近年來隨著教育改革的呼聲不斷加大，教育改革也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而職稱評審建立之初的目的是為了充分調動教師工作的積極性，也為培養(yǎng)優(yōu)秀教師和發(fā)展教育后備力量。隨著社會的發(fā)展，教師職稱評審對教師的教育事業(yè)產生了一定影響。

　　首先教師職稱評審制度讓部分教師認為工作是為了評職稱，不是為了教書育人。近年來隨著國家教育制度的改革教師職稱評審制度也越來越明細話，前幾天教育部宣布中小學教師正高級職稱制度，但是畢竟名額有限，而大多都是偏向農村和貧困邊遠地區(qū)，提升了教師工作的積極性，也讓教師心中有了更高的目標，我要評職稱。同樣的教師每天做的同樣的工作，都很努力，為什么有些人評上了高級職稱而有些人評不上。為了評上職稱有些教師不惜巴結領導、找關系花錢。

　　其次，教師職稱對教師工資也是重要組成部分，比如小學教師分為一級教師、二級教師、三級教師和副高級教師，最近新增了正高級。三級教師和副高級教師之間僅僅職稱工資就差了好幾百，也讓好些教師心中有了落差，降低了工作的積極性，因為自己和別人一樣的付出，而別人評上了自己沒有。也正因為這樣，一部分教師選擇校外補課，來提高自己的收入。

　　再者，隨著改革進程的加快，國家和地方政府為了加快發(fā)展和提高農村教育事業(yè)質量，近年來我國教育大量補充了年輕教師，而一部分年輕教師為了能盡快將職稱評上去，將農村學校作為一個跳板，先去農村任教，等職稱評上去找關系去城里學校，因此也形成了農村教師的流動性 較大。還有一部分教師選擇辭職轉行考公務員等。

　　教師職稱晉升最大的矛盾就是指標不夠，名額有限。僧多粥少，且由此產生的待遇差距還很明顯，操作不當就極易引起惡意競爭。而近幾年網絡上經常出現有關取消教師職稱評審的聲音，但是取消了職稱評審，教師職業(yè)的衡量標準又是什么?但是作為教師最根本的目標是教書育人，傳道授業(yè)解惑。