三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文路旁的橡樹(shù)教案及原文
《路旁的橡樹(shù)》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。至于語(yǔ)文教師在講解此課前,要做好怎樣的備課呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文路旁的橡樹(shù)教案以供大家閱讀。
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文路旁的橡樹(shù)教案
教學(xué)目標(biāo):
1、從筑路工人的行動(dòng)中受到教育,培養(yǎng)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字。理解“平坦、灌木、延伸、楔子”等詞語(yǔ)。
3、讀懂詞句,理解課文內(nèi)容,感悟課文所要贊揚(yáng)的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、板書(shū):路旁的橡樹(shù)
1、看到這個(gè)題目你們想知道些什么?(這棵橡樹(shù)什么樣?它與我們有什么關(guān)系?人們是怎樣對(duì)待它的?作者寫(xiě)這棵橡樹(shù)的目的是什么?作者是誰(shuí)?他是一位什么樣的人物?等等。)
2、聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹作者的情況
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)四十多年來(lái)在國(guó)內(nèi)外享有盛名而且影響極大的一位教育實(shí)踐家和教育理論家。他十七歲初中畢業(yè)后就當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師,二十五歲起擔(dān)任一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng),直到五十二歲逝世,始終沒(méi)有脫離學(xué)校的實(shí)際工作。在并不算長(zhǎng)的一生中,這位有心人立志改革教育,潛心科學(xué)研究,寫(xiě)出了四十多本書(shū)和六百多篇論文,理論上自成體系。
過(guò)渡:這樣一位偉大的教育家寫(xiě)了《路旁的橡樹(shù)》,內(nèi)容是什么呢?
二、打開(kāi)書(shū),自由讀文,讀準(zhǔn)字音,不理解的字、詞義查字典。
理解詞語(yǔ)僅供參考。
平坦:沒(méi)有高低凹凸(多指地勢(shì))。
灌木:矮小而叢生的木本植物。
未來(lái):現(xiàn)在以后的時(shí)間;將來(lái)的光景。
延伸:延長(zhǎng);伸展。
哨兵:執(zhí)行警戒任務(wù)的士兵的統(tǒng)稱。
沉重:分量大;程度深。
楔子:插在木器縫里的木片,這里指可以打進(jìn)地里的木片。
責(zé)備:批評(píng)指責(zé)。
瀝青:有機(jī)化合物的混合物,黑色成膠狀,有天然產(chǎn)物,也有分餾石油或煤焦油得到的。用來(lái)鋪路面,也用做防水材料、防腐材料等。通稱柏油。
不約而同:事先沒(méi)有商量而彼此見(jiàn)解或行動(dòng)一致。
三、默讀課文,思考:
1、這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?
2、人們贊嘆筑路工人有一顆高尚的心說(shuō)明了什么?把不明白的句子用“--”畫(huà)下來(lái)。
四、小組學(xué)習(xí),交流上述兩個(gè)問(wèn)題,同學(xué)間互相解決不明白的問(wèn)題。
五、班上交流,歸納如下:
1、因?yàn)楣こ處熀椭饭と丝吹搅寺放阅谴謮选⒔Y(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)都產(chǎn)生了憐愛(ài)之心,他們認(rèn)為這棵橡樹(shù)非同一般,應(yīng)該受到保護(hù)。于是他們修改了筑路計(jì)劃,既要修路,又要保住這棵可愛(ài)的橡樹(shù),因此本應(yīng)該是一條筆直闊闊的大路,中間卻出現(xiàn)了一個(gè)馬蹄形。從這點(diǎn)可以看出工程師和筑路工人具有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
2、坐車(chē)過(guò)往這里的人根據(jù)彎曲的路及路邊的樹(shù),都能判斷出筑路人為了保護(hù)這棵樹(shù)而使道路彎曲,他們體會(huì)到了筑路人為樹(shù)讓路的一顆高尚的心。
六、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
七、說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文你有什么想法。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文路旁的橡樹(shù)原文
從北方到南方的兩座大城市之間,人們打算修建一條公路。這條公路將會(huì)寬闊、平坦又漂亮。
開(kāi)始筑路了。一天,工人們來(lái)到田野上,那里長(zhǎng)著一片不大的灌木林。工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。
突然,工人們停了下來(lái),把排水管放在地上。在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。
工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。
“計(jì)劃[hu4]是不可以修改的。”工程師說(shuō)。
“橡樹(shù)也不可以砍。”工人們說(shuō)。
工程師拿出一根楔子,走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里。“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了。”他輕聲地說(shuō)。
幾年過(guò)去了,一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思
剛讀到這篇文章,就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫,工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈,這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開(kāi)始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”這句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí),并沒(méi)有多少感情。“哨兵”他們沒(méi)見(jiàn)過(guò),“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹(shù)也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫(huà),畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車(chē),畫(huà)得很小,這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的汽車(chē)時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫(huà)就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單,這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái),培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專(zhuān)列》中政府包車(chē)之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車(chē)政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。
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