這樣的游戲化學(xué)習(xí)讓孩子以為在玩
在傳統(tǒng)的學(xué)校家庭和學(xué)校教育中，游戲與學(xué)習(xí)似乎格格不入，甚至很多父母會(huì)“談?dòng)螒蛏?rdquo;，將其視為孩子學(xué)習(xí)的最大“天敵”。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的這樣的游戲化學(xué)習(xí)讓孩子以為在玩的內(nèi)容，希望能夠幫到您。
這樣的游戲化學(xué)習(xí)讓孩子以為在玩
你以為自己在玩，但其實(shí)你在學(xué)習(xí)
12歲的維克多是Quest六年級(jí)的學(xué)生，這是他來(lái)到這個(gè)學(xué)校的第一年。這個(gè)頂著黑色短卷發(fā)的小胖墩正趴在桌子上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，不時(shí)和坐在方桌其他邊上的3個(gè)孩子討論著。整個(gè)教室被大方桌分成了7個(gè)組，每張桌子上都放著一臺(tái)顯微鏡。年輕的老師赫斯克(Leah Hirsch)并沒(méi)有理會(huì)班里此起彼伏、越來(lái)越激烈的討論聲，反而在大方桌之間穿梭，在每個(gè)組停駐一會(huì)兒參與學(xué)生們的討論。當(dāng)問(wèn)及孩子們?cè)诟墒裁矗S克多說(shuō)：“我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)游戲幫助‘微縮醫(yī)生’(Dr. Smallz)走出病人的呼吸系統(tǒng)”。
這是Quest的一堂平常的六年級(jí)科學(xué)課，在他們的課表上，這門(mén)課被稱(chēng)作“萬(wàn)物運(yùn)行”(The Way Things Work)。Quest打破了普通學(xué)校的課程架構(gòu)，其課程體現(xiàn)了全面游戲化的設(shè)計(jì)。除了“萬(wàn)物運(yùn)行”課，英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課被改名為“視角”(Point of View)，數(shù)學(xué)課變成了“編碼世界”(Codeworlds)，體育課更名為“健康”(Wellness)，社會(huì)課搖身一變成了“存在、空間與位置”(Being, Space and Place)。除了其他學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，Quest還提供游戲設(shè)計(jì)和視覺(jué)媒體課程，稱(chēng)為“思維運(yùn)動(dòng)”(Sports for the Mind)。
在這里，一學(xué)年被分為三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期12周。每學(xué)期每門(mén)課程都有一個(gè)貫穿始終的“任務(wù)”(Mission)，類(lèi)似于“學(xué)期目標(biāo)”，不過(guò)Quest的“任務(wù)”通常起設(shè)置學(xué)習(xí)情景的作用。為了實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的“任務(wù)”，學(xué)生們需要逐步完成幾組歷時(shí)1到3周不等的“探尋”(Quest)，類(lèi)似于“課時(shí)”。在學(xué)期的最后一周，學(xué)生將會(huì)挑戰(zhàn)“最終關(guān)卡”(Boss Level)來(lái)進(jìn)行期末成果測(cè)評(píng)。學(xué)生們需要綜合運(yùn)用從不同學(xué)科學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，用游戲設(shè)計(jì)的方法合作開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目，共同解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。比如六年級(jí)的“最終關(guān)卡”就是用身邊易得的材料建造一個(gè)路比戈德堡機(jī)器(Rube Goldberg Machines)。維克多興奮地告訴中美對(duì)話：“在Quest，你以為自己在玩，但其實(shí)你在學(xué)習(xí)!”
讓孩子們?nèi)橥度氲?ldquo;微縮醫(yī)生”是赫斯克老師和游戲設(shè)計(jì)師合作開(kāi)發(fā)的課程。“任務(wù)”背景是“微縮醫(yī)生”為了救助一個(gè)病人，將自己縮小進(jìn)入了病人的身體，卻不料在這個(gè)過(guò)程中遭遇了記憶缺失，失去了所有醫(yī)學(xué)和生物知識(shí)。于是他向?qū)W生們發(fā)出了求救信息，希望他們幫助自己弄清楚他在病人身體的什么位置，提示他每個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，協(xié)助他診斷出病情，并參照器官之間的空間關(guān)系協(xié)助他走出病人的身體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們將通過(guò)玩游戲(棋類(lèi)或者電子游戲)，以及設(shè)計(jì)他們自己的游戲來(lái)獲得和運(yùn)用關(guān)于人體系統(tǒng)運(yùn)作的知識(shí)，收集和分享科學(xué)數(shù)據(jù)，思考科學(xué)和藥物給人類(lèi)帶來(lái)益處，以及可能引發(fā)的道德問(wèn)題。
維克多和小伙伴們正在開(kāi)展的就是“微縮醫(yī)生”課程的第三個(gè)“探尋”：《你的每次呼吸(Every Breath You Take)》。在兩周的課時(shí)里，學(xué)生們要分組設(shè)計(jì)出一個(gè)棋盤(pán)游戲幫助“微縮醫(yī)生”學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)，在嘗試其他小組的游戲的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)。之后學(xué)生們會(huì)將設(shè)計(jì)成果“發(fā)送”給“微縮醫(yī)生”，同時(shí)提出關(guān)于病人呼吸系統(tǒng)的一些問(wèn)題?；?ldquo;微縮醫(yī)生”對(duì)病人體征的一些描述，學(xué)生們需要利用美國(guó)知名的醫(yī)療信息網(wǎng)站W(wǎng)ebMD去自行判斷這個(gè)病人是否患有呼吸道疾病。
“他們知道這一切都是我們虛構(gòu)的，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)這很有趣。這比一張幻燈片接著一張幻燈片，直接告訴他們‘孩子們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)人體呼吸系統(tǒng)’要有趣多了。” 赫斯克老師對(duì)中美對(duì)話說(shuō)。
游戲化教學(xué)不只是“打怪升級(jí)”
“當(dāng)我們建立Quest的時(shí)候，當(dāng)時(shí)沒(méi)有這樣一個(gè)學(xué)校，人們會(huì)認(rèn)為在學(xué)校里玩游戲那簡(jiǎn)直就是瘋了。” Quest的創(chuàng)始機(jī)構(gòu)Institute of Play (以下簡(jiǎn)稱(chēng)IOP)的聯(lián)合主管之一，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn)的麗貝卡感慨道，“而現(xiàn)在在美國(guó)，甚至國(guó)際上，人們對(duì)于采用游戲化的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)校教育有越來(lái)越多的興趣。但是我認(rèn)為很多人并不真的理解在實(shí)踐中這意味著什么，所以有很多此類(lèi)學(xué)校陷入了困境。我們實(shí)際上要做的是，運(yùn)用一種適合的方式創(chuàng)造一個(gè)空間，讓孩子們能夠發(fā)展出同理心和問(wèn)題解決的能力。單純讓孩子們玩游戲是行不通的。”
麗貝卡認(rèn)為現(xiàn)在游戲化的教育(Gamification of Education)似乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，片面強(qiáng)調(diào)外部激勵(lì)(Extrinsic Motivators)，比如積分或者獎(jiǎng)勵(lì)。她對(duì)中美對(duì)話說(shuō)：“我們不是要建立一個(gè)每一個(gè)環(huán)節(jié)都游戲化的學(xué)校，我們甚至不是很喜歡‘游戲化’這個(gè)詞。”
IOP的另一位聯(lián)合主管，負(fù)責(zé)學(xué)校設(shè)計(jì)的阿拉娜坦言在學(xué)校創(chuàng)始之初，如何向家長(zhǎng)們解釋“游戲化學(xué)習(xí)”是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。“Quest側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)于高科技世界的21世紀(jì)技能，如批判思維和基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)等，但這不意味著我們要把科技和游戲融入學(xué)校和課程的方方面面。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，游戲和書(shū)籍一樣只是一種有效的教學(xué)的工具，有時(shí)候被用來(lái)引入一個(gè)概念，有時(shí)候被用來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，更多時(shí)候游戲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)‘了解的需要’(need to know)”。
阿拉娜用“微縮醫(yī)生”的例子對(duì)中美對(duì)話解釋道，“孩子們學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)是因?yàn)樗麄円驯豢s小的醫(yī)生移出身體之外，而不是因?yàn)槔蠋熞笏麄儗W(xué)習(xí)這些知識(shí)。要了解人體首先要學(xué)習(xí)的就是使用顯微鏡，因此我們就需要設(shè)計(jì)一個(gè)原因讓學(xué)生們需要使用顯微鏡。我們最后讓‘微縮醫(yī)生’給學(xué)生們‘發(fā)送’了一封求救信，這個(gè)信非常小以至于他們只能從顯微鏡里閱讀。其實(shí)教授顯微鏡使用方法的過(guò)程和紐約市其他學(xué)校是一樣的，但是其背后的原因和學(xué)生們參與的積極性確實(shí)大不相同。”
在“微縮醫(yī)生”課程結(jié)束之際，真正的醫(yī)生和科學(xué)家會(huì)被邀請(qǐng)到學(xué)校聽(tīng)取學(xué)生們關(guān)于采用哪種治療手段更為可行的辯論，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。
雖然Quest的課程由學(xué)校教師和游戲設(shè)計(jì)師聯(lián)合開(kāi)發(fā)，具有高度的自主性，但是作為一個(gè)公立學(xué)校，其課程依然符合紐約州課程標(biāo)準(zhǔn)(New York State Science Standards)以及由美國(guó)各州政府發(fā)起制定的全國(guó)統(tǒng)一的“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”(Common Core Standards)。
阿拉娜并不認(rèn)為二者之間互相沖突。“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是我們課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它為我們提供了很好的課程結(jié)構(gòu)，甚至在別人質(zhì)疑我們的時(shí)候?yàn)槲覀兲峁┖戏ㄐ?。我們可以反駁說(shuō)我們和其他學(xué)校教的是一樣的，只是方式不同而已。它們是我們強(qiáng)有力的依據(jù)。”
事實(shí)證明Quest創(chuàng)新的教學(xué)模式取得了顯著的成果。2016年Quest送別了它的第一屆畢業(yè)生。65名畢業(yè)生中不乏被美國(guó)名校，如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、艾姆赫斯特學(xué)院、巴納德學(xué)院等錄取的優(yōu)秀學(xué)子。根據(jù)Quest的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，60%的畢業(yè)生進(jìn)入了四年制大學(xué)，29%進(jìn)入了兩年制大學(xué)，33%的學(xué)生表示自己會(huì)選擇科技類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，如生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。麗貝卡自豪地提到：“有一次我和一個(gè)家長(zhǎng)聊天，他的兒子去了艾姆赫斯特學(xué)院，想學(xué)習(xí)工程學(xué)。他對(duì)他在那里上的數(shù)學(xué)課感到很厭倦，覺(jué)得自己在Quest上的數(shù)學(xué)課更具啟發(fā)性，做出來(lái)的東西更加嚴(yán)謹(jǐn)。”
教師是核心
當(dāng)提及“什么樣的老師是Quest所需要的”時(shí)，阿拉娜和麗貝卡不約而同地笑了。“這個(gè)問(wèn)題的答案改變了很多次”，阿拉娜笑著說(shuō)，“最開(kāi)始我們覺(jué)得我們需要教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)家，因?yàn)槲覀円呀?jīng)有游戲設(shè)計(jì)師了。我們需要懂得課程內(nèi)容的人。他們不一定要懂得教學(xué)法，因?yàn)槲覀兊挠螒蛟O(shè)計(jì)師會(huì)輔助這一塊。但是事實(shí)證明，這樣的老師不懂得怎么讓學(xué)生更好地參與課堂，所以我們改變了策略去尋找教學(xué)法專(zhuān)家，懂得怎么去調(diào)動(dòng)孩子積極性，去營(yíng)造一個(gè)舒適的、哪怕有點(diǎn)嘈雜但是有趣的空間。學(xué)生作為一種建構(gòu)的學(xué)習(xí)者的角色，也能在其中有所貢獻(xiàn)。”
在麗貝卡看來(lái)，在美國(guó)的學(xué)校里，老師們往往是相互隔絕的。他們總是呆在自己的教室，即使是用來(lái)吃午飯的公共休息室也變成了他們釋放不滿(mǎn)情緒的場(chǎng)所。沒(méi)有一個(gè)地方讓他們感覺(jué)是個(gè)一起工作的團(tuán)體。
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作的氛圍來(lái)激發(fā)老師和設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)造力，Quest的學(xué)校設(shè)計(jì)中有一個(gè)特殊的板塊，被稱(chēng)為“任務(wù)實(shí)驗(yàn)室”(Mission Lab)。這不是一個(gè)固定的物理空間，而是一種課程設(shè)計(jì)模式。教師和游戲設(shè)計(jì)師們找一個(gè)空教室一起坐下來(lái)，首先頭腦風(fēng)暴孩子們需要學(xué)習(xí)和做些什么，用什么樣的方式能夠幫助孩子們理解這些內(nèi)容。在各自進(jìn)行一些資料收集和研究之后，教師和設(shè)計(jì)師會(huì)重新聚在一起。如果教師提出非常希望用游戲的方式教授某個(gè)概念，游戲設(shè)計(jì)師會(huì)根據(jù)這些要求找尋或者自行設(shè)計(jì)與之相符的游戲。之后圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師和設(shè)計(jì)師們會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方式。
主持“任務(wù)實(shí)驗(yàn)室”工作的麗貝卡說(shuō)：“這是一種非常具有協(xié)作性的模式，來(lái)參觀的人往往很難分清誰(shuí)是教師，誰(shuí)是游戲設(shè)計(jì)師。每個(gè)人都有自己的專(zhuān)攻，但是他們之間又能夠互相學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程能夠真正為教師和學(xué)生們所接受，能切實(shí)地在學(xué)校里使用，老師們也有積極性去實(shí)踐這些自己參與設(shè)計(jì)的課程。”
“現(xiàn)在的流行趨勢(shì)似乎是要讓教師消失，讓學(xué)生們通過(guò)視頻或者玩游戲?qū)W習(xí)”，麗貝卡說(shuō)，“但是我們始終相信教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的輔助者。教室空間的互動(dòng)基于其課程設(shè)計(jì)，而教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。”
“我們理想的學(xué)校是孩子們能夠參與到討論和問(wèn)題解決中來(lái)，他們能獲得在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，跟他人協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，不僅僅是他們眼前的問(wèn)題，還有會(huì)引起這個(gè)問(wèn)題的潛在因素，這是對(duì)系統(tǒng)性思考的要求。而教師是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的核心，這種模式全靠他們。”阿拉娜補(bǔ)充道。
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