學(xué)生案例分析報(bào)告
案例分析報(bào)告要有個(gè)人的見(jiàn)解。要防止單純復(fù)述或羅列案例提供的事實(shí)，用所學(xué)過(guò)的管理理論和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理中已經(jīng)出現(xiàn)的或潛在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以邏輯排列，從中抓住主要矛盾。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于學(xué)生案例分析報(bào)告范文，歡迎大家前來(lái)閱讀!
學(xué)生案例分析報(bào)告范文篇1：
——高三學(xué)生的類強(qiáng)迫癥狀分析及輔導(dǎo)
【摘 要】在學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒的作用下，高三部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生類強(qiáng)迫癥狀：無(wú)法控制地去想跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這些癥狀不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更讓學(xué)生擔(dān)憂不已。筆者認(rèn)為這些癥狀產(chǎn)生的關(guān)鍵在于這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和焦慮情緒之間形成了條件性情緒反應(yīng)，并陷入了消極情緒的惡性循環(huán)中。筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題解決四步曲，并提出了相應(yīng)的預(yù)防措施。
【關(guān)鍵詞】高三;焦慮;壓力;心理
筆者是學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)老師，近一年來(lái)輔導(dǎo)了不少高三學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生的問(wèn)題表面上各不相同，但本質(zhì)上一樣，都表現(xiàn)出類強(qiáng)迫癥狀：無(wú)法控制自己去想、做某些事情。
一、案例介紹
案例1：小陸，高三文科班學(xué)生，成績(jī)一般。自述近一個(gè)月以來(lái)心情煩躁，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，每到上課或自習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的時(shí)候，腦海中就不由得浮現(xiàn)父親對(duì)自己的種種不好;親戚對(duì)自己的輕視;以及想象自己怎樣去向他們發(fā)泄不滿。往往越想越憤怒，完全無(wú)法控制自己的情緒和思維。學(xué)習(xí)時(shí)間總是在這樣憤怒、不甘的情緒中過(guò)去。很想控制自己，但就是控制不了。
案例2：小蒙，復(fù)讀生，自上一年高三開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)耳邊不時(shí)地響起音樂(lè)聲，或循環(huán)某一首歌，或幾首歌輪換，總是無(wú)法控制。嘗試著不去理會(huì)它，繼續(xù)做自己的事情。發(fā)現(xiàn)做一些簡(jiǎn)單的題目時(shí)不會(huì)受影響，但音樂(lè)在耳邊響起，無(wú)法靜下來(lái)思考難題。以前是一個(gè)星期有一兩天這樣，現(xiàn)在慢慢發(fā)展為隔天一次，他估計(jì)很快就會(huì)發(fā)展為每天都這樣。他認(rèn)為這是導(dǎo)致他上一次高考發(fā)揮失常的原因?，F(xiàn)在只要這一天出現(xiàn)這種情況，一定學(xué)習(xí)不了。他本人在網(wǎng)上查閱了許多資料，嘗試過(guò)不少方法，發(fā)現(xiàn)效果都不大。
案例3：小李，高三理科班學(xué)生，成績(jī)中上，是宿舍舍長(zhǎng)。近段時(shí)間以來(lái)發(fā)現(xiàn)自己總是不放心宿舍的內(nèi)務(wù)，總是要檢查幾遍才敢出門(mén)。走下樓梯后，又要折回去認(rèn)真檢查一遍，才放心去教室。這樣導(dǎo)致他經(jīng)常是最后一個(gè)離開(kāi)宿舍，匆匆忙忙地趕到教室，浪費(fèi)了很多學(xué)習(xí)時(shí)間。到了教室也會(huì)不時(shí)擔(dān)心宿舍內(nèi)務(wù)會(huì)不會(huì)有問(wèn)題。他嘗試過(guò)控制自己，不要去檢查。但發(fā)現(xiàn)不檢查心里更加難受。
類似的案例很多，都是是表現(xiàn)出無(wú)法控制自己的想法，內(nèi)心感到痛苦，影響到了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致內(nèi)心更加擔(dān)心，癥狀更加嚴(yán)重。
二、原因分析
這樣的案例表面上看起來(lái)有點(diǎn)像是強(qiáng)迫癥，但不具備強(qiáng)迫癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，筆者把它們稱為類強(qiáng)迫癥狀。
這些癥狀是怎么產(chǎn)生的呢?根據(jù)對(duì)這類學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：這類學(xué)生成績(jī)中上，都有非常強(qiáng)烈的要在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的愿望，對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿，認(rèn)為自己還可以做得更好。但經(jīng)過(guò)幾次考試后，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不是沒(méi)有任何進(jìn)步，就是有所退步。內(nèi)心很著急，懷疑自己，擔(dān)心高考會(huì)考不好，但不知道接下來(lái)該怎么做。這些癥狀都是在教室里自習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)癥狀后很緊張，很害怕這樣下去會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)，嘗試過(guò)各種方法，不但沒(méi)有效果，癥狀反而越來(lái)越嚴(yán)重了。這類學(xué)生具有很多相似的地方：同樣的心理特點(diǎn)(心理壓力大，情緒焦慮);同樣的地點(diǎn)(教室);同樣的情境(學(xué)習(xí))。我們可以認(rèn)為，是由于高考?jí)毫ο庐a(chǎn)生的焦慮情緒導(dǎo)致了他們癥狀的發(fā)生。
心理學(xué)研究表明人的情緒狀態(tài)會(huì)影響到人的學(xué)習(xí)、記憶、社會(huì)判斷和創(chuàng)造力(Bradley;Forgas,1995,2000)。同時(shí)不斷有研究證明，積極情緒(愉快)會(huì)讓人表現(xiàn)出更有效率、更富創(chuàng)造性的想法和問(wèn)題解決方式(Estrada et al.,1994)。相反，消極情緒(焦慮、傷心)會(huì)降低人的學(xué)習(xí)和工作效率。情緒一致性處理理論認(rèn)為，人在處理和提取信息時(shí)，對(duì)于那些和當(dāng)前情緒一致的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出選擇性的敏感化。也就是那些與個(gè)人目前的情緒相一致的材料更容易被發(fā)現(xiàn)、注意和深入加工，聯(lián)系也更為細(xì)致(Gilligan&Bower,1984)。
這部分同學(xué)由于某段時(shí)間處于焦慮情緒中，導(dǎo)致注意力無(wú)法集中，記憶力下降，學(xué)習(xí)效率隨之降低。而學(xué)習(xí)效率降低會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致他們的焦慮情緒。當(dāng)焦慮情緒不斷加強(qiáng)時(shí)，根據(jù)情緒一致性處理理論，他們會(huì)傾向于關(guān)注內(nèi)外部的消極現(xiàn)象，如案例1中的小陸會(huì)自然聯(lián)想到與父親之間的矛盾，以致他更加煩躁不安;案例2中的蒙同學(xué)會(huì)想起自己高三時(shí)的毛病——大腦自動(dòng)播放音樂(lè)——正是這個(gè)毛病導(dǎo)致他要復(fù)讀，想到這些讓他更加擔(dān)心;案例3中的小李會(huì)自然想到宿舍的扣分。當(dāng)人處于消極情緒中時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生單向思維，會(huì)總往消極方面去看待問(wèn)題，陷于消極情緒的漩渦之中，形成了一個(gè)情緒的惡性循環(huán)(如圖1)。這就是為什么，這部分同學(xué)明知道這樣不好，卻無(wú)法控制自己，產(chǎn)生了類強(qiáng)迫癥狀。
很明顯要打破這個(gè)惡性循環(huán)，要從焦慮情緒著手。情緒是由刺激產(chǎn)生的。是什么刺激會(huì)讓這部分同學(xué)想到自己的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生焦慮情緒呢?當(dāng)然是課室和學(xué)習(xí)資料了。課室和學(xué)習(xí)資料會(huì)自然地讓學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而感受到學(xué)習(xí)壓力，引發(fā)焦慮情緒。用元認(rèn)知心理干預(yù)理論的觀點(diǎn)看，這部分同學(xué)的大腦中形成了條件性情緒反應(yīng)(如圖2)。也就是當(dāng)他們到達(dá)教室，看到學(xué)習(xí)資料(C1)，就會(huì)地想到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，就不由自主地焦慮起來(lái)(A1)。這樣的聯(lián)系多次之后，就會(huì)變成了潛意識(shí)的自動(dòng)化思維，學(xué)生自己無(wú)法意識(shí)到。焦慮情緒產(chǎn)生后，惡性的情緒循環(huán)也開(kāi)始自動(dòng)運(yùn)行了。所以，要從根本上解決這部分同學(xué)的煩惱，就要消除他們大腦中的條件性情緒反射。
三、解決方案
根據(jù)對(duì)這種類強(qiáng)迫癥狀產(chǎn)生過(guò)程的分析，參考元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，通過(guò)多次實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有效的解決方案——焦慮緩解四步曲。
1、認(rèn)知調(diào)整
通過(guò)一步一步的分析，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，出現(xiàn)這些癥狀的原因，讓學(xué)生放心。高三學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)強(qiáng)的問(wèn)題分析能力，通常會(huì)在咨詢的過(guò)程中自己領(lǐng)悟到問(wèn)題的所在：焦慮情緒引起的惡性循環(huán)，越擔(dān)心，癥狀越嚴(yán)重。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，情緒上就會(huì)放松下來(lái)，輔導(dǎo)就成功了一半。
2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
導(dǎo)致學(xué)生焦慮的根本原因是學(xué)習(xí)上遇到瓶頸，找不到突破口，才會(huì)越急越亂，越亂越急。因此幫學(xué)生認(rèn)識(shí)的癥狀原因所在之后，還需要和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，找到解決的方案。一般來(lái)說(shuō)，和學(xué)生一起分析每一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，存在問(wèn)題，解決方案，學(xué)生會(huì)自己找到相應(yīng)的方法。輔導(dǎo)老師只需要鼓勵(lì)學(xué)生去分析問(wèn)題，對(duì)其找到的方法表示肯定即可。學(xué)生也會(huì)在分析問(wèn)題和尋找方法的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己，增加自信。
3、設(shè)計(jì)消除條件性情緒反應(yīng)的小程序
在學(xué)生對(duì)自己的癥狀不再擔(dān)心，對(duì)學(xué)習(xí)有了自信之后，再一起設(shè)計(jì)消除條件性情緒反應(yīng)的小程序，學(xué)生會(huì)很積極主動(dòng)地去執(zhí)行，效果也會(huì)更好。這部分同學(xué)要消除的是學(xué)習(xí)情境與焦慮情緒之間的連接，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生有意識(shí)地在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)用積極情緒(平靜)來(lái)代替消極情緒(焦慮)。替換小程序設(shè)計(jì)為：，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，覺(jué)得心煩、擔(dān)心(焦慮的表現(xiàn))時(shí)(C1)，邊深呼吸邊在心里對(duì)自己說(shuō)：慢慢來(lái)(A1);覺(jué)得心情平靜了(C2)，就開(kāi)始學(xué)習(xí)(A1)。當(dāng)再次感到心煩、擔(dān)心時(shí)，重復(fù)C1—A1，C2—A2程序。設(shè)計(jì)好程序之后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)想象進(jìn)行練習(xí)。
4、檢驗(yàn)效果，及時(shí)強(qiáng)化
與學(xué)生約定三天后向筆者反饋情況。幾乎所有學(xué)生在三天后都表現(xiàn)得非常自信、放松。他們會(huì)很開(kāi)心地告訴筆者，他的癥狀消失了，學(xué)習(xí)效率提高了，并對(duì)筆者表示感謝。這種愉快、感恩的心情對(duì)他們是一種積極強(qiáng)化，這時(shí)，如果我們老師再對(duì)他們的表現(xiàn)表示贊揚(yáng)，會(huì)進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們行動(dòng)更加積極，更加自信。所以，輔導(dǎo)后及時(shí)的學(xué)生反饋、輔導(dǎo)老師反饋同樣重要。
四、預(yù)防方案
學(xué)校心理健康教育以預(yù)防為主。為了幫助更多的高三學(xué)子，筆者認(rèn)為學(xué)校、老師可以開(kāi)展以下幾個(gè)方面的工作：
1、培養(yǎng)學(xué)生放松意識(shí)
導(dǎo)致高三學(xué)生壓力過(guò)大，過(guò)度焦慮的一個(gè)原因是：休息不夠，身心緊張，學(xué)習(xí)效率降低，從而產(chǎn)生焦慮情緒。不少學(xué)生感覺(jué)跟不上，往往不惜犧牲課間、體育課、晚睡等時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法短時(shí)間內(nèi)有效，長(zhǎng)期必定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得不償失。但很多學(xué)生意識(shí)不到，或者意識(shí)到了但無(wú)法改變。因此，筆者認(rèn)為，作為高三的老師，可以在級(jí)會(huì)、班會(huì)、個(gè)體學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)候，不時(shí)提醒學(xué)生要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，而不是學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)多次的重復(fù)可以提高學(xué)生的放松意識(shí)，意識(shí)提升了，學(xué)生才會(huì)有行為上的改變，而行為上的改變才能帶來(lái)身心放松，真正提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)
導(dǎo)致高三學(xué)生過(guò)度焦慮的另一個(gè)原因是心態(tài)不好。很多學(xué)生只看重每次考試的成績(jī)、排名，而看不到成績(jī)、排名背后的問(wèn)題。因此有一部分同學(xué)經(jīng)常一次考試失利后就萎靡不振，需要很長(zhǎng)時(shí)間才緩過(guò)氣來(lái)。如果連續(xù)幾次考試失利，更是會(huì)對(duì)自己失去了信心。所以，學(xué)生的心態(tài)很重要。老師的焦點(diǎn)往往就是學(xué)生的焦點(diǎn)。因此要改變學(xué)生的心態(tài)，首先要改變我們老師的心態(tài)。老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中、考試分析中不以成績(jī)論英雄，更多關(guān)注問(wèn)題和解決方法上。這樣，慢慢地學(xué)生也就養(yǎng)成了比較平和看待成績(jī)的心態(tài)了。另外，要在班級(jí)里形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到更加放松，心態(tài)也會(huì)更加平和。
3、對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予輔導(dǎo)
導(dǎo)致高三學(xué)生過(guò)度焦慮的根本原因是發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上有問(wèn)題、心理上有困擾，但沒(méi)有及時(shí)處理。很多同學(xué)知道要努力學(xué)習(xí)，知道要放松，但就是不知道該如何去做。表面上看起來(lái)很努力，很認(rèn)真，實(shí)質(zhì)上內(nèi)心很煩亂。對(duì)于這部分同學(xué)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)、心理自助欄，將高三學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和解決方法放在上面，供學(xué)生取閱。筆者在所在學(xué)校設(shè)置了心理便簽欄，將高三學(xué)生可能遇到的各種心理困擾及相應(yīng)的解決方法打印出來(lái)，供學(xué)生自由取閱。這個(gè)方法得到了高三老師和學(xué)生的一致好評(píng)。
在高考?jí)毫ο?，高三學(xué)生學(xué)習(xí)上，身體上，心理上都可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況。作為老師，我們要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究，找到更多有效的方法去幫助他們解決問(wèn)題。另外，通過(guò)各種措施預(yù)防各種問(wèn)題的發(fā)生同樣重要。
作者：翁秋霞(廣東省信宜中學(xué))
學(xué)生案例分析報(bào)告范文篇2：
————學(xué)生個(gè)案分析報(bào)告
一、基本情況
路峰，XXX班學(xué)生。該生比較聰明，在第一次考試中名列班級(jí)第9名，但由于在學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上無(wú)法自制，大量時(shí)間用于游戲，網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)字跡潦草，比較馬虎，甚至有抄襲或不交現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝粚W(xué)期內(nèi)每況愈下，直到班級(jí)的倒數(shù)第5名。成績(jī)不佳使他性格變得內(nèi)向，自卑，不自信。他經(jīng)常晚回家，去網(wǎng)吧玩游戲。
工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，路峰出現(xiàn)的這種情況，如果不及時(shí)糾正，他會(huì)越走越遠(yuǎn)，后果不堪設(shè)想。如何幫助他樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢?于是我決定借助其他課 任老師，家長(zhǎng)，并通過(guò)與他談心的方式組成教育的合力，盡快地幫助他走出來(lái)，使他盡早地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
令我欣慰的是，通過(guò)大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)，并通過(guò)路峰的自身努力，他最后逐漸地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為人誠(chéng)懇，積極向上，并在初三上學(xué)期的考試中名列班級(jí)前列，2010年中考取得優(yōu)異的成績(jī)升入市重點(diǎn)高中。
二、個(gè)案分析
1、心理原因：路峰的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始尚可，并不是他十分努力的結(jié)果，而是他的基礎(chǔ)還可以。而正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他疏忽了對(duì)自己的嚴(yán)格的要求。在學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下，開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑是正常的。他并不是思維慢的那種學(xué)生，而他卻由于不能正確面對(duì)這些挫折，被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩耍中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響了他的身心發(fā)展。解除心理枷鎖，培養(yǎng)自制力，讓他抬起頭來(lái)是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從路峰的個(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一點(diǎn)，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要大一些。
2、家庭暗示原因：路峰的父母是老來(lái)得子，從小受到祖輩的過(guò)分溺愛(ài)，而同時(shí)父母對(duì)他的期望值很高。父親由于工作原因長(zhǎng)期在外地生活，一年只能見(jiàn)到一兩次，雖然對(duì)他的要求很高，但是鞭長(zhǎng)莫及。母親平時(shí)多的是責(zé)罵。從路峰的行為來(lái)看，他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的，但遇事又缺乏自制力，平時(shí)就因?yàn)楹ε鲁煽?jī)考不好，怕父母責(zé)怪，加上他不善言辭，所以家長(zhǎng)和孩子之間很少深入溝通。家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致說(shuō)謊，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)麻痹。學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因：在學(xué)習(xí)上，路峰是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的那種。一開(kāi)始的成功與后來(lái)的退步反差太大，造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中，我深深地感到，玩游戲的過(guò)程只是他忘記煩惱的一種方式，其實(shí)他的內(nèi)心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，未能經(jīng)常盯著他。他自從那次曇花一現(xiàn)的“前十”后，一直沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，反而在內(nèi)心感覺(jué)老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來(lái)，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)就無(wú)能為力和放任自流了。所以，越來(lái)越自卑，越來(lái)越沉溺于游戲，越來(lái)越有捉襟見(jiàn)肘感。甚至自己原諒自己，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，稍難的就輕易放棄。這樣成績(jī)?cè)絹?lái)越差，喪失了自信心和進(jìn)取心。
二、個(gè)案結(jié)論
1、放開(kāi)韁繩，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生遭到別人白眼的時(shí)候，他非常不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去抓他的成績(jī)提高，這固然很重要，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好心病，才是最好的方法。先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異。更多地關(guān)注他的思想傾向和行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情，多感情投資，多投入精力。就象路峰那樣，你若只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)與不滿。所以，我一開(kāi)始并沒(méi)有談?wù)撍某煽?jī)，盡可能多地與他談心，了解他的思想，讓他多參加集體活動(dòng)，勞動(dòng)，甚至由于他擅長(zhǎng)體育，讓他擔(dān)任了一定的職務(wù)。有了一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，也要表?yè)P(yáng)。別看有的小事不經(jīng)意，學(xué)生是很在乎你的每一個(gè)贊賞的。這樣下來(lái)，他覺(jué)得他是個(gè)有優(yōu)點(diǎn)的人，起碼有了一些自信心。
2、自我檢討，找最佳切入口。學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑是有一個(gè)過(guò)程的。在這點(diǎn)上，我覺(jué)得往往我們會(huì)在結(jié)果明顯的時(shí)候才去注意事情的原委。但一切只要及時(shí)解決，都為時(shí)不晚。于是我通過(guò)各種形式各種機(jī)會(huì)與路峰、他的母親父親聯(lián)系，取得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們一致認(rèn)為，讓他先樹(shù)立起對(duì)自己的信心，然后對(duì)他的作息做一個(gè)合理的安排與監(jiān)督，最后是學(xué)習(xí)的方法的調(diào)整。“情、理、導(dǎo)、引”是我最常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果還是令人滿意的。
3、樹(shù)立信心。在一次月考中，路峰得了90分，雖不是最好的成績(jī)，但我認(rèn)為也是一個(gè)很好的教育“機(jī)會(huì)”。評(píng)講課，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)學(xué)生，不經(jīng)意中也有葛路峰。后來(lái)的幾次考試，他都很認(rèn)真。偶爾的疏忽，事后我也會(huì)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“本來(lái)我還想表?yè)P(yáng)你呢!”他逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣;校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，路峰表現(xiàn)不錯(cuò)，我特地在班會(huì)課上提了體育的重要性并贊揚(yáng)了他的拼搏精神;家長(zhǎng)會(huì)后，我叮囑他母親回去千萬(wàn)不要數(shù)落他，結(jié)果，當(dāng)他聽(tīng)到老師對(duì)他進(jìn)步的肯定時(shí)，他非常開(kāi)心，學(xué)習(xí)更認(rèn)真了。
4、力求合力。孩子的健康成長(zhǎng)是受各種因素影響的。有了良好的外部環(huán)境的運(yùn)行和觸發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。我深深地感到，只有構(gòu)建良好的家庭-學(xué)校-社會(huì)三維教育網(wǎng)，才能真正形成教育合力。從高關(guān)山的個(gè)案來(lái)看，他由原來(lái)的自卑變成自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，是和這種科學(xué)的教育理念相關(guān)的。
面對(duì)那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)不但不能操之過(guò)急，還要循循善誘，多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，更多地加以滲透性教育，使他一步步放開(kāi)自己心緒，消除對(duì)學(xué)習(xí)生活的障礙心理，從而樂(lè)觀地對(duì)待一切，從而走上健康發(fā)展的軌道。(本文學(xué)生為化名)
學(xué)生案例分析報(bào)告范文篇3：
分析人：實(shí)習(xí)班主任汪靖
被分析學(xué)生：高一9班學(xué)生楊明杰
該生具體情況：
楊明杰擔(dān)任本班班長(zhǎng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極配合班主任工作，管理建設(shè)班級(jí)，是一位合格的班長(zhǎng)。但是在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，上課喜歡與其他科任老師抬杠，造成了老師和同學(xué)的困擾。 具體解決方法：
通過(guò)多次與該生交談，發(fā)現(xiàn)該生從小性格倔強(qiáng)，一直有上課多動(dòng)的習(xí)慣。以前也被老師多次談話和批評(píng)，并非本人不愿改正，只是老師的處理方法讓其非常反感。
因本人年齡方面與該生差距不大，且有共同語(yǔ)言。最終與該生達(dá)成協(xié)議：1、給該生反思和改正的時(shí)間，班長(zhǎng)要以身作則，起示范作用。2、我多次強(qiáng)調(diào)對(duì)他的信任和期望，該生也愿意改正。
最終結(jié)果：
三周以后，該生雖上課仍有多動(dòng)，但情況已明顯好轉(zhuǎn)。與同學(xué)和老師之間 的關(guān)系也更加融洽。
總結(jié)：
高中生處于青春期，總會(huì)有一些多動(dòng)或者叛逆。作為班主任，不能一味的指責(zé)和批評(píng)。而是應(yīng)該給予更多的關(guān)心，多與學(xué)生面對(duì)面的交談，了解學(xué)生的真是情況。給予學(xué)生更多的關(guān)心，讓其慢慢改正。作為年輕的班主任很難在一開(kāi)始就處理好各項(xiàng)班級(jí)工作，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。高中教學(xué)之路對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還很漫長(zhǎng)。
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