四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩兒》教案
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩兒》教案
《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩兒》課文講的是一個(gè)孤兒邦迪由叔叔帕特魯普撫養(yǎng)。那么，作為語(yǔ)文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的教科版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩兒》教案，歡迎閱讀!
教科版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩兒》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)閱讀課文，弄清小男孩的叔叔是怎樣得救的，從而體會(huì)人世間人們真誠(chéng)、無(wú)私的愛(ài)，是可以救助每一個(gè)人的“上帝”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解“真正的上帝是人們的愛(ài)心”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?(預(yù)設(shè)：這個(gè)男孩是誰(shuí)?為什么要購(gòu)買(mǎi)上帝?他是怎樣購(gòu)買(mǎi)上帝的?買(mǎi)到上帝了嗎?真正的上帝是誰(shuí)?)
二、初讀感知，自主解疑
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，了解課文講了一件什么事，看一看能不能在課文中找到答案。
2、通過(guò)讀文，你的問(wèn)題解決了嗎?交流討論
3、概括課文主要內(nèi)容。
三、品讀課文，師生釋疑
1、闖關(guān)一：小男孩為什么要去購(gòu)買(mǎi)上帝?
(1)小男孩是怎樣去購(gòu)買(mǎi)上帝的?“只有上帝才能救他。”是什么意思?
(2)出示句子
一個(gè)小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你這兒有上帝嗎?”
一個(gè)小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你這兒有上帝嗎?”
(學(xué)生讀句子比較，從加點(diǎn)詞體會(huì)到了邦迪此時(shí)是怎樣的心情?還可以從哪些句子看出來(lái)?)指導(dǎo)有感情地朗讀。
(3)老人的眼圈濕潤(rùn)了，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
2、闖關(guān)二：他購(gòu)買(mǎi)到上帝了嗎?
(1)討論，說(shuō)出理由(讀出勾畫(huà)的有關(guān)句子)
(2)指導(dǎo)朗讀第4段，體會(huì)邦迪的心情并說(shuō)出根據(jù)。
(如：喜出望外、興沖沖、開(kāi)心、叫嚷，聯(lián)系課文理解“喜出望外”)
(3)老人是一位怎樣的人?從哪些地方可看出?
填空：這是一位 的老人
(善良、有同情心的人。從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤(rùn)”以及“上帝的價(jià)格正好是1美元”等地方可看出)
3、闖關(guān)三：是誰(shuí)挽救了叔叔的生命呢?
(1)小組討論，自由發(fā)言。
(2)小結(jié)引導(dǎo)從不同角度思考，并說(shuō)出理由
是醫(yī)生，采用最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，治好了叔叔的傷;
是男孩，不辭勞苦為叔叔購(gòu)買(mǎi)“上帝”;
是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大筆醫(yī)藥費(fèi);
是叔叔……是“愛(ài)心”……
(3)讀到這兒，你能理解“真正的上帝是人們的愛(ài)心”這句話嗎?聯(lián)系課文或生活實(shí)際議一議。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩
愛(ài)
男孩 購(gòu) 買(mǎi) 上帝
救助帕特魯普
老 者
教學(xué)反思：
新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂一定是學(xué)生主體地位彰顯的課堂。掌握了一定的閱讀方法，自主去感知、探究課文正是學(xué)生主體閱讀意識(shí)和閱讀行為全部釋放的過(guò)程。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“疑—思—學(xué)”的讀書(shū)順序，讓學(xué)生自讀自悟，用心靈感受人性的美好。結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“從文本解讀走向簡(jiǎn)約課堂”，我嘗試精簡(jiǎn)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，努力踐行楊校提出的“不求面面俱到，但求將跟語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的學(xué)得簡(jiǎn)單、輕松、清楚”的教學(xué)理念。從學(xué)情出發(fā)，在引導(dǎo)質(zhì)疑及初步感知課文后，我精心設(shè)計(jì)了三道闖關(guān)題，力求以一條簡(jiǎn)約的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，逐步突破難點(diǎn)，最后聯(lián)系自身實(shí)際理解“真正的上帝是人們的愛(ài)心”的含義。
從課堂反饋的情況來(lái)看，“闖關(guān)二”和“闖關(guān)三”的問(wèn)題討論時(shí)學(xué)生起了爭(zhēng)執(zhí)，思維發(fā)生了激烈的碰撞，前者我試圖引導(dǎo)學(xué)生分別從小男孩的心情變化和事情的結(jié)果兩個(gè)方面去感悟，后者則引導(dǎo)從不同角度思考，并說(shuō)出理由將學(xué)生的思維引向課文的中心。但由于時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生血情的把握尚有不足，教學(xué)效果還不是太理想。
課堂目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，取決于教師對(duì)文本的鉆研、自身素質(zhì)的提高、課堂狀況的把握等多重因素，我們要學(xué)的、可以努力的地方還很多。
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