趣味識字教學案例4個

　　識字是小學語文教學的重要任務(wù)之一，以下是學習啦小編分享給大家的關(guān)于趣味識字教學案例，歡迎大家前來閱讀!

　　趣味識字教學案例篇1：

　　教材分析

　　《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內(nèi)容。課文內(nèi)容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和教材中的彩圖，引導(dǎo)學生采用多種方法讀準字音，認記字形。

　　學情分析

　　一年級學生他們?nèi)雽W時間不長，認知能力有限，識字時的特點就是認得快，忘得也快，所以在具體教學生字詞時，可以借助圖畫，拼音，詞語，去拼音，生字，游戲，兒歌等多種內(nèi)容。在形式上可以讓學生通過自由讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀，男女生賽讀等多種方式來復(fù)現(xiàn)生字，詞語，在不斷的認讀中讓學生鞏固新知。本課要求識記的生字都是動物的名稱，對于這些動物名稱學生并不陌生，教學內(nèi)容貼近學生生活，學生比較感興趣。

　　教學目標

　　1.認識“蜻、蜓”等14個生字。會寫“螞、蟻”等6個字。

　　2.正確、流利地朗讀兒歌。

　　3.有觀察小動物的興趣。

　　教學過程

　　一、 看圖談話，引出兒歌

　　1、播放多媒體課件，說說都有什么小動物?他們都在干什么?(夏天里小動物可忙啦!讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧!引出兒歌。)

　　2、出示兒歌，試讀，找出昆蟲名字及其他生字。請你仔細讀讀兒歌，把藏起來的小動物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。

　　二、 學習生字

　　1、帶拼音認讀生字。

　　2、去掉拼音識記生字。

　　3、(1)出示帶蟲子旁的字：你發(fā)現(xiàn)了什么?(這些字都有蟲子旁，與小動物有關(guān))

　　(2)讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)?小組討論一下。如：蜻——蟲、青;蝴——蟲、胡

　　(3)小結(jié)：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規(guī)律認識很多字。

　　4、小組合作學習，運用形聲字構(gòu)字規(guī)律學習帶蟲子旁的生字。(教師要注意引導(dǎo)學生，讀準前后鼻音和翹舌音的字詞：蜻蜓、展翅、蚯蚓、蜘蛛。)

　　5、觀察特點引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：練習鞏固(用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。)

　　三、 朗讀感悟

　　1、自由試讀識字兒歌，想一想課文都寫了哪6種小動物。那么這小動物在什么地方呢?打上括號。又在小動物在干什么呢?畫上波浪線。(把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發(fā)了讀兒歌的興趣)

　　2、結(jié)合具體詞句理解字義([如：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻地上運糧食”、“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”。

　　3、抽查朗讀。

　　4、一人一句接力讀。

　　5、男女同學或小組競賽讀。

　　6、引讀(邊拍手邊說)：

　　什么半空展翅飛，什么花間捉迷藏?……

　　蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么?……

　　蜻蜓哪里展翅飛，蝴蝶哪里捉迷藏?……

　　7、配合動作表演讀。

　　8、編成歌曲演唱。可用《小星星》的曲調(diào)唱歌。

　　(利用多種形式來讀，讓學生在讀中鞏固生字，在讀中加深感悟，體會夏日大自然的美麗、迷人，產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。)

　　四、鼓勵創(chuàng)新

　　1.激發(fā)興趣：課文中只寫了六種小動物，真是太少了，我們來多說幾種吧!

　　2.教師示范：蜜蜂花叢采蜜忙，你們呢?

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　五、實踐活動

　　你還知道在夏天里關(guān)于其他小動物的生活嗎?通過查閱資料和請教別人收集整理材料，編成小故事和兒歌等展示交流。

　　六、指導(dǎo)書寫，掌握結(jié)構(gòu)

　　1.認讀“螞””、“蟻”“前”、“空”。

　　2.找共同點，掌握結(jié)構(gòu)。

　　(1)學生自主觀察這兩個字，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學們怎么樣寫才好看。

　　(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

　　3、學生描紅、書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，在課堂教學中，應(yīng)注重聯(lián)系學生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。

　　反思：

　　一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶;第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀;第三步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……蜻蜓半空干什么?蜻蜓半空展翅飛。……蜻蜓哪里展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……再如編成歌曲演唱。利用《小星星》的曲調(diào)唱歌。這樣的方式引導(dǎo)學生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字?？梢哉f游戲的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

　　趣味識字教學案例篇2：

　　師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰?

　　生：炮

　　師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰?

　　生：花苞的苞

　　師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰?

　　生：飽

　　師：左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰?

　　生：泡

　　師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

　　師相機出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學生識記。

　　教學反思：

　　這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導(dǎo)學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣。反思這節(jié)識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環(huán)節(jié)中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術(shù)。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調(diào)動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

　　第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節(jié)課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。

　　第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿;2、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發(fā)學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力!