影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的因素
影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的因素
影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素有許多，本文認為可分為四大因素：激勵因素、阻礙因素、能力因素和環(huán)境因素，以下是學習啦小編分享的影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的因素，一起來和小編看看吧。
影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的因素
一、文獻綜述
經(jīng)濟學家熊彼特認為創(chuàng)新存在于：新產(chǎn)品和服務、新生產(chǎn)方法、新原材料、新組織方法、新市場。同時他還認為，真正有價值的創(chuàng)業(yè)機會來源于外部環(huán)境的變革，這些變化使人們可以做以前沒有做過的事情，或使人們能夠以更有價值的方式做事。
Kolvereid和Isaksen運用主成分分析方法，對創(chuàng)業(yè)者所具備的能力進行研究，其中對18個測量項目進行提煉，獲取了四個維度：機會識別、投資關聯(lián)性、冒險和經(jīng)營管理。
范巍和王重鳴探討了個體的個性特征以及環(huán)境、背景等因素對其創(chuàng)業(yè)傾向的影響。研究的結果表明，創(chuàng)業(yè)傾向與個人特征(如外向性、責任認真性、經(jīng)驗開放性和自我功效感)、環(huán)境因素(如創(chuàng)業(yè)成就感、倉業(yè)經(jīng)濟回報)以及背景因素(如學歷、專業(yè)、年齡、家庭結構等)有關。
李永強采用多變量測量方法將創(chuàng)業(yè)意愿分為責任性承擔與非責任承擔意愿，并且用主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制三個變量來探討其對中國大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。實證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制到創(chuàng)業(yè)意愿的標準路經(jīng)系數(shù)分別為：0.430、0.289和0.136。
馬淑文對浙江省大學生創(chuàng)業(yè)者進行了調查，對影響創(chuàng)業(yè)的九大因素進行排序，實證結果表明，影響大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵因素依次是：商業(yè)機會，包括市場需求和獲利能力分析;創(chuàng)業(yè)團隊，包括創(chuàng)業(yè)帶頭人和團隊的整體素質;流動資金的充裕性以及其他財務、資產(chǎn)等創(chuàng)業(yè)資源。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的四大影響因素
本文通過對文獻的查閱、綜合，結合對大學生的訪談、調查，總結出對大學生創(chuàng)業(yè)影響比較大的四個因素：激勵因素、阻礙因素、能力因素和環(huán)境因素。這四個因素共同作用，對創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生影響，其相互作用見圖1。
1、激勵因素
激勵因素是鼓舞大學生創(chuàng)業(yè)的動力來源，是正面的力量?？梢宰寣W生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的沖動，促成創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。本文對激勵因素設有十項：自己當老板、實現(xiàn)夢想、挑戰(zhàn)自我、滿足成就感、掙很多錢、提升社會地位、解決個人就業(yè)、自己支配時間、掌握自己的命運、為社會做貢獻。
2、阻礙因素
阻礙因素是對創(chuàng)業(yè)的阻力，會迫使大學生放棄創(chuàng)業(yè)的念頭。本文列出以下十項：創(chuàng)業(yè)風險大、未來無保證、擔心負債、害怕失敗、信心不足、困難太多、缺乏合作伙伴、缺乏資金、難以堅持、缺乏好項目。
3、能力因素
能力因素是大學生創(chuàng)業(yè)的個人素質要求，有先天的影響，但更重要的是后天的培養(yǎng)和鍛煉。本文認為有十一項：學習能力、實踐能力、心里調節(jié)能力、洞察力、樂觀情緒、人際交往能力、領導能力、冒險精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、合作能力。
4、環(huán)境因素
環(huán)境因素是大學生創(chuàng)業(yè)的土壤，直接或間接地影響著其它三個因素，是不可或缺的。本文列有十二項：實習(打工)機會、有指導老師、有創(chuàng)業(yè)課程、校方提供啟動資金、有風險投資商、獲得家庭的資助、獲得家人的鼓勵和指導、社會對創(chuàng)業(yè)的鼓勵、校園文化對創(chuàng)業(yè)的鼓勵、國家對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持、國家的經(jīng)濟形勢、畢業(yè)生的就業(yè)形勢。
三、研究方法
本研究采用問卷調查的方式收集信息，進行統(tǒng)計分析，采用降維因子分析對影響因素進行歸類。
問卷包括兩部分，第一部分是大學生基本情況調查，項目為：性別、家庭所在地、直系親屬是否有經(jīng)商、對創(chuàng)業(yè)的興趣、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性。后兩項為5分度量(5分代表最強烈，1分代表最不強烈)。前一部分主要是想了解性別、家庭所在地(城市或農(nóng)村)、家里是否經(jīng)商等方面對大學生的創(chuàng)業(yè)意識是否產(chǎn)生顯著影響。第二部分是四個因素的調查，仍為5分度量(5分代表最強烈，1分代表最不強烈)，給每一個因素下的項目賦分。收集數(shù)據(jù)后采用因子分析，通過降維進行歸類。本次調查的對象是管理專業(yè)的大學生，其發(fā)放調查問卷94份，全部回收，均為有效答卷。
四、數(shù)據(jù)分析
1、描述性統(tǒng)計分析
(1)性別因素的影響。采用levene檢驗和獨立樣本t檢驗，測量性別因素對創(chuàng)業(yè)興趣以及創(chuàng)業(yè)可能性的影響，結果見表1。
由表1可知，對創(chuàng)業(yè)興趣的t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig=0.000<0.05，因此可以認為男女生在創(chuàng)業(yè)興趣方面有顯著性差異;同樣的，對于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性分析，t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig=0.004<0.05，因此男女生在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性上也有顯著性差異。
由此可見，性別差異對于學生創(chuàng)業(yè)的興趣以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的動機有著顯著的影響，男生相比較而言有著更加強烈的創(chuàng)業(yè)愿望。這樣的結果也是比較容易理解的，一般中國的社會觀念傾向于男性負擔更多的社會責任，要求在社會上獲得成功，并以此作為衡量標準;而對于女性則更多要求家庭上的美滿。所以男性更有通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)社會認可的強烈欲望。
(2)家庭所在地的影響。通過相同的統(tǒng)計方法，可以得到家庭所在地所產(chǎn)生的影響(見表2)。
由表2可知，創(chuàng)業(yè)興趣的t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig=0.052>0.05，所以家庭所在地對創(chuàng)業(yè)興趣的影響沒有顯著性差異;同樣，在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性上，t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig=0.054>0.05，因此認為在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性上也沒有顯著性差異。由此可見，學生來源于何處并不會對其創(chuàng)業(yè)興趣和可能性產(chǎn)生重要影響。
(3)直系親屬是否經(jīng)商的影響。同樣在此方面作統(tǒng)計分析，結果見表3。
由表3可知，兩個t檢驗統(tǒng)計量均小于0.05，說明在這兩個方面均有顯著性差異。親屬中有經(jīng)商的學生比沒有的學生，有著更大的創(chuàng)業(yè)興趣和可能。親屬中有人經(jīng)商，會對學生從小就產(chǎn)生潛移默化的影響，形成榜樣的效應，同時還能對學生提供商業(yè)的知識和經(jīng)驗，方便其創(chuàng)業(yè)。 2、激勵因素分析
對激勵因素的10個因子進行因子分析并分類，結果見表4和表5。
從KMO的檢驗結果來看，該因素基本上可以作因子分析。10個因子可以降維為4個因子。其中自己支配時間、為社會做貢獻、掌握自己命運、解決個人就業(yè)、提升社會地位可以歸為一類，稱之為工作保障因子;挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)夢想、滿足成就感可以歸為一類，稱之為自我實現(xiàn)因子;第3個是掙很多錢，可以歸為金錢因子;第4個是自己當老板，可以歸為當老板因子。由此可以看出，在激勵因素中，對金錢的渴望和對成為老板的渴望占有顯著的地位，成為最重要的因子。
3、阻礙因素分析
對阻礙因素的10個因子作因子分析。結果見表6和表7。
從KMO的檢驗數(shù)據(jù)來看，阻礙因素適合作因子分析。共能歸納為2個因子：前4個因子創(chuàng)業(yè)風險大、未來無保證、擔心負債、害怕失敗可以歸為一類，這些都是由創(chuàng)業(yè)自身所帶來的，具有內在規(guī)定性，所以可以稱之為固有風險因子;后6個因子可以歸結為一類，它們涉及的主要是對創(chuàng)業(yè)所給予的支持，所以可稱之為支持風險因子。任何創(chuàng)業(yè)都有其固有的風險，這是人們創(chuàng)業(yè)的主要障礙，而缺乏創(chuàng)業(yè)支持是人們創(chuàng)業(yè)時必須克服的另一個大障礙，前一種障礙人們都有意識，而后一種具有更大的不確定性，比較難以把握，所以更加難以逾越。
4、能力因素分析
能力因素列有11項，同樣作因子分析，結果見表8和表9。
根據(jù)KMO檢驗可知，該因素適合作因子分析。11個因子可以歸為3類。前5個因子可以歸為一類，它們表現(xiàn)出積極主動的情緒和行為，可以稱之為親和能力因子;其后的4個因子可以歸為一類，稱之為領導開拓能力因子;最后2項可以歸為學習獲得能力因子。從這三類因子可以看出對創(chuàng)業(yè)者能力的要求，首先要創(chuàng)建一支創(chuàng)業(yè)隊伍，匯集志同道合的伙伴，這要求有洞察了解人性的能力，相互合作、包容的心懷，將他們凝聚成一個有所作為的團隊;然后要有前瞻性，向這個團隊指出前進的方向，將他們的思想統(tǒng)一，面對風險也毫不動搖，努力達成目標;這些能力并非天生的，都是靠后天的實踐逐步獲得培養(yǎng)出來的，所以學習能力(既有對書本知識的學習，也有在實踐中的學習)是創(chuàng)業(yè)者必備且最為關鍵的。
5、環(huán)境因素分析
環(huán)境因素共有12個因子，作降維分析，結果見表10和表11。
KMO的檢驗數(shù)值為0.79，適合采用因子分析。環(huán)境因素可以歸為3類因子。前4個因子可以歸為一類，稱為社會經(jīng)濟環(huán)境因子;其后5個因子可以歸為一類，稱為人文環(huán)境因子;最后3個可歸為一類，稱為資本供給因子。環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)的影響很大，對上面的3個因素都發(fā)生作用。社會經(jīng)濟環(huán)境因子直接影響大學生未來創(chuàng)業(yè)的經(jīng)商環(huán)境;人文環(huán)境因子體現(xiàn)了學校和家庭對學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵與支持;而資本供給因子是學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為必備的資源環(huán)境。
五、結論
1、基本情況
男女生在創(chuàng)業(yè)的興趣方面具有顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)興趣明顯比女生高。這可以看出文化的價值取向對此產(chǎn)生的影響。其實有許多創(chuàng)業(yè)項目對女性而言是有優(yōu)勢的，尤其是針對女性消費者的產(chǎn)品和服務，因此有必要注重對女生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，鼓勵她們勇于創(chuàng)業(yè)實踐。在地域方面，城市和農(nóng)村的學生無顯著差異，說明現(xiàn)今資訊的發(fā)達，人員的流動，使得城鄉(xiāng)差別在此已無顯著影響。家庭成員是否經(jīng)商對學生的創(chuàng)業(yè)興趣有顯著影響，家中有經(jīng)商的學生其創(chuàng)業(yè)熱情更大，說明家庭的熏陶對學生的影響是很重要的。
2、激勵因素
激勵因素被歸結為4個因子：工作保障因子、自我實現(xiàn)因子、金錢因子、當老板因子。其中后2個因子表現(xiàn)突出，反映了當前社會的價值取向，以金錢衡量成功，以當老板衡量社會地位。這成為對大學生創(chuàng)業(yè)最直接顯著的推動力。
3、阻礙因素
阻礙因素被歸為2類：固有風險因子、支持風險因子。創(chuàng)業(yè)肯定有風險，走這條路必定要付出更多的辛苦，所以創(chuàng)業(yè)的人比找一個工作、求一個飯碗的人要少得多。固有風險與支持(系統(tǒng))風險是相聯(lián)系的，支持系統(tǒng)的強大不僅能降低支持風險，而且也能有效地降低化解固有的風險，從而降低阻礙因素的作用。所以如何提高自己的信心，如何尋找合作伙伴，如何培養(yǎng)自身的毅力，這些都是有志于創(chuàng)業(yè)的大學生所應考慮的。
4、能力因素
能力因素歸納為3個因子：親和能力、領導開拓能力、學習能力。其中學習能力最為重要，大學生的首要任務就是學習，不僅僅是對書本知識的學習和掌握，更多意味著要在干中學，從他人身上學習，舉一反三，觸類旁通;并有意識地培養(yǎng)鍛煉其它能力，尤其是領導和前瞻能力，以一顆創(chuàng)業(yè)的心來觀察周圍的世界，學習發(fā)現(xiàn)商機，調查市場，了解消費心理，整合各類資源，為以后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
5、環(huán)境因素
環(huán)境因素有3類：社會經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境、資本供給。大家所處的社會經(jīng)濟環(huán)境是基本相同的，而人為環(huán)境則有較大差異。人文環(huán)境可以劃分為兩類：一類是家庭環(huán)境，涉及家人的關心和資助;另一類就是學校環(huán)境，包括開設創(chuàng)業(yè)課程、老師指導、實習機會等。筆者通過有關大學生創(chuàng)業(yè)動機的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程和校園創(chuàng)業(yè)實踐活動對大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機的影響最大。這說明人文環(huán)境因素對大學生的創(chuàng)業(yè)行為有著巨大的影響作用，在此方面校方和老師是可以有所作為的。
大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素很多，相互之間作用復雜，每一個因素又有眾多因子，所以本文對這些因子進行降維分析，簡化結構，探析它們內在的相互關聯(lián)性，也為以后進行更深層次的研究創(chuàng)造了條件。同時這些分析也對學校在大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作有指導意義。我們可以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會，開展創(chuàng)業(yè)競賽，幫助學生編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃，給予資本資助，促進學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。而老師還可以利用自己的專業(yè)知識、專利、課題等資源，組建一個創(chuàng)業(yè)團隊，帶領學生一起創(chuàng)業(yè)，共同發(fā)展。作為教師，我們應該知道，大學不只要向社會提供合格的專業(yè)人才，更要培養(yǎng)出未來的創(chuàng)新領導者。
關于創(chuàng)業(yè)的勵志名言
1、一個有信念者所開發(fā)出的力量，大于99個只有興趣者。
2、世界上那些最容易的事情中，拖延時間最不費力。
3、兩粒種子，一片森林。
4、“穩(wěn)妥”之船從未能從岸邊走遠。
5、人之所以有一張嘴，而有兩只耳朵，原因是聽的要比說的多一倍。
6、世上并沒有用來鼓勵工作努力的賞賜，所有的賞賜都只是被用來獎勵工作成果的。
7、做對的事情比把事情做對重要。
8、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。
9、與其臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)。
10、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
11、沒有哪種教育能及得上逆境。
12、積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。
13、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。
14、含淚播種的人一定能含笑收獲。
15、任何的限制，都是從自己的內心開始的。
16、強烈的信仰會贏取堅強的人，然后又使他們更堅強。
17、只有千錘百煉，才能成為好鋼。
18、苦想沒盼頭，苦干有奔頭。
19、人生舞臺的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。
20、昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。
21、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。
22、外在壓力增加時，就應增強內在的動力。
23、不要等待機會，而要創(chuàng)造機會。
24、銷售是從被別人拒絕開始的。
25、凡真心嘗試助人者，沒有不幫到自己的。
26、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。
27、肉體是精神居住的花園，意志則是這個花園的園丁。意志既能使肉體“貧瘠”下去，又能用勤勞使它“肥沃”起來。
28、在真實的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。
29、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。
30、恐懼自己受苦的人，已經(jīng)因為自己的恐懼在受苦。
31、投資知識是明智的，投資網(wǎng)絡中的知識就更加明智。
32、如果寒暄只是打個招呼就了事的話，那與猴子的呼叫聲有什么不同呢?事實上，正確的寒暄必須在短短一句話中明顯地表露出你他的關懷。
33、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。
34、貧窮是不需要計劃的，致富才需要一個周密的計劃——并去實踐它。
35、如果我們都去做自己能力做得到的事，我們真會叫自己大吃一驚。
36、使用雙手的是勞工，使用雙手和頭腦的舵手，使用雙手、頭腦與心靈的是藝術家，只有合作雙手、頭腦、心靈再加上雙腳的才是推銷員。
37、相信就是強大，懷疑只會抑制能力，而信仰就是力量。
38、出門走好路，出口說好話，出手做好事。
39、推銷產(chǎn)品要針對顧客的心，不要針對顧客的頭。
40、成功決不喜歡會見懶漢，而是喚醒懶漢。
41、在你不害怕的時間去斗牛，這不算什么;在你害怕時不去斗牛，也沒有什么了不起;只有在你害怕時還去斗牛才是真正了不起。
42、“人”的結構就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個人的參與。
43、人之所以能，是相信能。
44、成功需要成本，時間也是一種成本，對時間的珍惜就是對成本的節(jié)約。
45、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧!
46、如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧!