幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思(2)
幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思
幼兒園教學(xué)案例分析篇四
案例描述與分析
清晨,玉玉和大姨牽著手,小臉陰陰的,慢慢地走了過來,還沒到教室門口,眼淚下來了,她抬起頭,緊緊抓住大姨的衣服:“大姨,大姨……”輕聲地糾纏著什么,大姨連連點(diǎn)頭,嘴里也叨咕著。我迎了上去,玉玉住了口,手卻抓得更緊了,試圖拉著大姨往回走。“玉玉,為什么哭呀?”玉玉看了我一眼,顯得更著急了,近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說:“大姨,我要回去,嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評(píng)她,連忙說:“陸老師,我們到樓下去一趟,待會(huì)兒再上來。”說著,帶著玉玉下樓去了。“唉……”我無奈地輕嘆了口氣。
玉玉是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子,小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子,小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí),才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了,而且開學(xué)也已兩個(gè)星期,依舊每天來園時(shí)要哭,不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過玉玉的個(gè)性,她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì),心理表現(xiàn)為敏感,畏縮,孤僻。但從她的行為,語言,思維各方面分折,卻有其特殊性:玉玉的自理能力較弱,比如中午吃飯,飯菜都放在桌上了,她卻用手支著頭,一臉不高興地看著飯碗,要是我們要求她:“玉玉,都上中班了,已經(jīng)是大孩子了,要自己吃飯了”她就別過臉,一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老師提出:“玉玉,老師來喂你。”她就張大嘴,一口一口地把飯菜都吃光了,在家里就更不用說了。她對(duì)美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高,經(jīng)常犯難地說“我不會(huì)。”完成得也很慢。但是玉玉的語言和思維能力發(fā)展得很好,口齒清楚伶俐,表達(dá)流暢,思維有序,回答問題正確,想象能力也豐富。
綜合這些情況,我認(rèn)為玉玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì),但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的,相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成玉玉種種行為性格問題的,是后天教育影響,尤其是家庭教育影響的結(jié)果,是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用,即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析玉玉的家庭情況:她自幼是大姨帶大的,最親最依賴是大姨,父母雖是同住,他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事,做些交流,吃,穿、睡都是大姨照料的,連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下,(雖然其母親也有寒暑假)。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那樣要求她,只是一味依著她,任何事一手包辦,所以造成大腦思維發(fā)達(dá),動(dòng)作行為遲緩,性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。
如何使玉玉的性格變得開朗,主動(dòng)活潑起來,需要家園配合,共同努力。對(duì)于這種類型的孩子,首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主,但不能縱容,要求她做的,必須去做,至于做的結(jié)果,不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng),以滋長(zhǎng)她的自信,教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的家長(zhǎng),多與他們交流,解釋如何對(duì)孩子適度的放手,給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),多與孩子溝通,給孩子更多的時(shí)間等等。
隔了幾天,玉玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園,依舊不太高興,我迎上去,笑咪咪地說:“喲,今天玉玉帶了頂小紅帽嗎,真漂亮!”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事,玉玉聽了,嘴角不由地往上一翹,整張小嘴臉得意起來。“戴這么漂亮的小紅帽,可是不會(huì)哭的噢,來,跟大姨再見,我們給小朋友看看去”玉玉忘了哭的事,高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天,玉玉都帶著小紅帽來幼兒園,即使有時(shí)候控制不住眼淚,也別過臉去,不讓我看到,我再一夸她,一會(huì)兒就好了。
怎樣解決玉玉吃飯難的問題呢?這天,玉玉又支著頭,撅著嘴,看著飯碗,我故意說“我們玉玉呀,最能干了,小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢,玉玉一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了,給陸老師看看,獎(jiǎng)勵(lì)她五角星。”玉玉果然吃了起來,可是她不愛吃,過了一會(huì)兒,趁我去收拾飯桌的時(shí)候,悄悄地把飯菜倒在鍋里了,然后興沖沖地拿著空碗,對(duì)我說:“陸老師,我吃光了。”我還真以為她自己吃完了呢,吃驚地摸著她的頭,笑咪咪地說:“喲,玉玉真厲害,吃得這么快呀!”旁邊的小朋友叫了起來:“沒有,她把飯菜倒掉了。”“啊?”這下,我忍住笑了,“玉玉,你把飯菜倒掉了,那今天可沒有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍,不過,要是明天,你能把飯菜吃完,一定會(huì)得到五角星的。”玉玉點(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天吃飯前,我及時(shí)提醒了她,果然,她吃完了,也得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的出現(xiàn),如果及時(shí)得到肯定,再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時(shí),持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化,就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說:播種一種行為,收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣,收獲一種性格;播種一種性格,就能收獲一種命運(yùn)。可以說,我們對(duì)孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施,將影響孩子的一生。
體會(huì)與反思:
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo),《綱要》提出“身心并重”的健康觀,并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ),心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因,忽視過對(duì)幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化,幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象,在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中,既要防止單純重視幼兒身體健康,也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平,情緒積極,性格開朗,無心理障礙,對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力,我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家,認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是:
(1) 動(dòng)作發(fā)展正常。
(2) 認(rèn)知發(fā)展正常。
(3) 情緒積極向上。
(4) 人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒,其人際關(guān)系往往是失調(diào)的,或自己遠(yuǎn)離同伴,或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往,能與同伴合作,游戲中能夠謙讓。
(5)性格特征良好。性格是個(gè)性中最核心,最本質(zhì)的表現(xiàn),心理健康的幼兒,一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征,而心理不健康的幼兒,常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動(dòng)、孤僻等性格特征。
(6) 沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指,遺尿,口吃,多動(dòng)等。
在我們帶班的過程中,經(jīng)常會(huì)碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒,比如象玉玉這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個(gè)兒童,包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù),就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上,有的放矢地實(shí)施策略,比如:教育過程中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性,即寓學(xué)于樂,要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感,體會(huì)到來自成人對(duì)他的肯定,這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。
又如陳鶴琴先生認(rèn)為:“兒童離不開生活,生活離不開健康教育:兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”因此應(yīng)當(dāng)在盥洗,進(jìn)餐,清潔,睡覺,鍛煉,游戲,等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念,關(guān)注幼兒的表現(xiàn),實(shí)施指導(dǎo)策略。再如:家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重,平等,合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解,支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。就幼兒健康教育而言,取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要,否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)和行動(dòng)指南,在貫徹《綱要》實(shí)施過程中,的確不斷出現(xiàn)一些新問題,比如:幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康行為?教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動(dòng)形成健康行為?如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康?如何擺正成人保護(hù)與幼兒獨(dú)立的關(guān)系?等等,需要我們繼續(xù)深思和探討。
幼兒園教學(xué)案例分析篇五
幼兒表現(xiàn)
xx是個(gè)聰明的小朋友,個(gè)子很矮小,卻生性好動(dòng),非常調(diào)皮,不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作,無法安靜下來,而且非常喜歡打人,常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。
每次吃晚飯了,別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準(zhǔn)備吃飯了,可是xx還在大聲地講話,還欺負(fù)弱小的同學(xué),多次提醒仍然沒有效果,于是,我期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過來,但是他非但沒有,反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大,故意打小朋友,眼睛還挑釁地望著我,一副“其耐我何”的表情,惹得我氣得很,要不他就干脆在活動(dòng)室里面來回跑動(dòng),或去玩一邊的玩具,要不就往教室外跑,還影響了其他小朋友。
戶外活動(dòng)時(shí),xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”,根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“小火車”的游戲,xx則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面到處亂跑,又跑到滑梯邊竄上跳下地,甚至頭朝下從滑梯上滑下來,不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。
評(píng)價(jià)及措施
每次xx犯了錯(cuò)誤,我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來要求他按照我所要求的來改正,但是幾乎每次都是xx的態(tài)度比我還硬,收效甚微,達(dá)不到我所想要的效果,偶然的一次機(jī)會(huì),我卻發(fā)現(xiàn)xx竟然很樂意地把他的錯(cuò)誤改了過來。
這次我嘗試的辦法是給他來點(diǎn)“糖衣炮彈”,看看效果如何。于是,我沒有像往常那樣用批評(píng)的方式來要求他做好,而是走過去,輕輕拍拍他的背,在他耳邊小聲地說:“老師剛才都看見了,我知道你很聰明,活動(dòng)課時(shí)表現(xiàn)得那么棒,但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?以后我們別再打小朋友了,和他們做好朋友不好嗎?”也許是一直以來都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng),不知道也從來沒見過老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語地跟他提要求,
xx,接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后乖乖地坐下來了?？粗鴛x的表現(xiàn),我突然很自責(zé)也覺得很感動(dòng),原來自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊,以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”,只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn),不知道原來很多時(shí)候,或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們!
效果:
在這個(gè)案例中,剛開始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受,了解孩子犯錯(cuò)的真正原因,用了錯(cuò)誤的教育方法,因此,使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中,不僅沒能解決問題,反而加劇了問題的嚴(yán)重性,后來,我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在,并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法,最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例,讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子,而是應(yīng)該具體問題具體分析,進(jìn)入孩子的內(nèi)心去。
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