孩子玩游戲?qū)Τ砷L有什么好處
孩子都喜歡玩游戲，不管是電子游戲還是普通的戶外游戲，孩子們都樂此不疲，那么孩子玩游戲?qū)Τ砷L有什么好處呢?下面是小編分享的孩子玩游戲好處，一起來看看吧。
孩子玩游戲好處
解決問題技巧：很多電玩游戲都是從A到B，其中需要解決問題、克服障礙、化解矛盾。因此，可以協(xié)助孩子學(xué)習(xí)到如何解決問題的技巧。
手眼協(xié)調(diào)能力：有些游戲，像是射擊游戲，孩子需要眼睛和手互相配合，才能擊中目標(biāo)，完成任務(wù)。因此，可以提升孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。
分析邏輯思考：有些電玩游戲可能涉及戰(zhàn)略，因此可以刺激孩子思考、分析和評估游戲的下一步，提升了邏輯和分析的能力。
改善運(yùn)動技能：有時(shí)候玩電玩游戲需要很多精密的動作，像是使用拇指和食指不斷地按壓按鍵。因此，可以改善孩子的運(yùn)動技能，提升敏銳度。
快速決策技巧：有時(shí)候電玩游戲需要孩子決策，才能決定如何進(jìn)攻，孩子也會在決策中學(xué)習(xí)到自己的錯(cuò)誤，下一次就能做更完善的決策。
強(qiáng)化社交技能：有時(shí)候電玩游戲可以強(qiáng)化孩子的社交技能，因?yàn)樗赡軙团笥延懻撚螒虻膬?nèi)容和攻略，還有可能會網(wǎng)路上的其他隊(duì)員互動，認(rèn)識不同國家的人。
提高專注能力：孩子玩電玩游戲的時(shí)候，需要高度的專注、專心，才能理解游戲的玩法，或是成功破解任務(wù)等，因此可以提高專注力。
降低生活壓力：有些孩子可能會因?yàn)閷W(xué)校課業(yè)，或是和同儕的相處問題而感到焦慮、煩躁，電玩游戲恰巧提供了一個(gè)紓壓的方式，讓孩子放松。
孩子長時(shí)間玩游戲怎么辦
設(shè)定使用規(guī)范：和你的孩子討論，設(shè)定一個(gè)限定的使用時(shí)間，像是在假日可以玩一小時(shí)，或是完成什麼工作可以玩半小時(shí)之類的。
限制網(wǎng)路時(shí)間：你可以讓孩子知道，家中的網(wǎng)路會在幾點(diǎn)開放、幾點(diǎn)關(guān)閉，這時(shí)間內(nèi)他完成了所有事情就可以玩電玩，但超過時(shí)間后會自動關(guān)閉網(wǎng)路。
保管電玩設(shè)備：電玩設(shè)備平時(shí)的最好由你保管，這樣你可以確切的知道孩子何時(shí)使用，并且可以控管孩子玩電玩的時(shí)間長度。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質(zhì)量的一把標(biāo)尺。如何順應(yīng)兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
一、當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)實(shí)中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時(shí)，教師都會給予嚴(yán)厲地批評說教，這時(shí)幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴(yán)重忽視，甚至被當(dāng)作游戲道具，結(jié)果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴(yán)苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學(xué)，都處于嚴(yán)格的制度范圍內(nèi)，不得越界，某種程度上限制了教師教學(xué)的想象空間。同時(shí)由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，勇于提出不同意見，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質(zhì)、教育資源等多方面的原因，我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個(gè)方面來進(jìn)行分析?？陀^方面。主要是現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結(jié)果成為重要的指標(biāo);幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級考核過早地在學(xué)前教育普及;社會教育資源分配不均，導(dǎo)致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點(diǎn)中小學(xué)，客觀上直接造成升學(xué)壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個(gè)社會對于兒童的關(guān)注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標(biāo)，為兒童做種種人生的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨(dú)立意義的，兒童是成年的預(yù)備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準(zhǔn)備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學(xué)無術(shù)之舉。其次，獨(dú)生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負(fù)著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應(yīng)試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內(nèi)容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
二、“游戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應(yīng)把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導(dǎo)幼兒教師正確認(rèn)識“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，讓他們充分認(rèn)識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內(nèi)容中?，F(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時(shí)代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時(shí)代性。同時(shí)，由于孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內(nèi)容要把地域文化融入游戲內(nèi)容之中，積極吸納、科學(xué)選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實(shí)踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認(rèn)識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。同時(shí)也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會，這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識。
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