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國(guó)外育兒知識(shí)

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  國(guó)外幼兒園與中國(guó)幼兒園有何不同?他們的教育方式是怎樣的?他們是怎樣培養(yǎng)孩子的?以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的國(guó)外育兒知識(shí),期望對(duì)你培養(yǎng)你的寶寶成長(zhǎng)有所幫助。

  國(guó)外育兒知識(shí):國(guó)外幼兒教育五則

  導(dǎo)讀:國(guó)外幼兒園與中國(guó)幼兒園有何不同?他們的教育方式是怎樣的?他們是怎樣培養(yǎng)孩子的?

  一、從小培養(yǎng)責(zé)任感

  教育案例:

  1920年,有一位11歲的美國(guó)男孩在踢足球時(shí)不小心踢碎了鄰居家的玻璃,人家索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后,父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。他為難地說(shuō):“我沒(méi)錢(qián)賠人家。”父親說(shuō):“我先借給你,一年后還我。”從此,這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工,經(jīng)過(guò)半年的努力,他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個(gè)男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō):“通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失,使我懂得了什么叫責(zé)任。”

  點(diǎn)評(píng):

  父母要教育孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),不要替孩子承擔(dān)一切,否則會(huì)淡化孩子的責(zé)任感,不利于孩子的成長(zhǎng)。

  二、恰當(dāng)應(yīng)用期望效應(yīng)

  教育案例:

  愛(ài)迪生小的時(shí)候曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是他的母親卻認(rèn)為,老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”,恰恰說(shuō)明了老師自己的無(wú)能。她把愛(ài)迪生接回家,按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,并千方百計(jì)鼓勵(lì)愛(ài)迪生多做各種各樣的實(shí)驗(yàn)。愛(ài)迪生后來(lái)之所以能成為世界聞名的大發(fā)明家,與母親的教育和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用期望效應(yīng)是分不開(kāi)的。

  點(diǎn)評(píng):

  父母的期望應(yīng)當(dāng)與子女的實(shí)際情況相適應(yīng),并且要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。父母的期望是家庭教育中一個(gè)不可忽視的重要因素。

  三、捕捉成才的敏感期

  教育案例:

  19世紀(jì)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋很小的時(shí)候,有一次父親叫他畫(huà)靜物寫(xiě)生,對(duì)象是插滿(mǎn)秋蘿的花瓶。在麥克斯韋的筆下,花瓶是梯形,菊花成了大大小小的圓圈,葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細(xì)心的父親立即發(fā)現(xiàn)小麥克斯韋對(duì)數(shù)學(xué)特別敏感,就開(kāi)始教他幾何學(xué)和代數(shù),培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)才能。

  點(diǎn)評(píng):

  發(fā)育正常的孩子在五六歲時(shí)會(huì)對(duì)某一方面表現(xiàn)出極特殊的敏感和強(qiáng)烈的好奇心。父母要及時(shí)捕捉孩子的“敏感區(qū)”,順勢(shì)予以引導(dǎo),為孩子的成才打開(kāi)通道。

  四、培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力

  教育案例:

  在德國(guó),6-10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買(mǎi)東西;10-14歲的孩子要參加修剪草坪之類(lèi)的勞動(dòng)。在美國(guó),1歲多的孩子基本上都是自己吃飯,幾乎看不到父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。

  點(diǎn)評(píng):

  對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)一個(gè)不容忽視的教育弊端。事實(shí)證明,非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺,已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問(wèn)題。

  五、在實(shí)踐中教育兒童

  教育案例:

  在瑞典,2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外,都是森林里的植物及野果的名稱(chēng)。在夏天,每星期中有兩天需要老師帶著小寶貝們到森林里玩?;蜃鲂≡囼?yàn)。例如,在地上挖幾個(gè)坑,分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入,過(guò)了幾個(gè)星期后再挖出來(lái),看看發(fā)生了什么變化,據(jù)此對(duì)小孩講解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不會(huì)吸收玻璃,而且還會(huì)傷害到人和動(dòng)物的腳,太陽(yáng)光反射聚焦還會(huì)引起火災(zāi),所以不可亂扔玻璃垃圾。瑞典的環(huán)境建設(shè)搞得那么好,這與他們自身從小受的教育是分不開(kāi)的。

  點(diǎn)評(píng):

  與理論教育相比,實(shí)踐教育更加形象直觀,便于兒童接受,瑞典這種通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)大自然的接受、對(duì)生活及人類(lèi)的熱愛(ài)的教育方法是值得我們借鑒的。

  國(guó)外育兒知識(shí):看國(guó)外“幼小銜接”的經(jīng)驗(yàn)

  俗話(huà)說(shuō),教育是從小抓起,幼兒教育和小學(xué)教育是非常關(guān)健的,尤其幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)渡更是重要,今天我們就來(lái)談?wù)劯鲊?guó)如何做的。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題,受到世界各國(guó)普遍重視,并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握一部分知識(shí)和技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。

  英、瑞士:幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)合并教育

  瑞士有26個(gè)州,各州都有自己的教育制度,日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“MaisonDesDetits”學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)的一二年級(jí)構(gòu)成,設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的“EcoleDuLirron”學(xué)校分為兩個(gè)部分:一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成,另一部分是三年級(jí)至六年級(jí),雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理,但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。

  英國(guó)初等教育分為2~5歲兒童的保育學(xué)校,5~7歲兒童的幼兒學(xué)校和7~11歲兒童的初級(jí)學(xué)校,兒童從5歲開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育,全部入幼兒學(xué)校,經(jīng)過(guò)兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來(lái)看,盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段,但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開(kāi)始,逐步向小學(xué)過(guò)渡。另外,英國(guó)也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦,當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起,這種做法避免了兩類(lèi)機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問(wèn)題。

  在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國(guó)和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排,力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等。

  室里出現(xiàn),這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然,活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化,進(jìn)入小學(xué)后,材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語(yǔ)方面轉(zhuǎn)變,部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

  瑞士和英國(guó)考慮到幼小銜接的需要,其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中,將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來(lái)考慮,從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

  日:幼小銜接列為終身教育體系

  日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來(lái)考慮,文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面,重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面,新大綱對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變,原來(lái)的六領(lǐng)域(體育、語(yǔ)言、自然、社會(huì)、美工、音樂(lè))改為五領(lǐng)域(體育、語(yǔ)言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。

  在小學(xué)教育方面,文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門(mén)新課——生活課。生活課包含了原來(lái)小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程)和社會(huì)科(以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程),取消理科、社會(huì)科。但生活課又非二者簡(jiǎn)單的結(jié)合,它是一門(mén)新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件,幼小改革后目標(biāo)的一致性,使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

  法:三大法案加強(qiáng)幼小銜接

  為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性,又體現(xiàn)出它們之間良好的過(guò)渡性,法國(guó)陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下:

  1、增加男性教師。

  心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對(duì)幼兒心理健康發(fā)展不利,因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。

  2、科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

  把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段:第一階段為“前學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平,并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

  3、合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。

  4、母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

  美:注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)教育

  美國(guó)十分重視兒童的早期教育,注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里,接納4-6歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育,主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求,對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

  看到這里就能明白各大發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育的重視,都是從小抓起,當(dāng)然我們國(guó)家也不列外,都在注重將來(lái)的棟梁之材。

  國(guó)外育兒知識(shí):國(guó)外的幼兒閱讀啟蒙法方法

  親子閱讀,以及前閱讀形式的培養(yǎng),都注重的是一個(gè)“啟蒙”,那該如何啟蒙呢。這對(duì)沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的爸爸媽媽們也是傷透了腦筋。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只貪玩,對(duì)紙質(zhì)的書(shū)本并無(wú)興趣。這里給家長(zhǎng)們介紹一下在美國(guó)孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的閱讀啟蒙的方法。看能不能有什么啟發(fā)。

  特米里斯認(rèn)為培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣要從小開(kāi)始,要依靠父母來(lái)“誘發(fā)”。父母應(yīng)從孩子很小的時(shí)候就養(yǎng)成為孩子朗讀的習(xí)慣,每天20分鐘,持之以恒,孩子對(duì)閱讀的興趣便會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫折的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生了。

  特米里斯近年來(lái)廣泛在美國(guó)各地作無(wú)償報(bào)告,宣傳這種聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)法,吸引了眾多幼教工作專(zhuān)利號(hào)和家長(zhǎng)們的參與和嘗試。他編寫(xiě)的“兒童聽(tīng)讀手冊(cè)”也非常暢銷(xiāo)。而且他的倡導(dǎo)得到了許多有識(shí)人士的賞識(shí)和支持,幾個(gè)州都發(fā)起了“請(qǐng)為孩子朗讀”、“您一天中最重要的20分鐘”的活動(dòng)。

  孩子聽(tīng)讀應(yīng)越早越好,父母選取的朗讀內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣,能吸引孩子,隨著孩子年齡增長(zhǎng),內(nèi)容可逐步加深。他強(qiáng)調(diào)使用這種方法的關(guān)鍵是父母一定要有愛(ài)心,有耐心,日復(fù)一日,年復(fù)一年,家長(zhǎng)們的付出終會(huì)有滿(mǎn)意的收獲。

  孩子堅(jiān)持聽(tīng)讀可以使注意力集中,有利于擴(kuò)大孩子的詞匯量,并能激發(fā)想象,拓寬視野,豐富孩子的情感。在每天20分鐘的聽(tīng)讀中孩子會(huì)逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻,產(chǎn)生想讀書(shū)的愿望,并能初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)。

  就是這樣一種簡(jiǎn)單的方法,我們其實(shí)在原來(lái)的文章里也講到過(guò),就是聽(tīng)看讀,變幻結(jié)合。這種方法的魅力在于,不停的變換形式以符合孩子獲得新鮮事物的需求。漸漸的孩子就會(huì)將這種媒介納入到興趣范圍內(nèi)進(jìn)行探索。不久之后,家長(zhǎng)就可以解脫,孩子便自覺(jué)進(jìn)行閱讀了。

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