人身心發(fā)展的規(guī)律

　　1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

　　2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性

　　3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】

　　4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

　　5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

　　影響人身心發(fā)展的因素

　　1.遺傳及其作用

　　2.環(huán)境及作用

　　3.學(xué)校教育及作用

　　4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

　　我國(guó)教育目的的基本精神

　　1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一

　　2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

　　3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

　　考試焦慮的形成原因

　　1.家長(zhǎng)或教師期望值過高

　　2.學(xué)生自身期望值過高

　　3.有過失敗的考試經(jīng)歷

　　4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

　　教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　1.思想道德素養(yǎng)

　　2.知識(shí)素養(yǎng)

　　3.能力素養(yǎng)

　　4.心理素養(yǎng)

　　5.身體素養(yǎng)

　　操作技能的訓(xùn)練要求

　　1.準(zhǔn)確的示范與講解

　　2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

　　3.充分而有效的反饋

　　4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

　　如何提高知識(shí)直觀的效果

　　1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀)

　　2.加強(qiáng)詞(言語直觀)與形象(實(shí)物和模象直觀)的配合

　　3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

　　如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

　　1.配合運(yùn)用正例和反例

　　2.正確運(yùn)用變式

　　3.科學(xué)地進(jìn)行比較

　　4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

　　教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

　　1.備課

　　2.上課

　　3.作業(yè)檢查與批改

　　4.課外輔導(dǎo)

　　5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

　　教學(xué)過程的基本規(guī)律(特點(diǎn))

　　1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

　　3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

　　4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

　　常用的教學(xué)原則

　　1.直觀性原則

　　2.啟發(fā)性原則

　　3.鞏固性原則

　　4.循序漸進(jìn)原則(系統(tǒng)性原則)

　　5.因材施教原則

　　6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

　　1.目標(biāo)明確

　　2.重點(diǎn)突出

　　3.內(nèi)容正確

　　4.方法得當(dāng)

　　5.表達(dá)清晰

　　6.組織嚴(yán)密

　　7.課堂氣氛熱烈

　　班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

　　班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

　　不足之處：(1)不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

　　教師成長(zhǎng)的途徑

　　教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師;二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

　　1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

　　2.開展微格教學(xué)

　　3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練

　　4.反思性教學(xué)

　　德育過程的基本規(guī)律(特點(diǎn))

　　1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

　　2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

　　3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

　　4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

　　德育原則

　　1.導(dǎo)向性原則

　　2.疏導(dǎo)原則(循循善誘原則)

　　3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

　　4.教育的一致性與連貫性原則

　　5.因材施教原則

　　6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

　　班主任工作的意義和作用

　　1.班主任是班集體的組織者和教育者

　　2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

　　3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶

　　4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁

　　5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量

　　影響遺忘的因素

　　1.時(shí)間因素的制約。

　　2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。

　　3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

　　4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。

　　5.識(shí)記材料的系列位置。

　　防止遺忘的方法

　　1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

　　2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

　　3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

　　4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

　　5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

　　6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

　　問題解決的影響因素

　　1.定勢(shì)與功能固著

　　2.問題情境

　　3.原型啟發(fā)

　　4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　5.情緒與動(dòng)機(jī)

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

　　1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

　　2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

　　3.改革考試制度與考試內(nèi)容

　　(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

　　1.保護(hù)好奇心

　　2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理

　　(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　1.發(fā)散思維訓(xùn)練

　　2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

　　皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

　　兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：

　　1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

　　2.前運(yùn)算階段(2-7歲)

　　3.具體運(yùn)算階段(7-12歲)

　　4.形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)

　　需要層次論

　　馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要

　　氣質(zhì)類型與教育

　　我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。

　　1.對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情。 “剛?cè)嵯酀?jì)”。

　　2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。 “以柔克剛”。

　　3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)

　　2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。

　　3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

　　4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

　　2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　促進(jìn)遷移的教學(xué)

　　1.精選教材

　　2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　3.合理安排教學(xué)程序

　　4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性