幼兒教育心理學論文(2)
幼兒教育心理學論文
幼兒教育心理學論文篇二
對學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學的思考
【摘 要】 學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學中應針對存在的問題，增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，結合實際采用靈活多變的教學方式，準確理解和掌握幼兒心理學知識點，為學生創(chuàng)造實踐機會。
【關鍵詞】 學前教育專業(yè);幼兒心理學;教學現(xiàn)狀;改進對策
學前教育專業(yè)的學生想成為一名合格的幼兒教師，必須了解和掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，我們常說“若要教育好兒童，必先了解兒童”。《幼兒心理學》是一門闡明嬰幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢，揭示兒童心理發(fā)展機制的課程。由此可見，學習該課程對學前教育專業(yè)學生有重要的意義和作用。學好《幼兒心理學》這門課程可以幫助學生更好地了解幼兒的心理發(fā)展和變化規(guī)律，對將來的一線教學工作有重要的指導意義，所以學好《幼兒心理學》至關重要。
《幼兒心理學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程的理論性和應用性都很強，想要學好這門課必須理論與實際相結合，讓學生能夠理解所學知識，用好所學知識。
一、學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學現(xiàn)狀
1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業(yè)知識點時難以深入展開;而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環(huán)節(jié)中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節(jié)
學前教育專業(yè)的學生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應時代發(fā)展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業(yè)《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現(xiàn)狀，結合學前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師是一個需要不斷進步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發(fā)展規(guī)律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯(lián)系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。
學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
(1)對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
(2)案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養(yǎng)學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發(fā)學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
(3)實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。
對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創(chuàng)造實踐機會
《幼兒心理學》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學生可能只記住一些條條框框，對實質性的內容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學生積極的參與到實踐活動中去。理論必須要為實踐服務，學習《幼兒心理學》就是為了讓學生更好的指導未來的學前教育工作，實踐可以讓學生較早的進入角色，把在實踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結和解決對策，從而培養(yǎng)學生運用心理學知識解決實際問題的能力。
因此要積極的為學生創(chuàng)造實踐的機會，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習，實踐環(huán)節(jié)與課程教學緊密結合，學以致用。通過實踐，學生可以直觀的感受學前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認識。學生也可在實踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現(xiàn)象進行分析，更好的掌握學前兒童心理發(fā)展及應用的基本理論和實踐操作技能。在實踐中，學生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內在的學習動機。
【參考文獻】
[1] 鄭軍，《學前心理學》課程運用現(xiàn)場教學模式的實踐與思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2011.04.
[2] 王振宇.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2012.
【作者簡介】
楊文婷(1986-)女，漢族，四川資陽人，四川工程職業(yè)技術學院教師，碩士，研究方向：學前教育、兒童心理學.
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