有很多條理由支持教師可以不再學(xué)習(xí)，比如工作量太大，平時工作很辛苦;教師現(xiàn)在擁有的知識量用來教學(xué)生綽綽有余;教師已過學(xué)習(xí)年齡，記憶力差等等。但支持教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學(xué)習(xí)就無法勝任現(xiàn)在的工作，如果無法勝任工作，那么工作量就不會存在，現(xiàn)有的知識量也無用了，而原來用來做借口的年齡問題正好成為回家休養(yǎng)的憑據(jù)。

　　我們原來認(rèn)為，教師的任務(wù)就是傳遞給學(xué)生既有的知識，這在過去是條真理。教師將人類知識的精華部分、基礎(chǔ)部分嚼爛了給學(xué)生，學(xué)生牢固掌握了以后，就是作好了走向社會的全部準(zhǔn)備?？赡苁芰诉@樣的傳遞式教育的學(xué)生走向社會還可能會成為社會精英呢!因?yàn)榻逃谶^去并沒有現(xiàn)在這樣普及。

　　現(xiàn)在的局面卻全然不同，以至于許多人對學(xué)校教育提出質(zhì)疑。這質(zhì)疑來自于知識的變化，而學(xué)校卻缺乏應(yīng)對之術(shù)。知識從量上看，裂變得“一日千里”，使今天的知識即使剛印到書本上就可能被淘汰，更何況將這些知識運(yùn)用于未來;知識從質(zhì)上來看，更趨向于活化的能形成智慧的那部分知識，死的知識的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。在歷史上，教育第一次在為不可知的未來服務(wù)，教師和學(xué)生間的代溝從來沒有像今天那么大，教師也不得不第一次拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見到而又不得不見到的一幅圖景。教師此時光有一桶水，也是不足用的。

　　如果教師不能經(jīng)常更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知識保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起。在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被學(xué)生看重，麻煩可真大了，因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。

　　而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。教師對知識的虔誠態(tài)度是多么令人感動啊!

　　一旦教師停止了學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械運(yùn)作。在機(jī)械枯燥的活動中教師會喪失人的本質(zhì)，會覺得生活毫無意義，會沮喪且失活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)本身還在拯救教師自己。

　　學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西，它使學(xué)生親近你，使你永葆活力和魅力。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你擁有你的工作，你將學(xué)習(xí)與工作融合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)。

　　能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的惟一重要的理由。