一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)
《棉花姑娘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇課文。那么,作為語(yǔ)文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的滬教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀!
滬教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。寫好“星、幫”2個(gè)字。
2.練習(xí)分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3.了解相關(guān)的小知識(shí),激發(fā)學(xué)生愛護(hù)有益動(dòng)物的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn):
本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí),讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、圖畫導(dǎo)入。據(jù)圖質(zhì)疑
1.出示棉花圖片。
師:請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)欣賞一幅圖。
師:你們?cè)趫D片上看到了什么?你知道棉花有什么用嗎?
師小結(jié):棉花與我們的生活息息相關(guān)。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,講的就是棉花姑娘的故事。(板書課題:棉花姑娘。)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題?’ 指名讀課題,強(qiáng)調(diào):“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。
師:“姑娘”兩個(gè)字是生字,你有什么好辦法記住它們嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用熟字加偏旁、換偏旁,或形聲字規(guī)律來(lái)記。)
2.出示兩幅圖。
師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察,這兩幅圖中,棉花姑娘的表情有什么不同?(指名說(shuō)一說(shuō))
師:從“傷心”到“開心”,這中間發(fā)生了什么事呢?讓我們來(lái)讀一讀課文。
評(píng)析:在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),采用了圖畫導(dǎo)入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法,既有字音的強(qiáng)調(diào),又有識(shí)字方法的積累,還有觀察能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字,展開思考,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字
1.要求學(xué)生自讀一遍課文,并把生字圈畫出來(lái),遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2.同桌互讀圈畫的生字,比比誰(shuí)讀得最準(zhǔn)確。
3.集體認(rèn)讀詞語(yǔ):蚜蟲、盼望、姑娘、斑點(diǎn)、治病、啄木鳥。
出示帶拼音的詞語(yǔ)。指名讀,跟讀。
再出示不帶拼音的詞語(yǔ),全班齊讀。
4.指名學(xué)生自選一個(gè)自然段,讀給全班同學(xué)聽。
評(píng)析:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)很“傳統(tǒng)”,卻很有效。學(xué)生通過(guò)自讀、圈畫、互讀、齊讀,對(duì)生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學(xué)生“將生字、詞語(yǔ)送回家”,在具體語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)一步識(shí)記。特別值得一提的是,在初識(shí)生字之后,教師給不同層次的學(xué)生一個(gè)自主選擇的空間,讓每個(gè)學(xué)生都能開口讀一段,并悉心聽別人讀一段。在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生會(huì)逐漸讀準(zhǔn)生字新詞,讀通句子,了解課文大意。
三、精讀課文,感悟語(yǔ)言
(一)學(xué)習(xí)1自然段。
1.指名讀1自然段。說(shuō)一說(shuō):棉花姑娘遇到了什么麻煩?
2.隨文識(shí)字:蚜蟲、盼望、治病。
師:(出示蚜蟲圖片)這就是蚜蟲。夏天,如果我們穿上黃色的衣服,就會(huì)引來(lái)蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大,靠吃植物枝葉生活,是害蟲。
指名說(shuō)一說(shuō)怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。
出示填空練習(xí),指名學(xué)生填一填
( )的蚜蟲
出示句子,指名學(xué)生讀
棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
出示第一幅課文插圖,請(qǐng)學(xué)生讀句子
她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!
師:看看圖中棉花姑娘的表情,從“盼”字的部首想一想,“盼”與什么有關(guān)?為什么?
學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的心情,再讀這句話。
師:關(guān)于“治病”的“治”字,還有故事呢。古時(shí)候總鬧水害,于是人們修筑土“臺(tái)”,把“水”擋住,這就是“治”字。它的本義是“治水”,后來(lái)也用在“治病”等詞語(yǔ)中。
3.帶著自己的體會(huì)讀一讀l自然段。
評(píng)析:利用課文提供的語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字與閱讀巧妙地結(jié)合起來(lái)。是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。在這一自然段里,共有三個(gè)生字,在初步認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)清字形,了解字義,同時(shí)從字理的角度滲透漢字文化的教育,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛漢語(yǔ)言文字的情感,融知識(shí)性、趣味性為一體,具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
(二)學(xué)習(xí)2~4自然段。
1.啟由讀2—4自然段。
思考:棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)幫助自己治蚜蟲?標(biāo)畫出幾個(gè)小動(dòng)物的名字。
2.反饋,交流。
教師隨著學(xué)生的反饋,貼出相關(guān)圖片并板書:燕子、啄木鳥、青蛙
3.隨文識(shí)字:啄木鳥
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片:啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲,所以有個(gè)口字旁;右邊中間的一點(diǎn),像一條小蟲子;剩下部分像樹的枝權(quán)。
語(yǔ)言訓(xùn)練:試著用一句話說(shuō)說(shuō)“棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)幫助自己捉蚜蟲”?(引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請(qǐng) 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習(xí)說(shuō)話。)
4.朗讀指導(dǎo),了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。
師:棉花姑娘說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢?
指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。
5.同桌分角色練讀。
師:雖然幫不上忙,但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時(shí)要把“有禮貌”表現(xiàn)出來(lái)。
6.教師示范,一個(gè)人讀多個(gè)角色。再讓學(xué)生練讀、指名讀。
評(píng)析:這篇課文是科學(xué)童話,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解科學(xué)知識(shí),是學(xué)習(xí)任務(wù)之一。教師抓住課文語(yǔ)言的特點(diǎn),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解知識(shí),體會(huì)情感。學(xué)生分角色讀,同時(shí)教師還進(jìn)行示范朗讀。激發(fā)了學(xué)生朗讀對(duì)話的興趣。同時(shí),文中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)也在學(xué)生饒有趣味的朗讀中得以強(qiáng)化。 ,
(三)學(xué)習(xí)5、6自然段。
師:(過(guò)渡)棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥、小青蛙來(lái)幫她治病,可這三種小動(dòng)物都沒(méi)幫成,最終是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了病呢?
1.出示圖片,板書:七星瓢蟲。
師:你對(duì)“七星瓢蟲”有哪些了解?
師:(出示生字“斑”)你有什么好方法記住這個(gè)字?這個(gè)字還可以組成哪些詞?
師:讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。
2.師:如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲,能用書中的語(yǔ)句介紹一下自己?jiǎn)?
師:“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”,哪句話可以看出它的本領(lǐng)大?(很快、吃光)
指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對(duì)話。
同桌分角色讀。
師:(過(guò)渡)在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘的病治好了,她變得可美啦!快來(lái)讀一讀第6自然段。
3.自由讀第6自然段。
出示:碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的
師:讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”?
出示:雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的
師:讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”?
4.指導(dǎo)朗讀。
師:棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧開嘴笑了!(出示圖片)
師:哪個(gè)“棉花姑娘”愿意帶著這種心情,讀讀這一段?
(指名朗讀6自然段。)
評(píng)析:在5、6自然段的教學(xué)中,教師多次將學(xué)生置身于童話情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己當(dāng)成漂亮可愛的七星瓢蟲,向大家介紹自己:把自己當(dāng)成美麗的棉花姑娘,體會(huì)她病愈后快樂(lè)的心情,并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié),學(xué)生將剛剛讀過(guò)的課文中的語(yǔ)言,內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,既訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力.又練習(xí)了表達(dá),同時(shí),也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(四)小結(jié)全文。
師:今天我們學(xué)習(xí)的這篇童話故事很美,很生動(dòng)。我們不僅從中學(xué)習(xí)了很多生字,還認(rèn)識(shí)了很多小動(dòng)物,知道了它們各有各的本領(lǐng)。其實(shí),在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料,去了解它們。
它們都是莊稼的保護(hù)神,也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
四、細(xì)心觀察。規(guī)范寫字
1.出示:“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”
師:讀一讀這句話。這句話中有兩個(gè)要求會(huì)寫的字,我們來(lái)寫一寫。(教師范寫)
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的特點(diǎn)。(同樣是上下結(jié)構(gòu),書寫時(shí)寬窄不同——星:上小下大;幫:上大下小。)
3.學(xué)生練習(xí)書寫。(教師巡視、指導(dǎo))
4.展評(píng)學(xué)生的作業(yè)。
評(píng)析:人教版實(shí)驗(yàn)教材有個(gè)顯著的特點(diǎn),特別是在低年級(jí),生字識(shí)寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個(gè)字都不是本課所學(xué)的生字,因此教師在指導(dǎo)寫字前,將“星”和 “幫”設(shè)計(jì)在一個(gè)句子中,即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生復(fù)習(xí).再指導(dǎo)書寫。書寫時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)字的特點(diǎn),并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng),有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)反思:
總評(píng):這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律,將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合,在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,使學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又習(xí)得方法,同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛語(yǔ)文的情感。在識(shí)字教學(xué)中,教師先整體識(shí)認(rèn),再隨文而教,結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境,采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法,將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn),強(qiáng)化鞏固,體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)閱讀方面,本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn),諸如通過(guò)課文的兩幅插圖,引起學(xué)生質(zhì)疑,產(chǎn)生閱讀期待,培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色,讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力,激起讀書的興趣:把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,用另外一種方式重新表達(dá),不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境,同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言,積累了知識(shí),活躍了思維。
值得注意的是,本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷,對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲,卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí),體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí),也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。
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