高一上冊語文短歌行教案
高一上冊語文短歌行教案
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人教版高一上冊語文短歌行教案
教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。
2、感受詩人“憂”的情感基調(diào)和理解為何而“憂”。
教學(xué)重點:
1、背誦全詩。
2、理解分析詩人的情感態(tài)度。
教學(xué)難點:
1、詩中引用典故和引用《詩經(jīng)》句子的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程:
一、課堂引入
提出問題讓學(xué)生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物,并簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹。
二、作者介紹
曹操,字孟德,東漢末年著名的政治家、軍事家、文學(xué)家。在文學(xué)上有重要的成就,他能文善武,文章風(fēng)格清峻,簡約嚴明。他的詩歌現(xiàn)存二十多首,大都采用樂府舊題,明顯地表現(xiàn)出對漢代樂府的繼承。著有《曹操集》。(ppt展示)
在此也讓學(xué)生談一談自己原本印象中對于曹操的看法。
三、寫作背景
首先簡單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn),進而引出曹操當時寫作這首《短歌行》時候的相關(guān)歷史背景:
建安十三年(公元208),曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫權(quán)勢力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空,江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨,后置酒宴請諸將。酒至興處,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩,吟唱了這首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)
四、整體感知
1、先播放課文錄音,并提出問題:“這首詩的詩眼是什么?”
明確:詩歌的詩眼是“憂”,詩人的情感焦點是“憂”。(ppt展示)
2、請學(xué)生回答詩中哪些句子含有“憂”字?
明確:慨當以慷,憂思難忘。
何以解憂,唯有杜康。
憂從中來,不可斷絕。(ppt展示)
3、進一步提出問題,既然詩人的情感焦點是“憂”,那詩人“憂”的究竟是什么呢?
五、詩歌賞析
1、讓學(xué)生帶著問題齊讀詩歌,然后對學(xué)生讀錯的字詞進行糾正,借此也對文中的重點字詞的讀音進行講解。
2、分部分對詩歌進行講解:
(1)“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。”對重點字詞進行講解,幫助學(xué)生更好地理解詩歌。從而提出問題,從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請學(xué)生進行回答,然后教師進行引導(dǎo)補充。
明確:借酒抒情,以悲涼的情調(diào)感嘆時光易逝,人生短暫。(ppt展示)
(2)“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”這部分引用《詩經(jīng)》中句子是難點,要對學(xué)生進行引導(dǎo)和介紹,使學(xué)生能夠有明確的理解,知道曹操引用這些詩句是為了表達自己對于賢才的渴望。
明確:抒發(fā)對賢才的渴望,表明自己對嘉賓的禮遇。(ppt展示)
(3)“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,妄用相存。契闊談宴,心念舊恩。”該部分著重講解詩人采用的藝術(shù)手法是比喻,提出問題“作者用明月來比喻什么?”,請學(xué)生進行回答,結(jié)合對詩歌的翻譯讓學(xué)生自行得出這里都是比喻賢才。在此基礎(chǔ)上便可提出問題,這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么?
明確:繼續(xù)寫思念賢才的渴望,寫“憂思”的原因。(ppt展示)
(4)“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”該部分講解曹操引用“周公吐哺”的典故,引導(dǎo)學(xué)生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才。
明確:表明詩人虛心納士,竭盡誠心,不遺余力的態(tài)度。(ppt展示)
結(jié)合詩歌的寫作背景以及曹操這時候的年齡,讓學(xué)生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統(tǒng)。
3、詩人“憂”的原因有:
一、人生苦短:譬如朝露,去日苦多
二、求賢不得:親親子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。
三、功業(yè)未就:周公吐哺,天下歸心。(ppt展示)
4、藝術(shù)手法:再前面對詩歌進行分析的基礎(chǔ)上進行簡單的總結(jié)
一、引用《詩經(jīng)》成句:“青青子衿,悠悠我心”、“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”
二、比喻:明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走
三、引用典故:周公吐哺,天下歸心。(ppt展示)
這部分是學(xué)生比較難理解的部分,根據(jù)課堂學(xué)生的理解情況進行適當調(diào)整。
六、課堂總結(jié)
最后讓學(xué)生齊讀課文,對課堂進行小結(jié)。
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