教育部長(zhǎng)陳寶生吹響“課堂革命”號(hào)角
9月,教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文,吹響了“課堂革命”的號(hào)角。
堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展,加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線,堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革,掀起“課堂革命”,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ——陳寶生
一、“課程改革勢(shì)在必行”原因
從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā),確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。
課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng),課堂一端連接學(xué)生,一端連接著民族的未來,教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面,才真正進(jìn)入了深水區(qū),課堂不變,教育就不變,教育不變,學(xué)生就不變,課堂是教育發(fā)展的核心地帶。
只有抓住課堂這個(gè)核心地帶,教育才能真正發(fā)展。因此陳部長(zhǎng)發(fā)出課堂革命的號(hào)角。
從現(xiàn)實(shí)課堂的問題出發(fā),確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。
課堂是人才培養(yǎng)的主渠道,在某種程度上說,課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式,我們現(xiàn)在的課堂,也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式,還很難培養(yǎng)出學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
當(dāng)下傳統(tǒng)課堂有三大無法解除的難題:
1.傳統(tǒng)課堂無法解除學(xué)生全面發(fā)展的問題。
傳統(tǒng)課堂是教師拿著一個(gè)自己事先預(yù)備好的備課簿,面對(duì)有個(gè)性差異的學(xué)生去講同樣一個(gè)內(nèi)容,這樣的課堂沒有辦法滿足全體學(xué)生的發(fā)展,也根本找不到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑,收獲不到很好的德育教育效果。
2.傳統(tǒng)課無法解除教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感的問題。
提高教師的專業(yè)素質(zhì),擁有教育的職業(yè)幸福感,是教師進(jìn)步的兩個(gè)標(biāo)志。教師有自己的信仰,能夠解決課堂教學(xué)中學(xué)生提出的各種問題,是教師的進(jìn)步的兩個(gè)條件。
我們的傳統(tǒng)課堂教師在唱獨(dú)角戲,填鴨式的滿堂灌,布置大量的課后作業(yè),使學(xué)生沒有時(shí)間去思考、提問,根本無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
課堂上沒有精彩的知識(shí)生成,看不到學(xué)生精彩的表現(xiàn),時(shí)間長(zhǎng)了教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,就會(huì)失去職業(yè)幸福感。
3.傳統(tǒng)課堂無法解除學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高的問題。
我們?cè)诳荚囍贫炔蛔兊那闆r下,很多學(xué)校通過補(bǔ)課,辦特長(zhǎng)班,學(xué)生通過課外補(bǔ)課,來提高學(xué)生成績(jī),難以落實(shí)國(guó)家多年以來提倡的素質(zhì)教育要求。
二、“課堂革命”要遵循的基本原則
教育部部長(zhǎng)陳寶生:始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù),促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。
這就是我們發(fā)起課堂革命的總的原則,也是以人為本,以生為本,以學(xué)為本。
課堂教學(xué)改革需要堅(jiān)持的“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”:
1.以學(xué)生為中心
一切從學(xué)生出發(fā),我們做任何工作必須考慮學(xué)生喜歡不喜歡,愿意不愿意,擁護(hù)不擁護(hù),答應(yīng)不答應(yīng),發(fā)展不發(fā)展,這是教育工作的出發(fā)點(diǎn)。新課堂的“預(yù)習(xí)”和“展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)著以人為本教育觀念。
2.堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂
我們必須把課堂作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng),不能離開課堂談素質(zhì)教育。離開課堂搞素質(zhì)教育,其實(shí)就是把掌握知識(shí)與能力提高,品質(zhì)的培養(yǎng),健全人格的構(gòu)建割裂開來。我們搞課堂教學(xué)改革,必須尋求素質(zhì)教育在課堂的正確途徑。
3.堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)
我們的填鴨式的滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展。我們必須建立教是為學(xué)服務(wù)的理念,所有的教必須服從服務(wù)于學(xué),構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。
三、讓課堂革命真正發(fā)生
教育部部長(zhǎng)陳寶生:全面啟動(dòng)自恢復(fù)高考以來最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度改革。推進(jìn)普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),克服“一考定終身”弊端。
這就表明,國(guó)家正在用人才選拔制度改革,撬動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,即通過新考改撬動(dòng)新課改,也就是要充分發(fā)揮高考的兩大功能,即科學(xué)選拔人才和科學(xué)育人的功能。
課堂革命不可能一帆風(fēng)順,一蹴而就,課改是一場(chǎng)心靈的革命,課改是一場(chǎng)教育觀念的革命,課改是一場(chǎng)課堂技術(shù)的革命,課改更是一場(chǎng)行為的革命。
1.課改是一場(chǎng)心靈的革命
今天的中國(guó)基礎(chǔ)教育存在許多問題:
學(xué)生厭學(xué),教師厭教不是個(gè)別現(xiàn)象。只顧個(gè)別好學(xué)生,不顧全體學(xué)生的所謂精英教育比比皆是;只顧升學(xué)不顧學(xué)生全面發(fā)展,把升學(xué)率當(dāng)做教育的GDP的做法被推向極致;只顧學(xué)生發(fā)展,不顧教師成長(zhǎng)與發(fā)展致使教師失去了職業(yè)幸福感等等。
這些問題的產(chǎn)生有許多人喜歡把它歸結(jié)為教育體制與機(jī)制,但我更認(rèn)為與我們的課堂培養(yǎng)模式的落后密切相關(guān)。可以這樣說,基礎(chǔ)教育的所有問題最終都會(huì)反映到課堂上,目前我們的課堂模式根本不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正發(fā)展。
這種課堂很難培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,這種課堂真正受害的是我們的孩子,當(dāng)然沒有人才也害了國(guó)家。
如果我們的內(nèi)心始終想著孩子的發(fā)展,始終想著民族的未來,我們就會(huì)從心靈的深處有一種從油鍋里撈孩子的歷史緊迫感。
面對(duì)孩子和充滿希望的家長(zhǎng),我們必須尋求讓每個(gè)孩子都成為最好的自己的方法。改不改是責(zé)任問題,是良心問題。所以課改首先是一場(chǎng)心靈的革命。
2.課改是一場(chǎng)觀念的革命
課堂教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的修修補(bǔ)補(bǔ),而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革。要求我們真正樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀。
我們提倡這樣的教育觀:解放學(xué)生,發(fā)展學(xué)生;不唯師,只唯生;不唯教,只唯學(xué);最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
我們提倡這樣的學(xué)生觀:學(xué)生是教育的主體,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。
我們提倡這樣的教師觀:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者,教師是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的傳授者,教師是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者,教師是學(xué)生解除知識(shí)難題和人生困惑的點(diǎn)撥者,教師是課堂教學(xué)資源的整合者。總之教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。
我們提倡這樣的課堂觀:學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情,學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上,學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。
我們提倡這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)觀:以學(xué)定教,以學(xué)評(píng)教,以學(xué)助教。教育觀念的革命才能帶來教育方法和教育行為的革命。
3.課改是一場(chǎng)課堂技術(shù)的革命
我們的良好愿望和先進(jìn)理念只有落實(shí)到教育方法上,才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育理想和教育目標(biāo)。我們必須遵循學(xué)生人性發(fā)展的需要,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,遵循知識(shí)發(fā)展的邏輯規(guī)律,探索有效的教學(xué)模式。
當(dāng)前,全國(guó)許多學(xué)校在教學(xué)模式改革方面都進(jìn)行了積極的探索,比如杜郎口中學(xué),派尼小學(xué),兗州一中,昌樂二中等等。這些方法雖然各有特色,存在一定的差異。
但這些模式的共同特點(diǎn)都遵循了預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)基本的教學(xué)流程和教學(xué)模塊。
我們要根據(jù)各地的實(shí)際和自身的文化背景認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和借鑒。我們要積極引導(dǎo)教師掌握課改的核心技術(shù)。對(duì)那些課改先進(jìn)學(xué)校我們要科學(xué)的評(píng)價(jià),要善待這些改革者,不能說三道四,自以為是,更不能諷刺挖苦,批評(píng)排斥。
4.課改是一場(chǎng)行為的革命
心態(tài)決定我們的教育觀念,觀念決定教育方法,但不論什么樣的方法必須變成行動(dòng),才能轉(zhuǎn)化成果。想到和得到之間必須做到。所以行動(dòng)是我們的第一法則。
有許多地方和學(xué)校,還熱衷于參觀學(xué)習(xí)討論,在那里坐而論道,而不是腳踏實(shí)地的去實(shí)踐。在實(shí)踐中的問題才是真正的問題,一個(gè)一個(gè)的問題和困惑解除了,我們才能真正前進(jìn)。
我認(rèn)為,課改不論你說多少話,你思考多少問題,如果我們抓住以上的四個(gè)關(guān)鍵,即心靈革命,觀念革命,技術(shù)革命,行為革命。我們的課堂教學(xué)改革就會(huì)大踏步的前進(jìn),我們的孩子就會(huì)得到真正的發(fā)展。