四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教案
語(yǔ)文教案是教師課堂講授的高度濃縮,是語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課堂的綜合體現(xiàn)。所以，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享魯教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教案，希望對(duì)大家有幫助!
魯教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過(guò)程，
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)具體事例及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解伽利略試驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
課件出示圖片，初識(shí)伽利略和亞里士多德，揭示課題。
二、初讀課文。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。
2.生自由朗讀課文。
三、檢查初讀課文的情況。
1. 學(xué)習(xí)第一自然段，了解伽利略被同學(xué)稱為“辯論家”的原因。
2.學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)亞里士多德在人們心中至高無(wú)上的地位。
四、精讀課文。
1.課件出示亞里士多德的話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)1磅重„„速度是1磅重的10倍”。
(1)指名讀。
(2)這句話想說(shuō)明一個(gè)什么樣的科學(xué)觀點(diǎn)?思考后指名回答。
(3)課件出示結(jié)論。
(4)學(xué)生演示后再利用課件演示。
師：亞里士多德的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰(shuí)會(huì)對(duì)、敢對(duì)真理產(chǎn)生疑問(wèn)，證明“真理”是錯(cuò)誤的呢?你們敢嗎?
2.伽利略就有這個(gè)勇氣。這勇氣從何而來(lái)呢?他是怎么想的?指名讀。
3.(課件出示句子)齊讀。
(1)這里的一個(gè)事實(shí)指什么?兩個(gè)結(jié)論又分別指什么?
(2)課件演示兩個(gè)結(jié)論。
(3)課件出示兩個(gè)結(jié)論。
4.(課件出示句子)咱們?cè)賮?lái)看看伽利略的觀點(diǎn)。
(1)你們相信伽利略的話嗎?他的話可信嗎?從哪個(gè)詞哪句話能看出來(lái)?
(2)可是在當(dāng)時(shí)，人們聽到伽利略要進(jìn)行公開試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們的態(tài)度是怎樣的?什么思想讓人們有如此的態(tài)度?
5.同學(xué)們，我們現(xiàn)在也有兩個(gè)重量不同的鐵球，有沒有勇敢的伽利略敢到前面來(lái)做試驗(yàn)„„
6.(課件演示)讓咱們共同見證一下這難忘的時(shí)刻吧!
7.試驗(yàn)成功后人們的態(tài)度?他們的思想發(fā)生了什么變化?
8.(課件出示句子)組織學(xué)生討論：“原來(lái)像亞里士多德„„也不是全都對(duì)的。”這句話的意思是什么?聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)這句話給你的啟示。
五、拓展：讓想象插上翅膀。
想象一下，當(dāng)伽利略試驗(yàn)結(jié)束后從比薩斜塔上下來(lái)后，人們圍住了他，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
亞里士多德 伽利略
重的先著地 同時(shí)著地
至高無(wú)上 膽大妄為、固執(zhí)
魯教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》整組課文都是圍繞著“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為主題，通過(guò)偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家、殘疾人甚至普通人的故事，突出他們身上具有的執(zhí)著專注、不懈追求的精神。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人，向他們學(xué)習(xí)。
本篇文章就講述了意大利科學(xué)家伽利略在追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理。贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上課前就有老師暗自議論：這課不好上，弄不好就會(huì)上成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。備課時(shí)，我從本單元的主體入手給本節(jié)課作好定位：感受伽利略大膽懷疑、相信科學(xué)、執(zhí)著追求的精神;學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型整合表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。上完課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來(lái)一份精心策劃的“意外”。
一、從對(duì)人物評(píng)價(jià)入手，走近伽利略
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題：課文中哪幾個(gè)詞是人們對(duì)伽利略的評(píng)價(jià)?(膽大妄為、固執(zhí))你認(rèn)為他們?cè)u(píng)價(jià)得對(duì)嗎?以“膽大妄為”和“固執(zhí)”兩詞為課文教學(xué)的主要線索，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)和方向，為接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢;品讀“妄為”，體味“試驗(yàn)”之嚴(yán)謹(jǐn);練讀“固執(zhí)”，感悟“真理”之堅(jiān)守作了充分而有力的準(zhǔn)備
二、角色扮演，體會(huì)角色
理解伽利略的 “固執(zhí)”時(shí)指名學(xué)生扮演伽利略，教師和其他學(xué)生扮演伽利略的學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交際。扮演伽利略的學(xué)生用本段話中的語(yǔ)言向“學(xué)生”宣布試驗(yàn)結(jié)果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)的消息，“學(xué)生”或提出問(wèn)題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動(dòng)中理解明白伽利略堅(jiān)持公開試驗(yàn)的根本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使人們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理，從而感受到伽利略對(duì)真理的堅(jiān)守和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
三、想象補(bǔ)白,豐富角色
課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗(yàn)和人們的反應(yīng)，留下了許多空白，這就為語(yǔ)言實(shí)踐提供了可能，搭建了平臺(tái)。于是，在這一環(huán)節(jié)，我憑借“宣布”設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練:當(dāng)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，伽利略走下斜塔時(shí)，人們有什么表現(xiàn)?用“伽利略走下斜塔，人們( )。剛才還嘲笑他的人說(shuō)：“( )”;信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說(shuō)：“( )”;曾勸阻伽利略公開試驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)：“( )”。的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)，如果還用“膽大妄為”“固執(zhí)”來(lái)評(píng)價(jià)伽利略，你覺得這兩個(gè)詞的內(nèi)涵應(yīng)該是什么?你讀出了一個(gè)怎樣的伽利略?利用這樣的交際活動(dòng)展現(xiàn)了伽利略對(duì)真理的堅(jiān)守，再指導(dǎo)有感情朗讀人們責(zé)備伽利略的話語(yǔ);展開想象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的寫作方法，圍繞試驗(yàn)成功后人們的行為表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。聽、說(shuō)、讀、寫、思，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練和提高。
這節(jié)，學(xué)生給了我許多驚奇和喜悅，讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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