幼兒教育藝術(shù)論文
幼兒教育藝術(shù)論文
幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育，近年來越來越受到大家的關(guān)注。本文從幼兒的藝術(shù)教育與科學(xué)教育的角度，分析了二者之間的關(guān)系。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理分享的關(guān)于幼兒教育藝術(shù)論文的相關(guān)文章，歡迎閱讀!
幼兒教育藝術(shù)論文篇一
淺析幼兒藝術(shù)科學(xué)教育
幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育，近年來越來越受到大家的關(guān)注。本文從幼兒的藝術(shù)教育與科學(xué)教育的角度，分析了二者之間的關(guān)系。從中發(fā)現(xiàn)可以將二者融合起來進(jìn)行教育的必要。最后提出了實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式。希望本文的研究可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供幫助。
[關(guān)鍵詞]：藝術(shù)教育;科學(xué)教育;幼兒教育
藝術(shù)與科學(xué)是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要篇章。藝術(shù)與科學(xué)，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學(xué)科，它們具有不同的教學(xué)功能、目的、內(nèi)容和方法，如何在幼兒教育中通過提高藝術(shù)教育的重要性來改變現(xiàn)代科學(xué)對整個教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
一、相關(guān)概念簡述
1、科學(xué)教育
科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步進(jìn)行的。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展科學(xué)教育也經(jīng)歷了從單純科學(xué)知識的傳授、注重科學(xué)教育方法到強(qiáng)調(diào)“提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力[1]”的過程。
現(xiàn)代科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育?，F(xiàn)代科學(xué)教育的基本目標(biāo)包括三個方面：科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)知識。
幼兒正是處于人生的初始階段，身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學(xué)。通過科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，積累科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力，、為以后的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)“是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。[2]
2、藝術(shù)教育
藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育與藝術(shù)審美教育，而藝術(shù)審美教育又有對自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)的審美內(nèi)容。“學(xué)前階段的藝術(shù)教育與審美教育有更多的重合，藝術(shù)教育是藝術(shù)審美教育的一部分，藝術(shù)美是學(xué)前兒童美育中的核心內(nèi)容，藝術(shù)審美教育又是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。”[3]
由此可見，幼兒藝術(shù)教育指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術(shù)的特點(diǎn)，有目的、有計劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其情感和個性發(fā)展的一種審美教育。
二、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系評述
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的關(guān)系不僅僅建立在藝術(shù)與科學(xué)、兒童的藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上，還建立在教育的基礎(chǔ)之上。幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育之間存在著一致的關(guān)系
1、教育目標(biāo)的一致性
二者都是為了促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面展。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”[4]
幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。從二者的目標(biāo)中，我們可以看出，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育在情感和態(tài)度上的目標(biāo)都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛，在能力的培養(yǎng)上，都重視兒童主動地探究和獨(dú)立大膽地表現(xiàn)，在知識和技能的掌握上，都強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活經(jīng)驗和情感的聯(lián)系。
2、教育內(nèi)容的一致性
二者都是對周圍生活環(huán)境中的事物進(jìn)行探究和表現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育通常是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象;幼兒藝術(shù)教育也是來源于生活，教師引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育，都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會。幼兒科學(xué)教育為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果;幼兒藝術(shù)教育通過提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]
三、實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式
通過以上對二者之間關(guān)系的一致性分析，我們從中教育的基礎(chǔ)上找到了實(shí)施幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育的可能性。藝術(shù)和科學(xué)作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式，它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善、教學(xué)行為，從而給兒童的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。通過總結(jié)在幼兒教學(xué)中的多年經(jīng)驗，一下幾個模式可以實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育。
1、相互滲透式
相互滲透式的融合是指在藝術(shù)分科的課程中滲入科學(xué)教育的內(nèi)容，或者在科學(xué)分科的課程中滲入藝術(shù)教育的內(nèi)容。通過我在實(shí)踐教學(xué)中的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前我國各個幼兒園大多數(shù)還在采用分科教育的形式，所以在此基礎(chǔ)上推行幼兒藝術(shù)科學(xué)教育是可行的。
例如，在小班科學(xué)活動的一個單元，我們可以安排如下的教學(xué)：
主題：我們喜歡的動物(小班)
(1)小雞的一家
通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞，討論對小雞一家的認(rèn)識和感受，師生共同創(chuàng)編兒歌，表現(xiàn)小雞一家的特征和生活習(xí)性以及對雞的情感。
(2)可愛的兔子
感知和觀察兔子的形態(tài)、特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探究兔子喜歡吃什么食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。
(3)機(jī)靈的猴子
感知和觀察猴子的形態(tài)和特征，通過觀看錄像或參觀動物園發(fā)現(xiàn)猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習(xí)性，制作猴子的面具進(jìn)行自由游戲。
單科滲透式的融合，是在保持單科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的基礎(chǔ)上，充分挖掘它與其它學(xué)科的核心聯(lián)系，在完成學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)藝術(shù)思維與科學(xué)思維的連接和互動，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現(xiàn)。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向綜合教育過渡的一種融合，它以分科的形式為基礎(chǔ)，選擇藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科中的共同概念、原理或主題，從不同的學(xué)科組織相關(guān)的活動，幫助兒童獲得相通的理解。如藝術(shù)與科學(xué)中共同的對比概念，我們可以選擇輕和重，冷和暖，柔軟與堅硬等主題，分別從音樂、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、數(shù)學(xué)、常識等方面開展一系列的活動。[6]
例如在以“冷和暖”為主題的教學(xué)中，可以安排下列活動達(dá)到對主題的認(rèn)識：
(1)夏天和冬天
比較冬天和夏天的不同特征，如氣候，動植物，河流，雨雪，人們的穿著，
飲食，活動等方面，獲得對冷暖的不同感受。
(2)閱讀《賣火柴的小女孩》
通過文學(xué)故事和情境表演體驗作品中溫暖與悲涼的感覺。
(3)熱情的音樂與悲傷的音樂
通過欣賞不同風(fēng)格的音樂作品體驗音樂中傳達(dá)的不同情感，如歡快、低沉等或用其它象征性語言來描述，了解不同音樂的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象畫的形式表現(xiàn)熱情的與悲傷的音樂。
(4)冷暖的變化
談?wù)撋钪械睦渑兓?，了解制冷和取暖的工具與方法，并鼓勵孩子們大膽想象，如取緩可以將房間裝扮成暖色，圍著火爐唱歌，講故事等，將日常的感受和審美的感受結(jié)合起來。
3、主題網(wǎng)絡(luò)式
主題網(wǎng)絡(luò)式的融合適用于綜合教育中的核心課程，它是圍繞一個兒童感興趣的主題，對主題所涉及到的內(nèi)容，從不同的角度、不同的側(cè)面展開一系列相互關(guān)聯(lián)的活動。主題網(wǎng)絡(luò)中的活動可能與特定的某個學(xué)科相關(guān)，更多的活動是與多個學(xué)科相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，而多科并列式的融合其活動更多的是與特定的學(xué)科相關(guān)。在主題網(wǎng)絡(luò)式的融合中，藝術(shù)與科學(xué)活動不是孤立的，它是幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)中的一部分，與其它領(lǐng)域、其它方面的活動也有著不可分割的聯(lián)系。對于幼兒來說，主題網(wǎng)絡(luò)式的融合是比較充分的，適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網(wǎng)絡(luò)式的融合不是從學(xué)科的關(guān)系出發(fā)，而是從兒童的興趣和需要出發(fā)，做到生成和預(yù)成相結(jié)合。
下面以“橋”為主題的教學(xué)中，教師可以安排如下活動：
(1)參觀橋;
(2)在參觀活動的基礎(chǔ)上，自由談?wù)?ldquo;橋”，并用繪畫的方式表現(xiàn);
(3)教師和幼兒共同收集有關(guān)“橋”的資料;(教師在兒童的話題和資料中選擇下一步的活動內(nèi)容：欣賞和了解不同種類的橋。)
(4)“我最喜歡的橋”。欣賞有關(guān)橋的圖片，感知橋的不同造型和態(tài)勢，初步了解橋的不同種類，在比較中發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的橋，采取小組合作的形式用不同材料和方式表現(xiàn)“我最喜愛的橋”。
(5)“怎樣造橋”。在上一次的活動中生成，講“趙洲橋的故事”，孩子們進(jìn)一步用自選材料搭橋;
(6)“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋，并且爭論誰的橋最漂亮。
四、結(jié)語
對于幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的研究，由于篇幅所限，本文僅對實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了主要的研究，而其他方面諸如教學(xué)活動的組織和實(shí)施等還有待進(jìn)一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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