奇怪的大石頭教案及教學(xué)反思
奇怪的大石頭教案及教學(xué)反思
語文教案是實(shí)施語文課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)材料。下面就不妨跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看三年級上冊語文奇怪的大石頭教案，希望對你有所幫助!
人教課標(biāo)三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.會認(rèn)6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，
過程和方法：
有感情地朗讀課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對一個(gè)人的事業(yè)成功是非常重要的。
通過質(zhì)疑、解惑，小組合作學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
三、教學(xué)策略
教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語，學(xué)生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進(jìn)行理解、探討、交流的過程當(dāng)中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
1.導(dǎo)語：生活中同學(xué)們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現(xiàn)象，能向同學(xué)老師展示一下你的疑惑嗎?(學(xué)生自由表達(dá))當(dāng)你心中有疑惑時(shí)你會怎么做呢?(生回答)
2.導(dǎo)入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢?我們先來走進(jìn)《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。
(二)自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
1.出示自學(xué)建議。
(1)大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關(guān)詞句。
(2)在文中李四光提出了哪些問題?用括號畫出來。
(3)小組內(nèi)交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪?讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個(gè)什么樣的人?
2.交流。
同學(xué)們讀得真認(rèn)真，我看到有的同學(xué)眉頭都緊鎖了，哪個(gè)小組匯報(bào)你們的思考?
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論。
它是獨(dú)立的“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。”
時(shí)間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”
沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚。”
【設(shè)計(jì)意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨(dú)立的;二是體積大;三是時(shí)間長;四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進(jìn)土里。概括出來后，再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出表現(xiàn)石頭怪的關(guān)鍵詞句。抓住孤零零這個(gè)詞語體會這塊大石頭是獨(dú)立的;引導(dǎo)學(xué)生思考，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)是什么意思，了解這塊石頭的巨大。
(2)這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?
是誰把它放在那兒的呢?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
(3)李四光是一位善于觀察、善于思考、執(zhí)著追求的人。
(三)朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
這些問題因何而來呢?這還得從李四光小時(shí)候的玩捉迷藏說起。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧?
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的?畫出有關(guān)語句。
2.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
3.出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
4.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一。)
天長日久，李四光對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(四)體會感悟、挖掘內(nèi)心想法
1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。
2.同桌讀、演后，挑選學(xué)生上臺表演。
3.表演結(jié)束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據(jù)老師的推測進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個(gè)大坑來?這里要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習(xí)，讓學(xué)生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發(fā)問的品質(zhì)。而這個(gè)疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導(dǎo)學(xué)生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個(gè)問題的?讓他們進(jìn)一步感受李四光那種執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在教學(xué)過程中，重視在讀中感悟，反復(fù)引導(dǎo)孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學(xué)生整體感受李四光的思考過程。
(五)探索中心，升華文章主題
1.聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團(tuán)呢?后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點(diǎn)：
(1)李四光思考這個(gè)問題想了二十多年。
(2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
5.對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
6.一塊大石頭，引發(fā)了一項(xiàng)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界!所以我們自豪地說(引讀)：李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。
是呀!同學(xué)們，李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神，不但替自己解決了小時(shí)的困惑，他的善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神還為我國的石油事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經(jīng)過長期的研究，認(rèn)定我國的陸地一定有石油。也就是根據(jù)他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說(引讀)：李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。
讀到這里的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?
李四光爺爺，我想對你說：________________________。
【設(shè)計(jì)意圖】語文課程的基本理念要求我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)安排口語交際，是非常必要的。
(六)補(bǔ)充閱讀，進(jìn)行思維延伸
1.談話，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
李四光爺爺小時(shí)侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出現(xiàn)了震驚世界的研究成果。
兩百多年前，有一個(gè)孩子看到蘋果往下掉后，也引發(fā)了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經(jīng)過他反復(fù)推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學(xué)家。你們知道他是誰嗎?──牛頓。
2.大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】課下讓學(xué)生閱讀愛發(fā)問的名人故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(七)總結(jié)布置作業(yè)
快樂作業(yè)：(任選其一)
1.讀──課外繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事，和同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2.寫──學(xué)了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。
3.做──用自己的慧眼去觀察世界，用自己的小嘴去提出問題，用自己的大腦去思考解決，用自己的雙手去探索發(fā)現(xiàn)，相信明天的你們會更棒。
三年級上冊語文奇怪的大石頭教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)本文時(shí)我把引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的作為教學(xué)的重點(diǎn)把體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的作為教學(xué)的難點(diǎn)。課文中涉及到第四紀(jì)冰川活動的許多地質(zhì)學(xué)知識為了便于學(xué)生領(lǐng)會和理解我課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的冰川活動的材料以便更好理解課文。
由于本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。于是在教學(xué)中我首先讓學(xué)生初讀課文初步了解內(nèi)容并請學(xué)生邊讀邊想自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同使學(xué)生通過比較盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會李四光是如何在玩中思考的。
其次我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清課文的敘述順序李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問向師長請教和去英國留學(xué)才逐漸明白了其中原因回到家鄉(xiāng)考察取得震驚世界的研究成果。再次在學(xué)生對課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。
為促使學(xué)生思考我啟發(fā)學(xué)生提出問題然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中加深對課文內(nèi)容的理解圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個(gè)問題展開討論。最后我讓學(xué)生通過朗讀感悟理解課文并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話特別是問話和答話。譬如“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點(diǎn)在朗讀時(shí)應(yīng)該加重語氣。此外還應(yīng)注意關(guān)鍵詞語的朗讀。如“他終于明白了這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的”帶點(diǎn)的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎也應(yīng)該加重語氣來讀。 不足之處
1、“突兀”這個(gè)詞對學(xué)生來說還是較為陌生老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)這個(gè)詞語而我在教學(xué)中就忽視了這一點(diǎn)。
2、課后安排的“資料袋”它展示了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的背景資料在以課文為基礎(chǔ)拓展什么知識與如何拓展兩個(gè)方面提供了可借鑒的途徑和方式為學(xué)生深入理解本課內(nèi)容提供了嶄新的平臺。我應(yīng)該以此為基礎(chǔ)繼續(xù)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)李四光的資料為本組的“口語交際”訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。
3、課后的第二、三題可在教學(xué)過程中加以解決。而我在教學(xué)中沒有很好地結(jié)合課文的問題更好地開展教學(xué)。
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