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幼兒教育心理學(xué)案例分析

時(shí)間: 岳彬1043 分享

  幼兒的心理成長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育方面,下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的幼兒教育心理學(xué)案例分析,供大家閱覽!

  心理學(xué)案例分析

  一、小學(xué)生學(xué)習(xí)問題咨詢案例五:不會(huì)聽課

  AA是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒,就不自覺地東瞧瞧、西看看,桌面上有什么東西都想玩,一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課,等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí),由于沒聽到前面的而跟不上,所以又去玩手邊的東西??荚嚦煽?jī)自然不好,教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講,想改掉這個(gè)壞毛病,可一上課就不自覺地又神游了。

  [分析]

  1、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意,但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講,有其自身的年齡特點(diǎn)。

  2、對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣,他肯定會(huì)全神貫注。

  3、雖已上了一年級(jí),卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

  4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師,而“遷怒”于聽課。

  5、平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注,而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注,潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注,所以不認(rèn)真聽講。

  [方法]

  1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容,讓學(xué)生參加,會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

  2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并給予及時(shí)、積極的反饋;鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài),是聽好課的基礎(chǔ)。

  4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí),把不懂的問題記下來;在課堂上帶著問題聽課,尋找答案。為了不分散注意力,將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí),思考哪些是重點(diǎn),認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來,準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí),對(duì)一些沒聽懂的也要記下來,以便下課問教師或同學(xué)。

  5、對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生,平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注,比如,平時(shí)交往中,摸摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩膀,都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候,可以經(jīng)常提問,讓他們回答問題可以有三個(gè)好處:一是可以使他們集中注意力聽課;二是可以促使他們思考問題;三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生,不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

  二、bb的智力發(fā)育

  bb的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常,課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了,可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩,漸漸對(duì)周圍的環(huán)境沒了興趣,對(duì)周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個(gè)不合群的同學(xué)。

  [分析]不合群的情況一般可以分為兩種:一種是學(xué)生對(duì)與人交往根本就不感興趣或因?yàn)榻箲]、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友,稱為交往退縮,是一種比較典型的交往心理障礙;另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛,與他人交往時(shí)遭到了拒絕。不合群的原因是多種的,綜合起來有以下幾種。

  1、嬰兒早期與同伴隔絕導(dǎo)致以后的適應(yīng)問題。曾有研究表明,嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為,月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往,有可能導(dǎo)致不合群。

  2、由于身邊沒有同齡伙伴和朋友,在家里主要同父母或祖父母生活在一起,他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處(如教師)而不會(huì)處理與同齡人的關(guān)系。

  3、家長(zhǎng)的過分保護(hù),不讓孩子與其他壞孩子來往,怕孩子受欺負(fù),這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差,或是膽小、懦弱,均不受同伴的歡迎。

  4、曾在交往中遇到過挫折,失去信心,不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學(xué)低年級(jí)因尿褲子而遭到同伴們的哄笑,于是就產(chǎn)生逃避集體場(chǎng)面的心理和行為。

  5、個(gè)性原因。有些孩子由于種種原因,形成了呆板、不愛活動(dòng)的性格,因此不容易與大家交朋友。

  6、患有兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥的兒童對(duì)交往根本不感興趣,也易引發(fā)其他心理問題。

  [方法]對(duì)于不合群的兒童,首先做的應(yīng)該是查找原因,根據(jù)具體問題具體分析,確定不同的矯治重點(diǎn)。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助。

  1、區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對(duì)于遭到拒絕的兒童,給予交往技巧和原則上的指導(dǎo);對(duì)于受到忽視的同學(xué),

  教師要給予更多的關(guān)心,查找原因。要區(qū)別這兩種情況,可利用提名測(cè)驗(yàn),讓每個(gè)同學(xué)寫出班上三個(gè)最想交往和三個(gè)最不想交往的同學(xué),那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童,教師也往往忽視他們,應(yīng)對(duì)他們實(shí)施行為改變計(jì)劃。

  2、行為強(qiáng)化法。鼓勵(lì)兒童主動(dòng)交往,教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化,如表揚(yáng)、注意等,同時(shí)爭(zhēng)取得到家庭的幫助。

  3、認(rèn)知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評(píng)價(jià),幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我,樹立信心,有正確的自我評(píng)價(jià)。

  4、教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。如教會(huì)兒童問問題、提建議,給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣,再給予同伴的支持和幫助。

  5、交往能力訓(xùn)練。

  6、多組織集體活動(dòng),創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。

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