每個(gè)孩子都能成功讀后感1500字3篇
每個(gè)孩子都能成功讀后感1500字3篇
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感1500字1：
在我們的身邊，總是有不少的孩子，被人叫做“差生”。他們真的“無(wú)可救藥”了么?作為一名小學(xué)教育工作者，我也常常會(huì)因?yàn)橛龅竭@樣的孩子而陷入深思與反省。
暑假期間，我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這部西方教育名著。這本書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子,進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究終于寫(xiě)成了這部經(jīng)典教育專(zhuān)著。他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書(shū)困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納說(shuō)，我們所有的人都有七種不同類(lèi)型的智力。托馬斯先生在書(shū)中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的多樣性 ,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
本書(shū)中說(shuō)到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子,來(lái)李老師家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T(mén)門(mén)都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
歌德曾言：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。”尊重每一個(gè)學(xué)生、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生、贊美每一個(gè)學(xué)生是我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。并不是所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)成績(jī)很出色，但讓所有學(xué)生的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)成功地感覺(jué)，讓所有學(xué)生都自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，是完全可以做到的。“劉翔”現(xiàn)象就是用自信改變了黃種人不可以在短跑中奪得桂冠的說(shuō)法，他創(chuàng)造了歷史，他也告訴我們，人的潛質(zhì)是無(wú)限的?，F(xiàn)在心靈的健康越來(lái)越被老師和家長(zhǎng)所重視，心理健康就是無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是其他諸多方面都有一個(gè)積極向上的心態(tài)，使得同學(xué)不論在怎樣的競(jìng)爭(zhēng)中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對(duì)待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對(duì)的而是相對(duì)的。“讓優(yōu)秀學(xué)生自信不自負(fù)、讓潛能生自強(qiáng)不自卑”是我們最終的教育目標(biāo)。李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析?！睹總€(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。這本書(shū)值得一看。
今后的工作中，我會(huì)依照書(shū)中所說(shuō)的多觀察孩子，了解孩子，并挖掘出他們每一個(gè)的閃光點(diǎn)，讓他們成為一顆顆自信的、獨(dú)特閃光的金子。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都是老師表露出心底想法的外在表情，我們和孩子相處的每一分、每一秒都是教育的過(guò)程，我們要珍惜和孩子相處的時(shí)間，并運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)和教育，盡我們最大的努力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，至少讓他們能感覺(jué)到自己只要努力就會(huì)做得更好。
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感1500字2：
《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子,所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，該書(shū)的出版震驚了西方的教育界,因?yàn)樗难芯砍晒砻?實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，
名著《每個(gè)孩子都能成功》—讀后感。
即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書(shū)困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。
哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納說(shuō)，我們所有的人都有七種不同類(lèi)型的智力。托馬斯先生在書(shū)中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的多樣性,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國(guó)人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣----“差生”。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。
本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長(zhǎng)復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母，
讀后感
《名著《每個(gè)孩子都能成功》—讀后感》。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?我們所著的報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子,來(lái)李老師家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T(mén)門(mén)都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。
同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
托馬斯先生認(rèn)為“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。
李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。
這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。
歌德嘗言：一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。
近二十年來(lái)，美國(guó)展開(kāi)了一場(chǎng)最有生命力的教育運(yùn)動(dòng)——“多智力類(lèi)型教育”。本書(shū)作者托馬斯?阿姆斯特朗就是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者之一。我們認(rèn)為，這是一本必讀書(shū)，不僅家長(zhǎng)、教師應(yīng)該讀一讀，那些決定教育政策的人，也應(yīng)該讀一讀。
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感1500字3：
《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介
每年都有成千上萬(wàn)的孩子，在校園成為痛苦的失敗者，被視為“沒(méi)有希望”的“差生”、“學(xué)習(xí)困難戶(hù)”或“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們是些什么人?是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖?
本書(shū)的目的，就在于幫助父母和教師發(fā)現(xiàn)孩子的天賦類(lèi)型和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。作者提出了與七種智力類(lèi)型相適應(yīng)的一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學(xué)習(xí)。作者根據(jù)自己豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還分析了影響孩子學(xué)習(xí)的其他重要因素。無(wú)論你的孩子是“差生”，還是成績(jī)優(yōu)秀，書(shū)中的分析和建議都會(huì)對(duì)你有幫助。
二、作者簡(jiǎn)介
托馬斯·阿姆斯特朗博士是一位心理學(xué)家、學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家，也是世界各地許多教育組織的顧問(wèn)。他是《家庭世界》、《女性之家》、《家庭教育》等雜志的撰稿人。他寫(xiě)過(guò)9本書(shū)，其中包括《每個(gè)孩子都能成功》、《天才是這樣培養(yǎng)的》、《孩子好動(dòng)癥神話》等。
三、精彩書(shū)摘
動(dòng)物們不再在他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里盡顯其才，是因他們被迫去干忽略他們個(gè)性的事情。我們對(duì)待我們的孩子的方式，也與此差不多。我們忽視了他們的才干與天賦，逼迫他們把時(shí)間浪費(fèi)在枯燥無(wú)聊的特別教育課堂上。而雄鷹是應(yīng)該展翅高飛的!
四、有感
本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。
還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)，戲水，堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱，玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑，串，刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子，來(lái)李老師家之前，有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T(mén)門(mén)都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級(jí)，數(shù)數(shù)還超不過(guò)20， 有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕……在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當(dāng)上了三好學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為"拯救差生的圣手"的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能，患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。
《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯。阿姆斯特朗先生，他對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子，所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書(shū)困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。托馬斯先生在書(shū)中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國(guó)人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣——“差生"”。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長(zhǎng)復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?許多孩子總是喜歡做一些古靈精怪的玩意兒，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的規(guī)則總是置之不理，在我們老師眼中，他們就是后進(jìn)生?，F(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變了，我們也知道學(xué)生并不一定要在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀才是好學(xué)生，但是在實(shí)際管理中，這樣的孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，也覺(jué)得很難教，很難控制。我們?cè)谄匠９ぷ髦锌偸菚?huì)覺(jué)得這些孩子擾亂了學(xué)校和班級(jí)的正常秩序，影響了一些同學(xué)的行為，雖然我們也明白這些孩子并不是壞孩子，但是高壓的升學(xué)，總是會(huì)讓老師和家長(zhǎng)不自覺(jué)地會(huì)把他們判入學(xué)習(xí)不好的行列，在學(xué)習(xí)中總是會(huì)覺(jué)得他們有些不順眼。
《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。 歌德嘗言：一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。近二十年來(lái)，美國(guó)展開(kāi)了一場(chǎng)最有生命力的教育運(yùn)動(dòng)--"多智力類(lèi)型教育"。本書(shū)作者托馬斯。阿姆斯特朗就是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者之一。我認(rèn)為，這是一本必讀書(shū)，不僅家長(zhǎng)、教師應(yīng)該讀一讀，那些決定教育政策的人，也應(yīng)該讀一讀。
相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，都能成功，這件事說(shuō)起來(lái)可能比較容易，但貫徹到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，卻是很困難的。可能每一位老師都有過(guò)這樣的體會(huì)，當(dāng)新接一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一批新的學(xué)生時(shí)，也曾信心十足。但一段時(shí)間后，你慢慢就會(huì)對(duì)班上的學(xué)困生失去信心。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?看來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心才是我們教學(xué)關(guān)鍵的第一步呀，學(xué)生想要什么?想干什么?他們是屬于什么優(yōu)勢(shì)類(lèi)型的孩子，我們都不知道，怎樣才能找到最佳的切入點(diǎn)呢?對(duì)比文中的很多觀點(diǎn)，就感覺(jué)我們以前學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容太脫離實(shí)際了。面對(duì)工作的將來(lái)，我們?cè)鯓硬拍茏龅母?，個(gè)人最大的體會(huì)就是要時(shí)刻提醒自己，不要用有色眼鏡去看待學(xué)生。盡我最大的努力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，至少讓他們能感覺(jué)到自己只要努力就會(huì)做得更好。
還有一個(gè)被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”，原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。她眼睛里充滿(mǎn)了迷惑，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查，卻被認(rèn)為是“癡呆生”。
其實(shí)，教育是一門(mén)神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫(huà)，終成一代國(guó)畫(huà)大師;而外國(guó)就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁;并要堅(jiān)信在愛(ài)的滋潤(rùn)下，“另類(lèi)學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。
教育，自其誕生之始，就注定是一門(mén)關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開(kāi)對(duì)話。對(duì)話，不止是語(yǔ)言的勾通，更多的是心靈的交流。反思自己的工作中經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而去關(guān)注學(xué)生，很少主動(dòng)與孩子交流，溝通學(xué)習(xí)之外的東西。
所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來(lái)維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。
《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，還介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。
辛西亞.烏爾里克.托拜在《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中分析了不同類(lèi)型孩子的成功優(yōu)勢(shì)：
1.具體有序型優(yōu)勢(shì)者
這類(lèi)孩子的最大特點(diǎn)是人們可以預(yù)測(cè)他們的行為。當(dāng)他們知道別人期望他們做什么時(shí)，他們做得最好。具體有序的天性使他們成為實(shí)用型和實(shí)踐型的人，實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)比不實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)他們。最好的激勵(lì)是讓他們看到一個(gè)完成的樣品得到了最高的分?jǐn)?shù)。把你的期望盡可能具體明確地說(shuō)出來(lái)，這類(lèi)孩子將很少讓你失望。
2.抽象有序型優(yōu)勢(shì)者
這類(lèi)孩子幾乎在做每一件事時(shí)都盡可能做到深思熟慮。他們通常更愿意自由地支配時(shí)間，即使這可能意味著受到處罰或遲到。他們常常不需要那些瑣碎的獎(jiǎng)勵(lì)，而更愿意得到對(duì)他們成就的嚴(yán)肅、真正的承認(rèn)。他們同意，分?jǐn)?shù)具有高度的激勵(lì)性，因?yàn)樗且粋€(gè)超越同學(xué)的機(jī)會(huì)。他們了解和欣賞目標(biāo)的重要性，通常能最好地參與有明確目標(biāo)的任務(wù)。他們欣賞邏輯的、系統(tǒng)化的方法，對(duì)情緒化的情景往往無(wú)動(dòng)于衷。
3.抽象隨意型優(yōu)勢(shì)者
這類(lèi)孩子不太關(guān)心事實(shí)和細(xì)節(jié)，他們不愿意把智力花費(fèi)在不能應(yīng)用于自己生活的任何事情上。絕大多數(shù)孩子為取得好成績(jī)?nèi)ト傄粋€(gè)愛(ài)他們的老師，會(huì)瘋狂地學(xué)習(xí)。他們對(duì)犯罪感也很敏感，許多人努力學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄儞?dān)心：如果我失敗了，朋友和家人會(huì)多么難受。他們被自己的天性所激勵(lì)去做任何有利于維持家庭和平與和諧的事。任何能夠轉(zhuǎn)變成社交活動(dòng)的事對(duì)他們都會(huì)有特殊的吸引力。他們不能被嚴(yán)格和僵硬的規(guī)則所激勵(lì)，雖然出于恐懼他們會(huì)遵循這些規(guī)則。
4.具體隨意型優(yōu)勢(shì)者
這類(lèi)孩子有一種需要保持一切事物運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在沖動(dòng)，有很敏感通常也很準(zhǔn)確的本能，很少把時(shí)間花在對(duì)自己的選擇進(jìn)行研究和辨認(rèn)上，他們徑直去做，接受危險(xiǎn)并把它作為生活的組成部分。學(xué)校常常被他們看作是一個(gè)障礙，如果他們?nèi)绷苏n，很可能讓錯(cuò)過(guò)的這段功課得零分，而不愿花時(shí)間把功課補(bǔ)起來(lái)。他們很不愿意去處理那些已成為過(guò)去的事，將來(lái)對(duì)他們有更大的吸引力。在家里，他們顯得缺乏責(zé)任感和不尊重他人，因此常使父母憤怒。他們并非故意與父母作對(duì)，只是不愿意被人任意支配。他們寧愿去解決令人頭疼的問(wèn)題，也不愿意做家務(wù)。你越是憤怒和威脅，他們?cè)經(jīng)]法跟你合作。順應(yīng)這類(lèi)孩子的天性做工作，你會(huì)得到最大的滿(mǎn)足。
當(dāng)然，人是如此復(fù)雜，任何標(biāo)簽對(duì)人都不可能完全恰當(dāng)。因此，不要擔(dān)心你的孩子會(huì)落入哪一個(gè)類(lèi)型。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身是價(jià)值中立的，沒(méi)有一種唯一的、最好的風(fēng)格，也沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格能使一個(gè)人比別人更聰明或更能干。如果一套激勵(lì)方法不管用，就試試另一套，那么所有的孩子都能成功。
我想問(wèn)問(wèn)各位，我們每個(gè)做父母親的是不是都希望把自己的孩子培養(yǎng)成功。是還是不是呢?我希望今天我講的時(shí)候我們多些互助，形成一個(gè)比較好的氛圍，這樣我們各位伙伴聽(tīng)起來(lái)就不那么吃力，不那么累，其實(shí)我們教育孩子也是一樣的，能夠雙方的交流多一些，這樣效果就會(huì)很好。所以今天分享的主題分成幾個(gè)部分：
第一、每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著無(wú)法估量的潛能。
阿甘應(yīng)邀到各地去演講的時(shí)候，通常會(huì)做一個(gè)游戲或?qū)嶒?yàn)來(lái)給大家看。我會(huì)要一個(gè)聽(tīng)眾上來(lái)在一個(gè)玻璃杯里倒上水，而且是盡他所能的倒?jié)M，但是不要溢出來(lái)，每次聽(tīng)眾都很認(rèn)真把那個(gè)杯子倒得非常滿(mǎn)，其實(shí)每次那個(gè)水都倒得非常滿(mǎn)，只是那個(gè)水有表面張力不會(huì)流出來(lái)。然后我手里拿著回形針，問(wèn)家長(zhǎng)，你們猜一下，我大概可以放多少個(gè)回形針進(jìn)去，然后水還依然保持不會(huì)溢出來(lái)。然后很多家長(zhǎng)就開(kāi)始猜測(cè)，有的說(shuō)三個(gè)，有的說(shuō)五個(gè)，等等各種各樣的答案，然后我就讓一個(gè)聽(tīng)眾拿著回形針往里面放，各位家長(zhǎng)猜猜看，這個(gè)已經(jīng)倒?jié)M水的杯子，還能放多少個(gè)使水不會(huì)冒出來(lái)。結(jié)果放了100個(gè)，水都沒(méi)有滿(mǎn)出來(lái)，各位可以帶自己的孩子做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，下面的家長(zhǎng)都不相信，這里面還可放這么多的回形針。我想告訴各位的是，我們不相信這杯水里還可以放這么多的回形針，不相信這杯水還有這么大的潛力，就如同我們不相信我們和孩子身上還蘊(yùn)藏著多么大的潛能。據(jù)說(shuō)一個(gè)人身上的潛能開(kāi)發(fā)如常人來(lái)講通常不到百分之五，像愛(ài)因斯坦這樣的天才也只開(kāi)發(fā)了不到百分之十不到，所以呢其實(shí)我們身上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)窮的潛能，只是我們并不知道。為什么這樣講，我在同青少年做勵(lì)志教育的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)問(wèn)到，我們的生命是從哪里來(lái)的，孩子們異口同聲的回答我，我們的生命是爸爸的一個(gè)精子細(xì)胞和媽媽的一個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合在一起形成的?？墒呛⒆觽兩线^(guò)生理衛(wèi)生課或是看過(guò)一些科普書(shū)的都知道，幾十億的精子中只有一個(gè)成功的沖破卵細(xì)胞的外殼然后跟卵細(xì)胞結(jié)合誕生了我們的生命，所以我們天生就是冠命，天生就是第一名，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不是以天生就是冠軍，天生就是第一名的身份來(lái)到這個(gè)人世間的。你們贊同阿甘的話嗎。所以我們要堅(jiān)信我們的孩子天生就是以冠軍，以第一名的身份來(lái)的。所以他不是也一個(gè)失敗者，以一個(gè)沒(méi)有能力的身份來(lái)到這個(gè)人世間的，所以我們家長(zhǎng)一定要有這樣的信念，我們抽到就是一張好牌。
同樣的實(shí)驗(yàn)我和大山老師還做過(guò)，就是讓孩子們拍手掌，猜猜每分鐘大概可以擊掌多少次，孩子們給出了各種各樣的答案，我們的家長(zhǎng)也可以做一下，最快的速度每分鐘大概可以多少呢?大山老師正式開(kāi)始讓孩子做的時(shí)候，告訴他們剛才只給了他們十五秒的時(shí)間，讓他們?cè)谧约旱慕Y(jié)果后面乘以四，結(jié)果都大大的超出了他們預(yù)期的結(jié)果。這樣的結(jié)果告訴我們，我們對(duì)自己身上的能力，對(duì)自己所能達(dá)到的高度沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到，很大的程度也顯示出細(xì)心不足。根據(jù)我們研究教育學(xué)和心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)人孩子對(duì)本人或是一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子都沒(méi)有一個(gè)細(xì)心認(rèn)為自己或是孩子能夠到達(dá)某個(gè)高度，成就某個(gè)事情，那么成就和成功從此就遠(yuǎn)離了，連可能性都沒(méi)有，任何一個(gè)偉大的夢(mèng)想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前，我們要堅(jiān)定的相信他是完全有可能的，帶著堅(jiān)定和熱情百分百的相信。
但是可悲的是，很多的孩子在受到挫拆或是打擊之后，慢慢的忘掉了他的第一名的身份，這是最最可悲的事情，我們都非常了解周弘老師周婷婷的故事，一個(gè)聾啞的孩子竟然有如此的潛能，她一天聾啞學(xué)校都沒(méi)有上，3歲半才開(kāi)始說(shuō)話，竟然能夠連跳幾級(jí)，到留美的博士，現(xiàn)在又表現(xiàn)得如此的優(yōu)秀，這樣的孩子都蘊(yùn)藏著如此大的潛能，甚至婷婷的偶像海倫凱勒，又聾又啞又麻，成為精通五國(guó)的語(yǔ)言，成為一個(gè)翻譯家，作家。包括臺(tái)灣著名的演講家謝坤山，十六歲的時(shí)候遭遇一次高壓電，失去雙臂，一條腿，一只眼睛，就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)在給他苦難的時(shí)候，同時(shí)激發(fā)了他無(wú)窮的潛能，給了他巨大的禮物。他發(fā)現(xiàn)了他可以用嘴巴叨著畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，成為著名的口足畫(huà)家，他的畫(huà)價(jià)值連城，他在東南亞給學(xué)生做勵(lì)志演講的時(shí)候，激發(fā)他們積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。所以我們每一個(gè)人都有無(wú)窮的潛能，這樣的潛能天生就蘊(yùn)藏在我們的生命里面，只是上帝有時(shí)候給我們開(kāi)一個(gè)玩笑，他通過(guò)拿走，讓我們痛苦，讓我們不舒服的方式，讓我們重新認(rèn)識(shí)到我們的潛能。舉例，很多孩子可能在學(xué)習(xí)上不開(kāi)竅，但是他可能在經(jīng)商上，在其他領(lǐng)域是一把好手，那么上帝為了讓你發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的禮物，他可能設(shè)制了很多的困難和障礙，那么我們有這樣的信念，不著急，不放棄，像周弘老師說(shuō)的，因?yàn)槲覀兞私饷恳粋€(gè)生命都是帶著獨(dú)特的潛能，獨(dú)特的天賦來(lái)到人世間的。
這樣的勵(lì)志故事太多太多，所以我們家長(zhǎng)一定要堅(jiān)信我們的孩子，這是今天晚上我分享的第一條。假如你不相信它，那么再談要讓孩子成功、幸福、快樂(lè)，那可能都是很遙遠(yuǎn)的事情，而這樣的悲劇通常在生活里面很容易上演。我們可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一群放在魚(yú)缸里養(yǎng)的金魚(yú)，因?yàn)轲B(yǎng)了很久以后倒在浴缸里面，它從魚(yú)缸里面來(lái)到浴缸里，他活動(dòng)的范圍更寬了，可是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這些多魚(yú)依然在浴缸里面一個(gè)很狹小的范圍里面游動(dòng)，就像魚(yú)缸這么大的區(qū)域，它根本不知道它已經(jīng)獲得了解放。
還有一個(gè)故事，在一個(gè)馬戲團(tuán)失火的時(shí)候，一群大象被燒死。按理說(shuō)大象完全有能力掙脫鐵鏈獲救，但為什么呢?研究人員發(fā)現(xiàn)，大象在很小的時(shí)候曾被很細(xì)小的鐵鏈鎖住，無(wú)法掙脫。所以我們的家長(zhǎng)在我們孩子很小的時(shí)候千萬(wàn)不要把我們的孩子束縛成馬戲團(tuán)的大象、金魚(yú)缸里的魚(yú)，每個(gè)孩子身上都有成功的本質(zhì)，我們要讓他們得到自由的發(fā)揮。
第二、孩子間的差異是最普遍的自然規(guī)律。
在我看來(lái)也和你們一樣，孩子之間是天然存在差異的。我在心靈海上過(guò)一個(gè)課程，它里同提到每一個(gè)孩子都是一個(gè)非常獨(dú)特的靈魂，就像這個(gè)世界上沒(méi)有兩片樹(shù)葉是一樣，就像這個(gè)世界沒(méi)有兩個(gè)指紋是一樣。每個(gè)孩子都是帶著獨(dú)特的使命，獨(dú)特的開(kāi)賦，才華，卓越領(lǐng)域，來(lái)到這個(gè)人世間。每個(gè)孩子身上都帶著獨(dú)特的錦曩密令，這個(gè)密令只有他自己知道，還有有可能父母親或是老師及身邊人會(huì)發(fā)現(xiàn)到，但是并不是被其他同齡的孩子了解到的。那么我們要想讓他幸福、成功和快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們是應(yīng)該按照同一的模式來(lái)打造他比較容易還是獨(dú)特的天賦，本來(lái)的面貌，獨(dú)特的個(gè)性選擇適合他的方法比較好呢?那么們?cè)谶@里分享幾個(gè)方法，讓你去發(fā)現(xiàn)你孩子獨(dú)特的天賦及才華。
1.看一看你的孩子是否在某一個(gè)方面非常的熱愛(ài)，對(duì)它非常感興趣，甚至為之著迷。
2.孩子是不是喜歡不斷研究這個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域的一些資料，愿意上網(wǎng)查資料，愿意翻閱科普書(shū)，愿意參加講座，不斷的纏著你問(wèn)你這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)你那個(gè)問(wèn)題，不斷的問(wèn)為什么，簡(jiǎn)而言之孩子是不是在這個(gè)領(lǐng)域不斷不斷的進(jìn)行探究。
3.有沒(méi)有一件事情在他做起來(lái)最適合的，其他孩子完全起來(lái)很難的工作在你孩子完全起來(lái)覺(jué)易如反掌，在某一個(gè)領(lǐng)域比其他孩子更加杰出，動(dòng)手能力更強(qiáng)，動(dòng)作更加迅速，更加聰明敏捷。
4.你的孩子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)領(lǐng)域有沒(méi)有充分的滿(mǎn)足感和自豪感，而且他迫不及待的想要再次體驗(yàn)，再次成功，
5.你的孩子有沒(méi)有在閑暇的時(shí)候喜歡研究這個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，他已經(jīng)把他的學(xué)習(xí)生活密不可分。
每個(gè)孩子都是帶著獨(dú)特的禮物來(lái)的，所以我們必須把他發(fā)掘出來(lái)，更好的引導(dǎo)孩子，假如孩子天賦禮物我們根本沒(méi)有發(fā)掘，我們卻要去指引孩子，各位伙伴，你覺(jué)得成效會(huì)如何。所以簡(jiǎn)而言之，如果他是一只老鷹，那屬于他的就是萬(wàn)里長(zhǎng)空，我們沒(méi)有辦法把他引到大海里面去潛水。
?、贂r(shí)間上的差異
各位有沒(méi)有注意到，我們的孩子上小學(xué)后學(xué)習(xí)上的入門(mén)有早有晚，這種差異叫做時(shí)間上的差異。我們可以在網(wǎng)上搜索一篇文章，是老舍的兒子寫(xiě)的，他小時(shí)候老是不開(kāi)竅，老舍總是不斷的鼓勵(lì)他，一直充滿(mǎn)耐心期待。正如周弘老師所講的，時(shí)間到，花就開(kāi)。假如父母親在孩子一開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候，就要求他向最快的孩子看齊，我們?cè)谧鍪裁茨?我們是不是在強(qiáng)行把這個(gè)遲開(kāi)的花苞掰開(kāi)，那么結(jié)束只有一個(gè)，死花一朵，所以我們要天然的存認(rèn)孩子時(shí)間的差異。每一朵花都有不同的季節(jié)，不同的時(shí)間開(kāi)花，沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定。像愛(ài)因斯坦四五歲的時(shí)候講話還含混不清，被同學(xué)嘲笑，被老師趕回家去。
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各位有沒(méi)有注意到，有的孩子一次性的就能把這件事情做好，可是有些孩子需要不斷的摸索、不斷的失敗、不斷的忍受挫折才能慢慢做好，但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多人可以后來(lái)居上的。比如說(shuō)周舟，所以呢很多的孩子一生來(lái)就把事情做得很好是很偶然的事情，非常多的孩子是經(jīng)過(guò)不斷的失敗，不斷的摸索才能獲得成功，很多杰出的人物，了不起的人物，都是這樣的。比如富豪史玉柱、比如美國(guó)總統(tǒng)林肯，各位有沒(méi)有注意到，那些遲開(kāi)的花在經(jīng)歷過(guò)挫折后，會(huì)取得更大的成就，會(huì)更美麗。
如果我們的孩子一次考試沒(méi)有考好，是不是相當(dāng)于摔了一跤呢?失敗了一次呢?孩子的人生是一個(gè)更漫長(zhǎng)的跑道，我們要孩子一開(kāi)始就贏，還是要他贏在最后。假如我們耐心的、符合規(guī)律的尊重孩子、對(duì)待孩子，鼓勵(lì)孩子從失敗的地點(diǎn)爬起來(lái)，孩子就有可能笑到最好，笑到最后，贏在最后。
第三、情商、父母的期望、對(duì)待孩子的態(tài)度和信念是孩子成功的關(guān)鍵。
我們今天的父母都特別希望把孩子培養(yǎng)成功是不是，那么看重分?jǐn)?shù)，那么看重學(xué)習(xí)成績(jī)，也是希望他成功是不是?我們漚心泣血，很怕他們輸在起跑線上是不是。但是假如孩子把所有的精力都花在學(xué)習(xí)上面，成績(jī)可能很好，但他的情商可能不會(huì)同步的發(fā)展。心理學(xué)家研究，一個(gè)孩子的情商很高，智商不高，那么他的成功率在50%;如果反過(guò)來(lái)，一個(gè)孩子的情商不高，不會(huì)與人打交道，不會(huì)感恩等，那么他的成功率只有20%;如果一個(gè)孩子情商很高、智商也很高，那么他的成功會(huì)大大增加，可以達(dá)到70%。對(duì)于第一種孩子，為什么他能在社會(huì)上更容易獲得成功呢?這樣的孩子往希望做得更好，希望和同學(xué)老師搞好關(guān)系，尊重別人，所這樣的孩子會(huì)得到別人的幫助，迷信俗稱(chēng)有貴人相助。第二種孩子通常會(huì)很驕傲，走上社會(huì)后往往會(huì)懷才不遇，他經(jīng)常會(huì)以自己的高學(xué)歷、高智商睢不起人，這樣的人人際關(guān)系會(huì)好嗎，晉升的機(jī)會(huì)大嗎?帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)別人會(huì)聽(tīng)他的嗎，有幾個(gè)人會(huì)跟著他去奮斗呢?智商也不高，情商也不高的全憑運(yùn)氣。
所以正如周弘老師所說(shuō)的，不說(shuō)學(xué)不代表沒(méi)有出息，假如一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不行，但他在其他方面出手很強(qiáng)，那也是在學(xué)習(xí)啊，只要他愛(ài)學(xué)習(xí)，我們就相信他會(huì)有非常好的前程。
我們對(duì)孩子的期望可以影響孩子的一生，我們期望孩子成為什么樣的人呢?我們是一直期待還是孩子在路上我們就開(kāi)始懷懷疑了呢?假如我們的孩子去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們是在他跑到終點(diǎn)的時(shí)候給他鼓掌加油，還是在他一路的過(guò)程中，無(wú)論是跌倒，還是跑最后一名，我們都為他加油呢?可是我們很多的孩子因?yàn)榭荚嚥缓?，因?yàn)槌煽?jī)不理想，就已經(jīng)得不到歡呼鼓掌加油了，從父母親那里或是其他人那里得到的就是潑冷水、喝倒彩，而這個(gè)時(shí)候孩子在他漫長(zhǎng)的人生路上還才剛剛跑了一個(gè)開(kāi)頭，我們就開(kāi)始不相信他，不再鼓勵(lì)，孩子的人生到他蓋官論定才是完。
所以我們對(duì)孩子的期待一直應(yīng)是積極正面的期望，而不是用一些破壞性的手段和破壞性的批評(píng)去對(duì)待孩子。國(guó)外曾做個(gè)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一批智商相同的孩子分到兩個(gè)不同的班級(jí)，對(duì)一個(gè)班的老師說(shuō)，這是一群一般的孩子，你就一般的對(duì)待;對(duì)另一個(gè)班的老師說(shuō)，這是一群智商超群的孩子，你要多鼓勵(lì)他們。結(jié)果一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果天差地別，那個(gè)被寄于了期望的一群孩子非常棒。
賞識(shí)不單是一種手段，是一種態(tài)度，一種強(qiáng)烈的需求。因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)意念都是有能量的，有波動(dòng)的，有頻率的。假如你對(duì)孩子發(fā)出正面的積極的鼓勵(lì)，賞識(shí)，同樣會(huì)激發(fā)孩子正面的積極的波動(dòng)。
有一本書(shū)叫做水知道答案，也闡述了這個(gè)道理，如果一個(gè)孩子在學(xué)校里被老師放棄了，在家里被父母指責(zé)，抱怨，詛咒，那么他也會(huì)放棄他自己。既然水都知道答案，那么我們的意念對(duì)孩子的影響重要不重要，我們每一個(gè)起心和意念太重要了。
現(xiàn)在給各位分享一個(gè)非常好的課程，叫十二個(gè)人生理念。
1.生命是值得慶祝的。每一個(gè)來(lái)到這個(gè)人世間都是帶著獨(dú)特的禮物和天賦來(lái)的，幫更多的人點(diǎn)亮人生，照亮他們的世界。
2.活著就是一種幸福。想想四川的地震，想想失去父母的孩子，失去孩子的父母，我們要深深的感恩。哪結(jié)人的失去讓我們這個(gè)民族空前的團(tuán)結(jié)，這些孩子包括失去生命的人用他們的生命喚醒我們心中的愛(ài)。
3.你是深深的被愛(ài)著的。我們每個(gè)人不是孤立的，你是被父母，老天深深?lèi)?ài)的。
4.你值得擁有一切。讓他相信他可以。
5.我是一切的源頭。這世界上沒(méi)有人能主宰我們，只有我們自己。沒(méi)有人能夠影響我們的心情，除了我們?cè)敢獗凰绊?。孩子出現(xiàn)問(wèn)題只是在提醒父母親，我們需要成長(zhǎng)。
6.一切都有可能性。
7.有意愿就有方法。
8.一切的發(fā)生都是有助于你。周弘老師說(shuō)，倒過(guò)來(lái)就明白。每一件的發(fā)生你都會(huì)發(fā)現(xiàn)他正面、積極的一面。
9.一切都會(huì)越來(lái)越好。
10.相信就會(huì)有奇跡。每一個(gè)孩子身上都有一個(gè)好孩子，一個(gè)壞孩子，只要你相信。
11.愛(ài)是一切的解答。
12.世界需要你，你很重要。
13.神奇的人生態(tài)度，講的是人與人的交往：
14.你把對(duì)方想像成心智成熟但生理年齡只有五歲的人，你會(huì)有怎樣的包容心呢。
15.你把對(duì)方想像成只有24小時(shí)生命的人，這個(gè)秘密只有你知道。
16.你把對(duì)方想像成下輩子一起生活的人，你準(zhǔn)備用什么樣的態(tài)度對(duì)待他呢?
第四、父母是孩子一生成長(zhǎng)最重要的成長(zhǎng)因素。
我們是培養(yǎng)孩子最重要的因素，我們是責(zé)任者，我們責(zé)無(wú)旁貸。
1.父母是孩子心中的上帝，所有一切都得依靠父母。孩子身邊每一個(gè)重要人物講的話，孩子都把他當(dāng)作真的。
2.家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。
3.家長(zhǎng)是孩子終身的榜樣。
4.我們是孩子一生的朋友。
5.父母是孩子，孩子是父母鏡中的影子。孩子的問(wèn)題都是我們的問(wèn)題。我們正了，孩子就正了。
第五、孩子的可持續(xù)發(fā)展是家庭教育最大的理性。
1.自動(dòng)，只要我們給他足夠的營(yíng)養(yǎng)，足夠的養(yǎng)水，他就會(huì)自動(dòng)的成長(zhǎng)。
2.自發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的興趣，把學(xué)習(xí)的本能還給孩子。
3.自然，不能違背規(guī)律，不可按家長(zhǎng)的意愿修剪。所有的父母一切包辦代替，剝奪了他自然成長(zhǎng)的規(guī)律，撥苗助長(zhǎng)。
《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路，糾正偏差的效果。 這本書(shū)值得一看。