四年級上冊語文去年的樹說課稿及原文
四年級上冊語文去年的樹說課稿及原文
對于語文教師而言，在課前要如何去做好一系列的備課工作呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版四年級上冊語文去年的樹說課稿以供大家閱讀。
四年級上冊語文去年的樹原文
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙――沙――”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
人教版四年級上冊語文去年的樹說課稿
一,說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.誠信,奉獻,環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾.小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程.
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1, 知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.
2, 過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法.
3,情感,態(tài)度,價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.
教學(xué)重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白.四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞.《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的.所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上.
二,說學(xué)法:
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程".學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀,入.
讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀.
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.
努力構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席.
三,說教法:
因為"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點是促進師生,自我,生本三種對話方式的生成.這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話.會采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情.剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式.在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情.把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致.
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程.在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能.
四,說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了媒體激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導(dǎo)想象,補充對話——拓展延伸,多向?qū)υ?mdash;—回歸課題,升華理解的教學(xué)思路.
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程.
(三),演讀課文,傾心對話
1,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話.
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從"好朋友"入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句.重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話.引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚.
2,自主學(xué)習(xí)三組對話.
請學(xué)生找出小鳥問的三句話,1)"站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 " 2)"門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎 "3)"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了.請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情.
任選一句自由練,指名讀.
3,角色體驗,體驗感知.
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了.請練表演小鳥的同學(xué)上來."你們就是那只小鳥了.你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來."學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了.讓我們再一起讀這三句話."
于是教師采訪"小鳥".(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ),
通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸.
(四),引導(dǎo)想象,補充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí).齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生真正進入課文,與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話.在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.
(五),拓展練習(xí),交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡.這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了.友情卡之后是說話練習(xí),想對誰說就說誰,包括小鳥,大樹,伐木工人,小女孩也可以是作者.這樣的設(shè)計,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合.
五,板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
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