五年級(jí)下冊(cè)語文草原教案及教學(xué)反思
五年級(jí)下冊(cè)語文草原教案及教學(xué)反思
教案是準(zhǔn)確把握課程的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì),實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,并為任課教師提供可直接借鑒參照的教學(xué)思路和教學(xué)模式的工具平臺(tái)。以下便是學(xué)習(xí)啦小編為大家所帶來的冀教版五年級(jí)下冊(cè)語文草原教案，希望各位會(huì)喜歡!
冀教版五年級(jí)下冊(cè)語文草原教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
過程與方法目標(biāo)
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解并感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。
情感與態(tài)度目標(biāo)
體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達(dá)上的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)草原的風(fēng)光、資料。
教學(xué)流程：
一、初讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)印象，對(duì)課文進(jìn)行整體認(rèn)知。
學(xué)生各自朗讀課文后討論
1.草原在你的印象中是什么樣子?要求學(xué)生結(jié)合自己在閱讀和影視中得到的知識(shí)漫談。
2.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況，一是風(fēng)景很美，一是草原人民的熱情。)教師引導(dǎo)歸納，學(xué)生發(fā)言板書：風(fēng)光美、人情美。
3.課文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(對(duì)草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)
二、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1.指名讀第一自然段課文;
2.請(qǐng)學(xué)生分析本段內(nèi)部結(jié)構(gòu);
3.抓住兩個(gè)抒情句的理解，以情感的體會(huì)帶動(dòng)對(duì)全段的理解;
4.在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有情感地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步人情人境。
(教師的導(dǎo)讀應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)處理。
第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情景交融”的情感體會(huì);第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)中的重要部分——表達(dá)蒙族人民熱情豪爽和特殊風(fēng)俗的語句——來體會(huì)“蒙漢情深”的中心。)
三、整體認(rèn)識(shí)課文第二部分的內(nèi)容和層次。
1.提問：從這一部分內(nèi)容的整體上看，它主要寫的是什么內(nèi)容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)
2.默讀這一部分課文，分析作者按什么順序?qū)懥藥讓右馑?，給每層意思概括出一個(gè)小標(biāo)題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動(dòng)的順序?qū)懥怂膫€(gè)自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯(lián)歡。)
四、學(xué)習(xí)第二部分課文的各層意思。
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一層意思(迎客)。
(1)指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫。
?、僮髡叩哪男┟枋霰憩F(xiàn)了蒙族人民的熱情好客;
?、谀男┟鑼懕憩F(xiàn)了蒙族人民特有民族風(fēng)情和民族性格?
(2)學(xué)生進(jìn)一步默讀課文，繼續(xù)思考上述問題，然后討論發(fā)言，發(fā)言運(yùn)用“讀說式”，就是在發(fā)言中把朗讀與發(fā)表個(gè)人見解結(jié)合起來，一邊引讀課文有關(guān)語句章節(jié)，一邊評(píng)述分析。
(3)最后歸納本層的中心內(nèi)容，概括成小標(biāo)題的形式。
在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨(dú)特風(fēng)俗，主要表現(xiàn)在他們迎客的方式上。學(xué)生可圍繞此點(diǎn)進(jìn)行讀說。作者在這里用一連串短語短句，生動(dòng)地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。(板書：幾十里外，馳馬帶路)
2.總結(jié)學(xué)習(xí)這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。
3.依次學(xué)習(xí)第二部分課文的其他三層意思，運(yùn)用在學(xué)習(xí)第一層時(shí)歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后逐段發(fā)表意見。(教師在討論過程中p-]步板書：語言不通，心意相通;敬酒唱歌，會(huì)心微笑;夕陽西照，談興正濃。)
在“相見”一段中，需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你說你的，我說我的……”這些句子;在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包” “不管喝的是什么……”這些句子;在“聯(lián)歡”一段中，要注意最后兩句詩。對(duì)這些重點(diǎn)表達(dá)作者內(nèi)心感受的語句，教師可視學(xué)生“讀說”的情況，設(shè)計(jì)輔助性的問題，幫助學(xué)生理解體會(huì)。最后一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們?cè)谶@邊疆的草原上傾心交談，不知不覺太陽已經(jīng)偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊!”認(rèn)為是作者一行戀戀不舍地告別了草原。我認(rèn)為這句詩只是一種情感的表達(dá)，這里的“別”不是離開草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因?yàn)樘焐纫严蛲恚趺纯赡茯?qū)車遠(yuǎn)行離開呢?因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時(shí)分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見情誼之深。
(第二大段是采用默讀、思考、表達(dá)的方法，教師在這里運(yùn)用了一種“讀說式”，讓學(xué)生把讀和說結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”闡述個(gè)人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生要把“引證地讀”“引證地說”結(jié)合得很好，確實(shí)需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘煉。根據(jù)教材不同，寫法不同，采用相應(yīng)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)的一種普遍應(yīng)該遵循的規(guī)律，也是本課例教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特色。在本教例的實(shí)施過程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達(dá)等各方面的基本功訓(xùn)練，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。)
五、總結(jié)課文。
1.依據(jù)板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發(fā)情感的寫作手法。(板書：寫景——抒情，寫事——抒情)
2.歸納課文整體內(nèi)容，并指出本課第一大段，寫了草原的風(fēng)光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯(lián)系起來，作者實(shí)際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風(fēng)情畫。(板書：草原風(fēng)情畫，并用箭頭連接有關(guān)內(nèi)容) 。
(整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了完整的“整體——部分——整體“的教學(xué)思路，不論對(duì)全篇課文的認(rèn)識(shí)還是對(duì)每一個(gè)大段、段中的每層，都是引導(dǎo)學(xué)生先從整體上形成一定的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，最后再從整體上進(jìn)行更高層次的概括。這在各個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施過程中可以明顯地看出來。)
冀教版五年級(jí)下冊(cè)語文草原教學(xué)反思
新課改給我們的教學(xué)注入了新的活力，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的讀書習(xí)慣均有了可喜的變化，但課堂上熱熱鬧鬧的背后似乎有種空洞不扎實(shí)的感覺，忽視里學(xué)生最基礎(chǔ)知識(shí)的牢固把握，在教學(xué)中為了不至于顧此失彼，我在教學(xué)《草原》一課時(shí)以字詞句教學(xué)為突破口，讓學(xué)生在讀.悟中把握了課文的內(nèi)容。
“妙抓詞語”：在教學(xué)中我能抓住“襟飄帶舞”培養(yǎng)語感讓學(xué)生的思維舞起來。在學(xué)生放聲讀完第2自然段后，我問：“誰先來讀一讀自己喜歡的句子或有疑問的句子?”孩子們紛紛舉起了手，有的匯報(bào)了自己所畫的句子，有的談出自己讀后的感受，有的描述了主要內(nèi)容;看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣濃厚，我隨即拋出一句：“作者為什么有襟飄帶舞這個(gè)詞?”此時(shí)如一石激起錢層浪，學(xué)生互相你看我我看你以后，交流了3分鐘，學(xué)生談了自己的看法有的說可能是草原上刮起了大風(fēng)，有的認(rèn)為是蒙古族人民急著見到客人等等。老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解去理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻了從“襟飄帶舞”學(xué)生感受到了蒙古族人民的熱情，想像出蒙古族同胞與漢族兄弟相見時(shí)熱鬧歡樂的場(chǎng)面在讀悟中引發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
“抓中心句：打開學(xué)生想象的空間”在學(xué)生感受到草原景美人熱情后，我出示中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽” 讓學(xué)生反復(fù)讀后，說說產(chǎn)生這種情感和場(chǎng)面的原因?qū)W生能迅速聯(lián)系全文談到忘不了這里流動(dòng)的羊群忘不了柔美的餓小丘，忘不了蒙古族同胞的餓熱情款待……思維被打開，激情被點(diǎn)燃，隨后我讓學(xué)生想象那感人的場(chǎng)面，寫出你仿佛看到的。學(xué)生的小練筆能抓住人物語言.神態(tài)，寫的非常合乎情理，課堂教學(xué)目標(biāo)也因此達(dá)到。
課堂上善于激趣，巧妙抓住詞句讓學(xué)生感悟，啟迪想象，要著眼與學(xué)生，讓課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生得益于課堂，受益于終身。
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