好的口才是區(qū)分卓越領導者和平庸領導者的關鍵因素之一，優(yōu)秀的領導者需要具備良好的口才來激勵團隊、解決問題和決策。這里給大家分享一些關于教師口才訓練的社交技巧，供大家參考學習。

教師口才訓練的社交技巧

1.約與豐互存。

“約”是就形式而言，問題要精要恰當，避免繁雜瑣碎;“豐”是就容量而言，問題內(nèi)涵豐 富，思維含量大。《五彩池》第一自然段長達180字，占全文四分之一，可作多種設問。但直奔重點只設一問，便可把為什么要寫奶奶講神話傳說和為什么“真 的”看到五彩池是我“沒想到”的等問題涵蓋其中：能刪去“真的”和“沒想到”嗎?請說明理由。討論后明白：不能刪去，五彩的水池是傳說中神仙住的地方，原 以為人間不可能有，現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池，這是何等神奇!問題數(shù)量少，容量大，一問多能，以約寓豐。

2.直與曲相成。

提 問通常直截了當，單刀直入，一語中的，是為直問。但有時卻可以迂回繞道，問在此意在彼，這是曲問。為解“危樓高百尺”(《夜宿山寺》)的“危”，不直問 “?！笔裁匆馑?，而用曲問：作者登上百尺的“危樓”，心里不感到膽怯嗎?為什么?使學生深刻地理解了“?！辈皇恰拔ｋU”而是“高”之義。曲問委婉含蓄，容 量豐富，利于激趣礪智。

3.深與淺互轉(zhuǎn)。

需 要解決的問題較深奧、難度大，可以設計一系列的問題，或以舊探新，鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以淺化難點，平緩坡度，化難為易?！芭莱鰜戆?，給你自 由?！?《囚歌》)理解“自由”難度較大，問：這是誰恩賜的自由?是什么樣的自由?靠什么獲得?革命者渴望的自由是怎樣的自由?怎樣獲得?多層設問，四面 出擊，問題便土崩瓦解。相反有些問題看似淺顯，不假思索便可作答，這時宜步步追問，使學生透過現(xiàn)象精確把握深入感悟語言的底蘊，培養(yǎng)思維的深刻性。教《在 仙臺》可針對相關情節(jié)問：藤野先生為“我”添改講義表現(xiàn)了什么?答案不難得出，但理解卻未必深刻。若作以下設問，可謂振聾發(fā)聵：“添改”為什么不說“修 改”?在什么地方添?在什么地方改?添改后比“我”畫的不好看，為什么還要添改?這表現(xiàn)了什么?

4.正與誤相生。

“正”是指課 堂提問要有科學性，設問要求語言字斟句酌，邏輯嚴密，思維指向準確無誤?？茖W與謬誤勢不兩立，形同水火，但是有時故設謬誤，以誤識正，卻更能促進學生深刻 把握問題的實質(zhì)，收到科學與謬誤相克相生之效。有兩種情形：一是，教師鄭重其事地提出有悖事理的荒謬問題，引誘學生中計，在碰壁后幡然醒悟。如，為了辨別 比喻句，出示：(1)天仿佛要塌下來。(2)他好像不高興。問：這兩個比喻句(其實并不是)用什么比什么?學生或百思不得其解，或作出錯誤的回答，此時略 加點撥，便使學生在上當受騙后深刻認識什么才是比喻句。二是，當學生回答錯誤時，不予糾正，而以錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學生頓悟。如，張牙 舞爪什么意思?(生：張著牙舞著爪，形容很高興)現(xiàn)在我們就用它造句——“昨天學校包場電影，我們班同學個個張牙舞爪，十分高興?！?生哄笑)那么形容高 興的樣子該用哪個詞?(生：手舞足蹈)這兩個詞區(qū)別在哪里?(生：褒貶不同)這說明我們用詞要注意——(生：感情色彩)。

5.主與客互逆。

在 施問與答問這一矛盾中，施問為主，答問為客，為體現(xiàn)學生的主體地位，應鼓勵學生提問，此其一。其二，學生施問，教師常需正面答問，但有時反客為主，欲答還 問，順著學生的思路，導向正確理解，則比灌輸答案更有價值。教《手術臺就是陣地》，生：白求恩到底是不是我們的客人?他為什么說“我不是你們的客人”? 師：是啊，這到底是怎么回事?生甲：白求恩當然是我們的客人，因為他是加拿大人來幫助我們抗日。生乙：他不是我們的客人，因為他不是我們請來的，是自愿來 的。生丙：不是請來的也是客人，昨天晚上，我們家正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶!我們沒請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。生?。何矣X得 他是客人，又不是客人。師：好，能講具體些嗎?生?。核麆倎頃r是客人，來久了，參加八路軍就不是客人了。師：說他不是客人，那他是什么人!生甲：自己人。 生乙：一家人。師：對。他跟誰是一家人?生甲：他跟八路軍是一家人。生乙：他跟中國人民是一家人。師：講得真好，他是把中國人民的解放事業(yè)——生：看成自 己的事業(yè)。反答為問，因勢利導，自行求解，柳暗花明。這種反客為主并不動搖學生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導、以學生為主體的具體體現(xiàn)。

綜合的教師口才技巧

聲調(diào)是指語句中聲音高低升降的變化。句中有了升降變化，語言就有了動聽的調(diào)子，顯得抑揚頓挫，富于音樂美，能更細致地表達不同的語氣和思想感情，以便聽眾更好地理解和回味作品。

處理句調(diào)時，每一句話都應聯(lián)系上下文，看看是在什么語言環(huán)境下說的，說話人的用意是什么。經(jīng)過分析體會后，真實可靠的語調(diào)才能產(chǎn)生，而不能單憑標點符號，生搬硬套。

教師

幽默指的是運用輕快而詼諧的方式，通過影射、諷刺、夸張、雙關等手法批評和揭示現(xiàn)實生活中的乖謬和不通情理的現(xiàn)象的技法。幽默的特點是寓莊于諧，它是一種含笑的諷刺，能使人發(fā)笑，發(fā)笑之后能使人回味，在輕快中達到目的。

幽默作為一種笑的藝術，是對社會生活的一種戲劇性的反映，是人類智慧的結(jié)晶，是主體樂觀主義精神的體現(xiàn)。說話高手必是擅長幽默的人。在現(xiàn)代社會，幽默已成為人們生活和工作中的一種需要，幽默的言語不僅使話題生動有趣，引人欣然發(fā)笑，而且還以哲理和情趣的統(tǒng)一，沁人心脾，意味深長，耐人尋味，怡情益智，有效地縮短交談者之間的距離。幽默能化解矛盾，使人際關系更加融洽。如：

周末的百貨公司柜臺前，人山人海，毫無秩序，有一位中年婦女擠到柜臺前生氣地對售貨員小姐說：“在你們這里根本找不到 lǐmào（禮帽/禮貌）?！笔圬泦T小姐沉默了一下，對那位婦女說：“請問你有這種lǐmào（禮帽/禮貌）的樣品？”那位女士愣了一下，不好14 演講與口才技能實訓教程意思地走了。

無數(shù)的事實證明：人們喜歡說話幽默的人，而討厭說話干巴巴、枯燥、單調(diào)、平庸，動輒板起面孔教訓人的交談者。心理學的許多研究資料表明：在人們的交往中，人們喜歡具有幽默感的人。美國329家大公司的經(jīng)理們參加了一項關于幽默的調(diào)查，其結(jié)果顯示：97%的人相信，幽默感在企業(yè)的管理工作中有著重要的價值；60%的人相信，幽默能決定一個人事業(yè)成功的程度。

因此，言語的幽默是一種人生態(tài)度，是口才表達主題不可或缺的一種美好的素質(zhì)。

口才和教師方法技巧

一、學好普通話

練習口才，主要在平時練習，因為語言是以生活為內(nèi)容的，有生活，有實踐經(jīng)驗，才會有談話內(nèi)容。人生經(jīng)歷豐富，實踐經(jīng)驗豐富，談話內(nèi)容自然也就豐富。

能言善辯也是一種駕馭生活和改善生活的手段。好的口才至少要求說話的人要字正腔圓，這就要求老師要學好普通話。

說---練習口舌的功能，做到語言清晰，口齒清晰，發(fā)音準確，吐字標準;可以多讀唐詩宋詞，名人詩集和名著，主要練習發(fā)音。

聽---多聽演講和發(fā)音，熟練掌握對方聲音語調(diào)，在沒有影響到他人的情況下進行模仿演講，模仿播音。

必要時還可以在班級里為學生們示范演講和播音，目的在于讓學生們幫助把關，也從而鍛煉了自己在課堂上講話的能力。

寫---寫作的目的是幫助鍛煉說話的能力，無論寫的是什么，都要在你頭腦中形成你想說的話。要想寫好就必須勤動筆，如果能磨練到“下筆如有神”的地步，你的普通話水平就會大大提高。

二、把握演講內(nèi)容

對學生講話也要懂得尊重，比如學生成績進步了，作為老師，即使這位學生曾經(jīng)是一名差生，你也要對他進行表揚，這樣會讓他覺得自己考的分數(shù)有了意義，從今往后，你的班級里將多一位愛讀書的學生。

對于那些犯錯的學生，你不能一個勁地對他們進行責罵，你要懂得引導他們說出自己為什么會犯錯，說出犯錯的后果，那么下次他們自然就不會再犯錯了。

老師要懂得給學生講道理，可以在課堂上講到某一課的故事時，舉個例子給學生們講一些做人的道理，使學生潛移默化地成為了一個正直的人。

三、借用幽默來消除尷尬

幽默感是生活中不可或缺的一部分，言語幽默能反敗為勝，擺脫困境。

比如：在美國的一所學校，女老師問：“要么給我自由，要么讓我去死，這話是誰說的?”教室里鴉雀無聲，女老師滿臉失望。

就在這個時候，有人用不熟練的英語說：“1775年，美國國務卿亨利女士說的。”女教師說：“剛才回答問題的是一個日本同學，你們生在美國卻答不出來，而從日本遠方來的同學都可以回答，你們多可憐啊!”

就在這時，從教室的角落里突然傳來了一個聲音：“殺了日本人!”

老師氣得臉都紅了，大聲問道：“是誰說的話?”

教室角落里安靜了一會兒，有人回答說：“1945年，杜魯門總統(tǒng)說的?！?br/>

教室里頓時哄堂大笑。

教師口才的溝通方式策略

 1. 善于學習，注重積累

教師要源源不斷地學習，學習記憶一些優(yōu)美的語言、古典詩歌、諺語俚語乃至網(wǎng)絡語言。有積累，才會厚積薄發(fā)，才能語言優(yōu)美生動，恰到好處，還要學習與本學科相關的知識。

該知道的一定知道，以保證教育教學的科學性和準確定;該涉獵的知識一定涉獵，才能保證課堂的廣博性和趣味性、生動性。所以讀書對于教師語言積累有著十分重要的作用。

2. 強化語言訓練

首先要做到發(fā)音清楚、吐字清晰、說話的速度不宜太快，也不宜太慢，抑揚頓挫。說話太快會使聽的人來不及反應，而且也容易讓人疲倦，當然說話太慢，也會使聽的人感覺不耐煩。

鍛煉語言速度的方法非常簡單：找到一篇說課稿或一本散文來閱讀。閱讀過程中不應停頓，發(fā)音要準確，并應盡可能滿足發(fā)音標準，并且在語言、速度和語調(diào)方面進行有意識的培養(yǎng)。

另外，還可以觀看一些優(yōu)秀的講師的課堂教學視頻，可以從中學習很多語言技巧;欣賞新聞廣播主持人的演講，并了解該語言的清晰度和速度;也還可以把自己上課或試講時錄成視頻，自己反復查找不足，尤其是語言表達的不足，切實加以改正。

3. 擴大交流，善于表達

成功的教師語言藝術，不僅需要綜合運用哲學、心理學、社會學、文學、教育學、專業(yè)知識、科學知識和其他知識和技能，而且還需要密切關注社會，并認真觀察學生的生活。

教師應擴大交往層面，以開放的心態(tài)學習有用的知識，并不斷完善自己的語言藝術。

由于教師職業(yè)的特殊性使教師比常人有更多開拓視野的機會，因此可通過參觀學習，外出考察、參加會議等多種途徑，擴大社會交往范圍，善于表達自己觀點。