師生溝通的成功案例
師生之間的有效溝通是實現教育教學目標的重要手段 ,良好的溝通不僅可以促進教學過程 ,也對學生今后在實踐中運用和發(fā)展溝通技巧有著深遠影響。以下是學習啦小編為大家整理的師生有效溝通案例,一起來看看吧!
師生有效溝通案例篇1
放假的前幾天,我校七年級有兩個女生張某、楊某,說有八年級的鄧某勒索她們,并且揚言如果今天不給50元錢,將會打人。起初,我們去找八年級的這位女生談話,認定她與之有關,批評教育她,八年級這位女生沒有作任何辯解,就承諾不再去找她們。誰知,第二天,七年級這兩位女生又來了,說如果今天中午她們不給錢,鄧某將打她們。嚇得她們不敢進教室,這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學校,要找八年級鄧某。在調查的過程中,我發(fā)現,八年級鄧某感到很委屈,與前天找她態(tài)度完全不同,否認找過她們,并且否認認識七年級的這三位學生。調查一直持續(xù)到中午12點,為了學生下午能正常上學,就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學生回家了,只留下八年級鄧某和她的家長,我讓鄧某說說自己是不是受了委屈,一直很堅強的她哭了,哭得很傷心,但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺,下午,我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調查的結果是:在勒索事件中,完全與八年級鄧某無關,事情由七年級肖某自己所為,她為了報復別人,就讓七年級的女生去找張某,因為張某不服氣,當天打張某時,八年級鄧某在場,所以,她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。
事情雖然調查清楚了,但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈,家里家長逼,學校老師找。這個時候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認為很有必要。這實際上就是作自我批評,這里的自我批評,不一定就是向學生認錯,而是要向學生澄清事情本來狀況,給學生一個交待。當我向鄧某說明事情緣委時,她高興地笑了,可以看出她是真心實意地原諒了老師錯怪了她。
師生有效溝通案例篇2
我曾經教過這樣一位男同學:調皮、出風頭、搞惡作劇、作弄同學、刁難老師、學習態(tài)度不端正,時常違規(guī)違紀,是出了名的“小魔頭”。在我剛接手為他們上的一堂耐久跑課程中,他的老毛病又犯了。他公然向我挑戰(zhàn),要我和他們一起跑。我欣然答應了,并指名以他為目標。在跑的過程中,他一直憋足了勁,不停地向前沖,把我落在了后面??粗靡獾谋砬?我感受到了他的純真。由于體力分配不均,后來他漸漸落后了。為了追上我,他發(fā)力猛沖,腳又扭傷了。叫他放棄,可倔強的他不肯。于是,我陪伴他一起跑,還不時地詢問他情況怎樣,是否能堅持,同時也不斷地鼓勵他。最終他帶傷跑完了全程。下來以后我親自為他查看傷勢,為他揉腳療傷。并當著全班同學的面好好表揚了他堅強、勇敢的精神。他的臉紅了,變得不好意思起來。這時我乘機悄悄對他說:“從現在起努力學習,改正缺點,好好表現,讓同學們接受你,讓老師們對你刮目相看。我相信你一定能做到。”從此,他像變了一個人似的:學習積極、遵守紀律、團結同學,人變得熱情起來,一改往日的懶散。
師生有效溝通案例篇3
上學期的一天清晨,我聽班長說班上有一位姓石的同學受了很大的委屈,他的媽媽今天可能會過來。經了解,原來是值日過程中的問題,我班是張老師值日,晚上熄燈鈴響過后,有好幾個同學還站在床邊聊天,沒有要睡覺的意思,這時張老師發(fā)現了,于是批評了他們,同時推了石同學一下,叫他馬上上床睡覺,而石同學在被推后差一點摔倒在床上,因此,他感覺非屈,認為老師故意整他,當晚即電話告知了媽媽,媽媽以為老師打了兒子,所以答應兒子第二天過來找學校理論。
知道事情的前因后果,趕在他的媽媽沒到來之間,我把石同學叫到了辦公里,也與他進行了如下的交流:
師:石同學,就昨晚的事我們談談吧,怎么樣?沒有摔著吧?是不是很生氣呀?
生:當然生氣了,那個張老師總是欺負老實人。(他還列舉很多他認為張老師欺負老實人的例子)
師:真有這事呀,那倒真的是很讓人生氣的,怪不得你會找媽媽,要是我也會的,我能理解你的感受。
生:就是,看我從小老實就欺負我,我可從小到大沒人這樣罵過我,還推我,我要是摔傷了看他怎么負責… …
師:其實老師也沒有故意要推你的意思,只是他剛好站在你旁邊嘛,就順手想推你趕緊上床睡覺嘛,可能由于他是學機械的,力氣比較大吧。(在這同時,我在他的肩上拍了兩下)
師:怎么樣,我是學數學的,力氣是不是不如張老師的大呀?!(這時他的臉上已露出了些許微笑)其實我知道你并不想怎么樣,只是心里覺得很委屈才跟媽媽講的。但是你有沒有想過,假如你是值日老師,你能不能容忍在熄燈鈴響過后寢室里還是這么吵吵鬧鬧的?
生:……
接下來,我給他分析老師為什么會批評他,老師的這種做法是負責任的表現。當然,老師推學生是不對的,而他不按時就寢的做法同樣也是錯誤的。
通過這次談話,石同學認識到自己在這件事情中的錯誤,原諒了老師的錯誤。在他媽媽來到學校后,他也能主動與媽媽溝通好。這樣既避免把事情鬧大,同時也讓他認識到自己的錯誤,在以后的時間里,他基本上能做到按時就寢,以積極的態(tài)度面對張老師,在校園內外遇到張老師也能主動向他問好。
師生有效溝通案例篇4
星期一晨會排隊時,由于后面幾個同學擠在一起,班主任龔老師當時就批評了他,誰知當時他卻沒參與推擠,頓感委曲,當場就頂撞老師,龔老師對他這種行為也十分反感,沒做詳細查詢,就越加認定是他所做。接著上課鈴響了,龔老師因為有課,就叫劉鑫藝暫時站在辦公室門口。我看他眼淚直流,就將他叫了進來,問他:“劉鑫藝,怎么了?”他頓時失聲痛哭,“龔老師誤會了我,還不給我辯解的機會。”我跟他解釋說,“是不是當時幾個同學擠在一起,老師沒弄清情況,有可能老師誤會了你,如果你不頂撞老師,等老師平心靜氣時,你再給他解釋,我想他一定就不會怪你了。但你卻在當時情況下直接反駁老師,那你也就不對了。等老師下課后,你再找老師講一講當時的狀況,老師肯定不會怪罪你,你說是不是?”在這種情況下,他止住哭聲,認可了我說的。第一節(jié)下課了,龔老師走過來,再次問到當時情況,劉鑫藝輕言細語地跟老師說了一遍,并說當時頂撞老師不對,龔老師也認為自己當時沒弄清情況就批評他,有點過火,冰釋前嫌,學生表示今后會嚴格要求自己,老師再次鼓勵他認真學習。自此次后,劉鑫藝由原來有點貪玩吊兒郎當變得積極上進,學習成績也上了一個新臺階。師生之間關系也變得非常融洽,班風也越來越好。
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