lái)掌握;還有像一些優(yōu)美的文章、古詩(shī)詞也要需要背誦。考作舟只是強(qiáng)調(diào)考試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，而不是為了單純的考試而去考試。我們大家應(yīng)該都有這樣的感受，如果考試時(shí)有哪一個(gè)問(wèn)題答不出來(lái)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題印象就會(huì)很深刻。如果記住它下次就不會(huì)再出同樣的錯(cuò)誤。以考促學(xué).僅僅把考試作為一種學(xué)習(xí)方法，而不要過(guò)多地注意分?jǐn)?shù).這樣的態(tài)度或許要好一些。平時(shí)做模擬題的時(shí)候也要像考試一樣嚴(yán)格要求自己.做完以后認(rèn)真對(duì)答案.
查找自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，不懂就問(wèn)，這樣有目的的學(xué)習(xí)提高很快。
語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系.它的各個(gè)部分都是有聯(lián)系的。字詞的基礎(chǔ)比較好.對(duì)閱讀就會(huì)有幫助，閱讀又是提高寫作的必要途徑，閱讀能力的提高也要扎實(shí)的基礎(chǔ)做支撐。如果連基礎(chǔ)的字義、詞義都搞不懂，又怎么談得上能力的提高呢?當(dāng)然。閱讀、寫作能力的提高主要還是靠多讀多練。多讀.不僅要讀課本中的作品。更要大量閱讀古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品;多練。就是要把自己的閱讀和平時(shí)生活中的感悟及時(shí)用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
盛中華同學(xué)說(shuō)。要背.首先就要能吃苦。她說(shuō)，她所在的黃岡中學(xué)有一句“名言”.就是“苦吾苦，以及人之苦;累吾累，以及人之累”.當(dāng)時(shí)學(xué)校的老師也是“練人不厭，考人不倦”。她說(shuō)高中的學(xué)習(xí)是相當(dāng)艱苦的，不過(guò)卻對(duì)一個(gè)人一生都影響巨大.如果這個(gè)階段基礎(chǔ)打好的話，對(duì)其一生都會(huì)有幫助。比如她當(dāng)時(shí)對(duì)文言文閱讀下了一番功夫，對(duì)一些基本的文言句式做了歸納總結(jié).現(xiàn)在還受益匪淺。至于會(huì)不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理.她覺得主要和大家的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān).如果你不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān).而是把它當(dāng)作人生的一個(gè)必然階段，當(dāng)作前進(jìn)的惟一途徑.相信就不會(huì)厭倦。
要背.還要有好的心態(tài)。有良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥.就不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理.學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有事半功倍的效果?？荚嚂r(shí)同樣要有良好的心態(tài)，把平時(shí)的考試當(dāng)高考一樣重視.認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小題。這樣不僅可以檢查自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí).起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，而且也能提高自己的心理承受能力：高考時(shí)要像平時(shí)一樣放松，相信自己。
首都師范大學(xué)毛志成教授.也堅(jiān)決主張中文系的大學(xué)生、研究生以及想從事文學(xué)創(chuàng)作、成為寫作大家的人，一定要背一點(diǎn)東西。他寫道：說(shuō)個(gè)底線吧：假如你是中文系的大學(xué)生，又果真打算此生能夠起碼地做到以文謀職、謀生、謀業(yè)，不是混日子.背下一點(diǎn)書總是應(yīng)該的吧。當(dāng)年魯迅在與施蟄存論戰(zhàn)時(shí)。曾大大地反對(duì)過(guò)青年學(xué)生讀《文選》，乃至賭氣勸說(shuō)青少年“最好少讀甚而不讀中國(guó)書”，我看那話有一大半是氣話.或是另有它意。在實(shí)際上，單就《文選》而論，我看就實(shí)在不乏應(yīng)該讀一些、背一些文章作品.當(dāng)然指的是有志搞文的人。宋時(shí)陸游在《老學(xué)庵筆記》中曾引用過(guò)某些文人的譏諷之言： “文選爛，秀才半。”然而《文選》作為一種文學(xué)選本，平心而論是應(yīng)當(dāng)給予某些肯定的。全書從七八百年中精選129名作家作者的700余篇詩(shī)文辭賦，供讀者賞讀，實(shí)在不無(wú)價(jià)值。作為眼下的中文系大學(xué)生、研究生，求學(xué)時(shí)間為好幾年。只要求你抽出一點(diǎn)時(shí)間粗識(shí)129位作家的大體文績(jī).粗覽700余篇作品的概貌，只依據(jù)你的需要背誦多少不等的若干篇，少則十幾篇，多則幾十篇，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是不過(guò)分的。即使不是大學(xué)生、博士生，只是喜歡搞文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論的作者、作家，這要求似也不為奢。
除了背《文選》，還不妨可以背背《古文觀止》。毛志成教授寫道：說(shuō)到《古文觀止》，我實(shí)在有一點(diǎn)佩服。這部書，最初刊行于康熙三十四年(公元1695年)，編者為吳楚材、吳調(diào)侯叔侄二人。書中從周代至明末，選文222篇，分為12卷。內(nèi)容、體裁、形式、風(fēng)格各異，堪稱異彩紛呈.五光十色。上下卷，其中的上卷大都是文獻(xiàn)、史料的匯編，先后選了《左戰(zhàn)》34則， 《國(guó)語(yǔ)》ll則， 《公
羊傳》、 《谷梁傳》計(jì)5則， 《禮記》6則， 《戰(zhàn)國(guó)策》14則.秦文l則，楚辭2則，史記14則，西漢文12則，東漢文2則.三國(guó)文2則。我大都只要求粗覽，部分精讀，可背誦的總計(jì)不足10余則。但在下卷里，則另有要求。
所收入的作家中限在兩三篇以下的作品，基本上要做到背誦。對(duì)那些收篇較多的，如韓愈24則，柳宗元1l則，歐陽(yáng)修13則，蘇軾17則，至少要做到各自背誦四篇以上，且能牢記。
大學(xué)生、研究生都要背，中學(xué)生就更應(yīng)背了。
點(diǎn)評(píng)
無(wú)論對(duì)于何種學(xué)習(xí).背誦永遠(yuǎn)都是一個(gè)很有必要且很有效的手段。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是離不開背誦，背的東西越多，積累得越多，才能得到好的成績(jī)。
把語(yǔ)文變成強(qiáng)項(xiàng)的秘訣
語(yǔ)文是弱項(xiàng).怎么辦?
楊大偉，畢業(yè)于甘肅省環(huán)縣一中，2001年高考失利，復(fù)讀一年后。以595分的成績(jī)考入北京大學(xué)。他之所以能轉(zhuǎn)敗為勝.語(yǔ)文這一門為他出了不小的力，而語(yǔ)文原本是他的弱項(xiàng)。
他寫道：
我在高中的時(shí)候不喜歡語(yǔ)文，這也是我當(dāng)初相對(duì)薄弱的科目。高考，我是敗在語(yǔ)文，成也在語(yǔ)文。第一年我高考失敗，固然與心態(tài)、情緒等因素有關(guān)，但不能否認(rèn).是語(yǔ)文拉了我的后腿。此后，我一直苦苦尋找一種方法來(lái)彌補(bǔ)，幸運(yùn)的是，我及時(shí)找到了。在我復(fù)讀的那一年里.我的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是把語(yǔ)文補(bǔ)上去，而且成績(jī)真的上升了.語(yǔ)文不再是我的弱勢(shì)科目，反而成了我的強(qiáng)項(xiàng)之一。
那么.究竟是怎樣在短時(shí)間內(nèi)迅速提升的呢?楊大偉同學(xué)談了他的“秘訣”：
，秘訣一，看課本。他說(shuō)： “我以前不喜歡看語(yǔ)文課本，高一高二也沒(méi)有好好學(xué)過(guò)它.我覺得問(wèn)題就出在我沒(méi)有很好的積累。課本一定要認(rèn)真地、再三再四地去看。”
秘訣二，摘抄本。語(yǔ)文考試廣博浩雜。實(shí)際上就是考你平時(shí)對(duì)一些小知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)此，他從復(fù)讀的第一天起就開始了大規(guī)模的積累。每天，看書看報(bào)(尤其喜歡看《讀者》)，把一些精美語(yǔ)句篇章記在一個(gè)專門的“摘抄本”上。很多人對(duì)此很不屑，或者有人堅(jiān)持了一段時(shí)間就放棄了.對(duì)此，楊大偉同學(xué)想真誠(chéng)地告訴大家：這是一種很好的積累方法，或許你沒(méi)有感覺到自己在提高.那是因?yàn)槟氵€沒(méi)有積累到一定的量.而且在短時(shí)間內(nèi)得到明顯效果也是不合實(shí)際的，只有你耐心地堅(jiān)持一段時(shí)間。效果才能體現(xiàn)出來(lái)。
秘訣三，多做題。踏踏實(shí)實(shí)跟著老師把基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)了一遍，很認(rèn)真地做些練習(xí)。雖說(shuō)語(yǔ)文是要積累的.但做題卻也是一種很好的提高方法。楊大偉同學(xué).他以前做文言文和現(xiàn)代文閱讀很容易丟分，但經(jīng)過(guò)很多練習(xí)，逐漸找到題感了.有的題并不能說(shuō)出選擇的理由.可就是有一種強(qiáng)烈的感覺告訴你：就是這個(gè)答案。這其實(shí)就是長(zhǎng)時(shí)間積極思維的效果.而不是所謂的運(yùn)氣。
秘訣四，背課文。復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要把課本過(guò)一下，尤其是要求背誦的篇章。一定要拿下。2002年的高考開始考背誦，大家都以為會(huì)考些名言名句.整天拿著厚厚的參考書狂背。課本上要求背誦的東西很多.所以很多人有了放棄的念頭。楊大偉同學(xué)說(shuō)，在高考前兩天.抽空兒把高三課本上的詩(shī)歌看了一下，結(jié)果當(dāng)年的高考恰恰就考到它.而他的同學(xué)，因?yàn)榉艞壛苏n本復(fù)習(xí)而白白丟了這十分寶貴而又唾手可得的四分。要知道。在高考中。每一分都非常關(guān)鍵，都有可能改變你的未來(lái)。
楊大偉同學(xué)說(shuō).正是靠這幾招.他的基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越扎實(shí)。他說(shuō)，他正是在這些小題、小分上下功夫，一點(diǎn)點(diǎn)積累，成績(jī)才逐漸有起色的。相信很多中學(xué)生都有這樣一個(gè)體驗(yàn)：每次做讀音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)等基礎(chǔ)題目時(shí)，就是靠自己臨場(chǎng)的感覺。而這種帶“蒙”的選擇和語(yǔ)感又有所區(qū)別，它帶來(lái)的最大后果就是成績(jī)不穩(wěn)定?？棵?，一次兩次可以猜對(duì)，但你能保證在高考中把它猜對(duì)嗎?以前語(yǔ)文之所以不行，就是在這里吃了大虧。大家想想：如果我們把很多較難的題很費(fèi)時(shí)地做了出來(lái).卻又在這種基礎(chǔ)題上丟了分，是多么得不償失!一定要很有把握地拿到這些分，一分都不能隨便丟掉。把做過(guò)的練習(xí)、試卷上容易犯的錯(cuò)，平時(shí)常見但也容易弄錯(cuò)的讀音、字型、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、病句類型等，統(tǒng)統(tǒng)又記在另一個(gè)“摘抄本”上.每次做完題。第一個(gè)工作不是計(jì)算自己考了多少.而是把所犯錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)寫到錯(cuò)題本上?？瓷先ミ@種積累量特別大.但實(shí)際上?？荚嚿婕暗囊簿褪悄敲匆粌汕€(gè)，而?？嫉木透?所以一定要沉住氣，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手。很多人又問(wèn)：花這么多時(shí)間在這幾分上，劃算嗎?答案是：劃算。你能保證你把別的分穩(wěn)穩(wěn)拿來(lái)嗎?這里的分?jǐn)?shù)只要稍微努力一點(diǎn)就可以得到.而那些卻不知要你做多少練習(xí)才能掌握.況且在高考中也不一定會(huì)考，孰難孰易，一目了然。
這么做。是很費(fèi)時(shí)間的。那么積累的時(shí)間到哪里去找呢?楊大偉同學(xué)的做法是：在課間或者空閑的時(shí)間做，保證不影響其他科目的復(fù)習(xí)。大概積累了兩個(gè)月后，做這些題已是很有把握了.在2002年高考中。在基礎(chǔ)題上，一分都沒(méi)有丟。另外.還要重申一下語(yǔ)文中的語(yǔ)感(或在考試中直接叫“題”)。這種感覺在大量的練習(xí)中慢慢會(huì)培養(yǎng)出來(lái)，而你時(shí)刻在用卻無(wú)法感知。
除了平時(shí)努力外，楊大偉同學(xué)還談了一些拿分技巧：文言文和現(xiàn)代文的拿分，他個(gè)人覺得做一些練習(xí)比較好。通過(guò)一些練習(xí)，逐漸找到此類題目的解題規(guī)律.比如說(shuō)變換概念，擴(kuò)大或縮小范圍等，以此來(lái)提高準(zhǔn)確率。另外。做語(yǔ)文題的第一印象非常重要，如果沒(méi)有很大的把握.就堅(jiān)持自己第一感覺吧。社科文的閱讀理解，答案基本上就在原文里。只需你細(xì)心對(duì)照和提煉，所以做這種題一定要緊扣原文。
最后說(shuō)說(shuō)作文。楊大偉同學(xué)有一個(gè)小竅門。就是把自己平時(shí)偶然產(chǎn)生的思想火花記錄下來(lái). (這種火花往往就是很好的構(gòu)思或想法)，慢慢積累，就是很好的素材。高考前。楊大偉同學(xué)已經(jīng)有了很多自己積累的話題。因?yàn)檫@些都是他經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間思考的。自然就有一定的深度和廣度。每次考語(yǔ)文前，他只做一件事，就是把讀音錯(cuò)題本和這個(gè)構(gòu)思本(只寫構(gòu)思的框架。不寫正文)看一遍。調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)思維。又是在2002年高考中.作文要求的題目和他平時(shí)積累的一個(gè)話題特別相近，他就以其為藍(lán)本.在有充分準(zhǔn)備的心理狀態(tài)下.構(gòu)思出了一篇自認(rèn)為很不錯(cuò)的文章.而后來(lái)的成績(jī)也證明了這一點(diǎn)。不過(guò)要提醒大家，這個(gè)方法要根據(jù)個(gè)人情況選擇.而且不能有投機(jī)心理.惟有平日的思考和練筆才是最重要和最保險(xiǎn)的。
最后。大家一定要注意在平時(shí)的考試中(尤其是語(yǔ)文中的作文)養(yǎng)成書寫工整的好習(xí)慣。很多人想：平時(shí)何必這么認(rèn)真呢，只要在高考中注意一下就可以了。其實(shí)不然.如果你平時(shí)沒(méi)有把它作為一個(gè)習(xí)慣保持下來(lái).那么在高考的環(huán)境下，你很難記起要書寫工整，尤其遇到難題或時(shí)間緊張，那就更不可能了。要知道高考閱卷時(shí)間非常緊迫，教師很難有時(shí)間仔細(xì)閱讀你的文章，而這時(shí)，整個(gè)卷面的印象分可就不止那么一兩分了。
通過(guò)看課本、摘抄本、多做題、背課文、構(gòu)思本這幾招，語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步上升，在不到一年的時(shí)間內(nèi)，就由弱項(xiàng)轉(zhuǎn)為強(qiáng)項(xiàng).為他最終考入北京大學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
點(diǎn)評(píng)
要想提高成績(jī)，首先就要去做;不做，好成績(jī)是不會(huì)從天而降的。古人云“坐而論道不如起而行”，一定要先干起來(lái)。
做起來(lái)后，又會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題：一是做的方法對(duì)不對(duì)，要及時(shí)調(diào)整：二是能否堅(jiān)持下去。這兩條，一條沒(méi)到位，都會(huì)變成無(wú)用功。但說(shuō)一千道一萬(wàn)，最最重要的，還是要做，要?jiǎng)悠饋?lái)。不動(dòng)起來(lái)，談不上什么堅(jiān)持，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法有什么問(wèn)題。
要想提高成績(jī)，必須去做，立即去做!畫語(yǔ)文“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”。
語(yǔ)文的一篇課文里往往有諸多的內(nèi)容，怎么進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)呢?
理科每學(xué)完一章，老師往往要求大家畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;其實(shí)，語(yǔ)文每學(xué)完一章，也可以畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。下面先看幾個(gè)例子：
或許有同學(xué)會(huì)問(wèn)，現(xiàn)代文好說(shuō)，文言文怎么辦?文言文，也一樣可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)總結(jié)，請(qǐng)看下面幾個(gè)例子：
點(diǎn)評(píng)
不少同學(xué)反映.自從采取了畫“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的辦法后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文比以前好學(xué)了。