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什么是留守兒童

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什么是留守兒童

  有一群這樣的孩子,還在嗷嗷待哺時(shí),他們的父母就無(wú)奈外出打工養(yǎng)家糊口。他們本應(yīng)該和父母一起度過(guò)快樂(lè)的童年,卻只能在鄉(xiāng)下孤零零的長(zhǎng)大。他們共同有一個(gè)令人辛酸的名字:留守兒童,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的什么是留守兒童,希望大家喜歡!

  什么是留守兒童

  留守兒童小小年紀(jì)就要學(xué)會(huì)照顧自己

  留守兒童到底是指那些人呢?那些父母雙方外出到外地打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子們即可成為留守兒童。他們一般與自己的隔輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

  留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

  留守兒童教育問(wèn)題

  如今的留守兒童一般分為兩種情況:一是隔代監(jiān)護(hù),二是二是上代監(jiān)護(hù)??墒菬o(wú)論是哪種情況,都會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué),從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格,一些孩子還會(huì)養(yǎng)成任性的心理行為。除此之外。留守兒童的教育還會(huì)普遍出現(xiàn)以下情況:

  1、學(xué)習(xí)狀況一般

  由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的,監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),重養(yǎng)輕教,致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo),大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差,紀(jì)律不強(qiáng),沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

  2、道德行為差

  由于缺乏有效監(jiān)管和教育,留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非,不能正確地看待問(wèn)題,容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響,容易養(yǎng)成一些不良行為。例如:經(jīng)常說(shuō)謊,愛(ài)說(shuō)臟話,不服管教,悄悄拿同學(xué)的東西。

  3、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響

  認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無(wú)用論”思想,于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢的打工父母,認(rèn)為是命運(yùn)不好,整天怨天尤人,對(duì)子女的一切不聞不問(wèn),不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,承擔(dān)著很大壓力,嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。 ...

  留守兒童心理問(wèn)題

  留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”

  除了教育問(wèn)題,留守兒童的心理問(wèn)題也值得關(guān)注。家庭教育的缺位,親情關(guān)愛(ài)的缺失,是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。

  1、心理封閉和情感世界問(wèn)題

  留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通,容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離,導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱,自暴自棄,焦慮自閉,缺乏自信,悲觀消極。

  2、留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”

  親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱,需要有渠道傾訴,有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工,有的半年,一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話,寫一封信,見(jiàn)一次面,以此維系親情很難溝通思想,傾聽(tīng)煩惱,給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面,致使孩子遺忘了父母的面貌,更談不上有何親情。

  3、學(xué)校教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題

  在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話,是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給,或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,大多數(shù)是“留守兒童”,他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任,于是就會(huì)抑郁悲觀,往往以“不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化,有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式,給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

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