幼兒行為矯正案例
幼兒行為矯正案例
處于幼兒期的兒童,心智以及控制力還沒有完善,不能理智的支配自己的言行,就會(huì)出現(xiàn)任性的行為,任性行為即不受約束的、為所欲為的一種行為。若家長(zhǎng)任由兒童的這種任性行為發(fā)展下去,不加阻止和勸導(dǎo),將會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心健康發(fā)展以及良好品質(zhì)的形成。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于幼兒行為矯正案例，一起來(lái)看看吧!
幼兒行為矯正案例篇1
這天是家長(zhǎng)開放日。晨間活動(dòng)時(shí)，豪豪用自己帶來(lái)的玩具搭了一把“槍”，小小想借來(lái)玩一會(huì)兒，豪豪斷然拒絕。過了一會(huì)兒，豪豪去上廁所了，等他回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)小小拿著他的玩具搶，便憤怒地大叫，還掄起雙拳使勁打小小。教師見狀連忙拉住豪豪，但豪豪還是一個(gè)勁兒地往前沖，嘴里喊著：“打死你，打死你……”
這一幕就發(fā)生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄悄用攝像機(jī)把豪豪的行為記錄了下來(lái)。經(jīng)過一上午的細(xì)心觀察，爸爸發(fā)現(xiàn)小朋友都不太愿意跟豪豪玩。活動(dòng)結(jié)束后，爸爸憂心忡忡地找到教師。教師覺得當(dāng)天的事一定對(duì)爸爸有很大的觸動(dòng)，便借機(jī)詢問爸爸在家是否聽豪豪說(shuō)過“打死你”這樣的話。爸爸反映，豪豪在看動(dòng)畫片時(shí)偶爾會(huì)喊“打死你”。這使教師意識(shí)到類似《鎧甲勇士》這樣充斥著打斗場(chǎng)景的動(dòng)畫片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很認(rèn)同教師的分析。為了解決這一問題，教師提出以下建議：多陪陪豪豪，以減少他看動(dòng)畫片的時(shí)間。還可以選擇陪豪豪外出打球等豪豪喜歡的活動(dòng)來(lái)代替看動(dòng)畫片?？梢耘愫篮酪黄痖喿x“小兔湯姆”系列圖畫書等，在閱讀過程中引導(dǎo)他思考，為豪豪提供良好的模仿對(duì)象。
幼兒行為矯正案例篇2
洪洪，男，2000年5月12日出生，三歲之前和爸爸媽媽生活在廣州，三歲之后和姑姑一起在北京生活。二歲半發(fā)現(xiàn)有智力問題，經(jīng)北京第六醫(yī)院診斷為自閉癥。洪洪認(rèn)知范圍較廣，有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，不善于溝通。多動(dòng)，注意力不集中，自控能力差，表現(xiàn)無(wú)持續(xù)性。興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求維持環(huán)境不變。對(duì)于不愿意的事又哭又鬧，亂跑亂跳，行為不穩(wěn)。洪洪對(duì)情感有一些理解，理解對(duì)方情感但與人基本不交流互動(dòng)?，F(xiàn)很眷戀姑姑，當(dāng)聽到“姑姑不要你了”的話很激動(dòng)也會(huì)因此發(fā)脾氣，與姑姑會(huì)有某種互動(dòng)，但構(gòu)成關(guān)系很少。經(jīng)常表現(xiàn)的很亢奮，有很強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。家長(zhǎng)常用口頭表?yè)P(yáng)及實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)洪洪。曾送入普校和幼兒園接受教育，但其刻板等問題行為不僅影響了其自身的學(xué)習(xí)，也對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)及教師的課堂教學(xué)帶來(lái)莫大的干擾而且在這樣的環(huán)境中洪洪的刻板行為在得不到控制的情況下更加嚴(yán)重。于是在2010年10月進(jìn)入北京某康復(fù)中心接受教育。
幼兒行為矯正案例篇3
一天早上入團(tuán)時(shí)，豪豪一臉的不高興，爸爸拉著豪豪說(shuō)：“跟老師說(shuō)早上好呀。”豪豪不樂意地轉(zhuǎn)過身去，還推著爸爸往外走。僵持閫，豪豪突然用手拍打爸爸，還喊著：“打死爸爸，我要打死爸爸。”但爸爸還是和顏悅色地和豪豪溝通著。教師走過去問：“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思：“今天是玩具分享日，他少帶了玩具火車的車頭。”教師笑了，蹲下來(lái)拉著豪豪的手說(shuō)：“就為這點(diǎn)事情你就要打爸爸啊!帶玩具是自己的事，忘記了不能怪爸爸。要不是爸爸，誰(shuí)給你買玩具火車啊!”豪豪聽了教師的話，心情平靜下來(lái)，接受了自己沒帶火車頭的事實(shí)，并表示此事的確不能怪爸爸……但是，中午爸爸還是把玩具火車頭送來(lái)了。
這件事給教師很大的觸動(dòng)：為什么豪豪會(huì)說(shuō)“打死爸爸”?為什么爸爸中午還要送玩具來(lái)?當(dāng)類似事情再次發(fā)生時(shí)，教師便借機(jī)詢問。爸爸尷尬地說(shuō)：“第一，忘記帶玩具是我的錯(cuò)。第二，我擔(dān)心他沒有玩具會(huì)找不到玩伴，被老師批評(píng)。而且，如果我不把玩具送來(lái)，他一天的情緒都會(huì)不好，回到家還會(huì)大吵大鬧，我們不希望他養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，就把玩具送來(lái)了。”教師接著問：“他在家大吵大鬧，你們會(huì)怎么做?竹爸爸無(wú)奈地說(shuō)：“有時(shí)我們嫌煩，就答應(yīng)他的要求了。”
這番對(duì)話使教師意識(shí)到，是家長(zhǎng)的妥協(xié)加劇了豪豪的攻擊性行為。因?yàn)楹篮罎u漸發(fā)現(xiàn)，只要鬧得厲害，就可以達(dá)到目的。因此，教師覺得當(dāng)務(wù)之急是要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持原則，使豪豪無(wú)法通過大吵大鬧達(dá)到目的。此外，教師還建議家長(zhǎng)一起教會(huì)豪豪正確表達(dá)愿望的方式和策略。經(jīng)過溝通，爸爸與教師達(dá)成了一致意見。
幼兒行為矯正案例篇4
KEN和太太Sandy的寶貝兒子軒仔，最近沉迷打游戲機(jī)，常常玩到半夜還不睡覺……
“爸爸，是不是只要我把功課做好了，我就可以玩游戲機(jī)嗎?”吃晚餐的時(shí)候，軒仔提出了這個(gè)要求，Ken還沒有回答，就聽見Sandy不滿的指責(zé)：“一天到晚常專注玩游戲機(jī)，你知不知道這個(gè)習(xí)慣有多不好?”軒仔低著頭，不再講話了。
Ken知道Sandy的反應(yīng)是為了兒子好，但是看到軒仔一臉委屈的模樣也頗為不忍，雖然軒仔的學(xué)業(yè)并沒有因?yàn)橥嬗螒驒C(jī)而變差，但Ken該用什么方法來(lái)改變兒子的這個(gè)行為呢?
我相信每個(gè)做父母的人都曾經(jīng)經(jīng)歷過Ken和Sandy的這種痛苦，當(dāng)孩子的行為產(chǎn)生偏差時(shí)，做父母的無(wú)不希望透過某種方式，來(lái)糾正他們的行為，但是最常使用的“權(quán)威命令”模式，往往都收不到好的效果，反而會(huì)造成親子雙方的對(duì)立。
事實(shí)上，一個(gè)人所有的行為都是透過觀察與模仿而成，包括好與壞的習(xí)慣，都是從觀察、模仿及重復(fù)實(shí)踐后形成，因此無(wú)論什么時(shí)候，我們都可以透過解除學(xué)習(xí)和重新學(xué)習(xí)來(lái)矯正自己的行為。
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