小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

　　人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要對一些知識進(jìn)行歸納分析才能更有利于課堂教學(xué)的開展。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要怎么進(jìn)行總結(jié)反思呢？以下小編為大家整整理了一些對《認(rèn)識角》《三角形的面積》《統(tǒng)計》三課的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇一：《認(rèn)識角》

　　課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

　　教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　【案例】某教師教學(xué)《認(rèn)識角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“我們?nèi)ヂ糜?rdquo;的情景線索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實物：出口指示牌(長方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的不同(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。

　　師：這些是什么?

　　生：交通標(biāo)志

　　師：它們有什么不同?

　　生1：有些是圓的，有些是方的

　　師：還有嗎?

　　生2：它們表示的意義不同

　　師：什么不同?

　　生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……, 限速警示牌表示……,

　　生2：我不同意…..

　　接著學(xué)生爭論起來。

　　在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計創(chuàng)設(shè)情景，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關(guān)的問題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學(xué)生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足。可見，教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇二：《三角形的面積》

　　【案例背景】前幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感觸頗深。“三角形的面積”是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動。結(jié)合本班學(xué)生的實際和學(xué)生已有知識設(shè)計教學(xué)活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結(jié)論，再到運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　【案例描述】

　　1、假設(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。

　　2、操作驗證：根據(jù)你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。

　　反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。

　　根據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2

　　3、繼續(xù)引導(dǎo)：這個辦法怎么樣?誰還有不同想法，做法?

　　生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2

　　師：這個辦法怎么樣?

　　生：也很合理。(表揚，祝賀)

　　師：你還有其他做法嗎?

　　生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等

　　于底乘高除以2。

　　師：這個辦法怎么樣?看來同學(xué)們在探究三角形面積的推導(dǎo)想出的辦法還真不少，那么，你感覺哪種辦法最好?最有創(chuàng)意?

　　師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。。

　　生：三角形的面積等于底乘高除以2。

　　4、共同把這個結(jié)論用公式的形式表示出來。

　　師：誰愿意到黑板面前寫一下?

　　生：書寫。集體訂正。

　　如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?

　　生：在練習(xí)本上書寫，師巡視指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫。集體訂正。

　　5、公式的運用：要想計算一個三角形的面積，需要知道哪些條件?

　　生：三角形的底和高。

　　師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計算一些題好嗎?

　　生：獨立完成課本中試一試題目

　　6、小結(jié)：其實，生活中，有很多問題可以運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問題。

　　師：(課件展示題目)

　　生：獨立或與同伴合作研究完成。

　　總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

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