三年級(jí)下冊(cè)語文珍貴的教科書教案
課文《珍貴的教科書》講的是在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)役中,小學(xué)生們?cè)鯓訄?jiān)持學(xué)習(xí)的故事!下面學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享關(guān)于這篇課文的教案——珍貴的教科書教案，供各位參考!
冀教版三年級(jí)下冊(cè)語文珍貴的教科書教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。正確讀寫板凳、代替、嗓門、渴望、俯沖、轟炸、叨念等詞語。
2、有感情地朗讀課文，知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文敘述的順序。
3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的敘述順序及張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解教科書為什么是珍貴的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
背景資料、實(shí)物投影儀
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書課題<珍貴的教科書>:什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的?
2、檢查預(yù)習(xí)，出示一組詞語。
渴望 激勵(lì) 振奮人心 爭(zhēng)先恐后 炮火連天 完整無缺 興高采烈
根據(jù)課文內(nèi)容，以上哪些詞語你覺得最能體現(xiàn)教科書的珍貴?為什么?并在四人小組中互相討論練說：將詞語連起來說一說主要內(nèi)容。
二、初讀課文，了解敘述順序。
1、輕聲讀每個(gè)自然，弄清每個(gè)自然段的意思。
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的，并完成提綱
渴望得到印好的教科書
教科書和張指導(dǎo)員未說完的話激勵(lì)”我”前進(jìn)。
3、課文圍繞著“珍貴”寫了以上四個(gè)方面的內(nèi)容，同學(xué)們能從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個(gè)大段的小標(biāo)題嗎?請(qǐng)上黑板板書。
三、細(xì)讀課文，理解“珍貴”。
1、帶著問題讀課文。文章從四個(gè)方面來寫教科書的“珍貴”。你最感到的是哪個(gè)部分?
2、張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的部分最令人感動(dòng)。默讀自然段。
3、四人小組中一名同學(xué)大聲讀課文，其余三名邊聽邊用“_____”畫出張指導(dǎo)員說的話，用”*”畫出描寫張指導(dǎo)員護(hù)書時(shí)動(dòng)作的詞語。
4、匯報(bào)成果，投影出示句子。
“快臥倒……”
“書……書……”
“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”
5、交流討論：這三處話張指導(dǎo)員分別是在什么情況下說的?各處的省略號(hào)有什么不同用法?并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(1) 敵機(jī)突然轟炸，情況緊急，張指導(dǎo)員說的話被打斷。朗讀時(shí)語速要稍快。
(2) 張指導(dǎo)員傷勢(shì)太重，生命垂危，說話斷斷續(xù)續(xù)。
(3)最后張指導(dǎo)員囑咐下一代要好好學(xué)習(xí)，話沒說完就犧牲了。
6、指導(dǎo)朗讀。
7、年輕的張指導(dǎo)員為保護(hù)這些珍貴的教科書獻(xiàn)出了生命;這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。他當(dāng)時(shí)是怎么做的?
出示句子：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)不動(dòng)。那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
8、討論。
(1)“趴”能改成“倒”嗎?
(2)為什么要用“壓”
(3) 結(jié)合“完整無缺”體會(huì)張指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神。
9、分角色朗讀。
10、總結(jié)：張指導(dǎo)員犧牲了，這浸染著他鮮血的教科書成了“我”不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、張指導(dǎo)員未說完就犧牲了，請(qǐng)你想象他想說寫什么。請(qǐng)寫下來。
3、抄寫生字。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)舊課，理清敘述順序。
1、 這篇課文圍繞教科書的珍貴寫了哪些方面的內(nèi)容?
2、 理清敘述順序。
二、 談?wù)勛h以，精讀課文。
1、 同學(xué)們，年輕的張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而光榮犧牲了，他臨終前惦記的是什么?
2、 交流了上節(jié)課作業(yè)。
3、 同學(xué)們決不會(huì)辜負(fù)張指導(dǎo)員的期望，因?yàn)樗麄冊(cè)揪褪且蝗涸趹?zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的孩子?！墩滟F的教科書》中的“珍貴”還表現(xiàn)在“盼時(shí)”、“取書”和“激勵(lì)”等情節(jié)中。
4、 小組合作探究。
5、 反饋交流，研讀課文。
(1) 孩子們?yōu)槭裁?ldquo;盼書”?簡(jiǎn)介歷史背景。
(2) 出示題板，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。
沒有( );就( ) 沒有( );就( ) 沒有( );就( ) 沒有( );就( )
(3)懷著渴望教科書的心情朗讀第一自然段。
(4)終于有了教科書，它又是怎么來的?在炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，黨中央如此關(guān)心說明了什么?
(5)“取書”片段用小劇本表演，配合感情朗讀完成，并在其中體驗(yàn)“振奮人心、爭(zhēng)先恐后”的語氣，讀出張指導(dǎo)員的激動(dòng)和孩子們的急切。
6.總結(jié);為什么說教科書是珍貴的?
三、 課外延伸，進(jìn)行小練筆。
1、 說一說，當(dāng)孩子們拿到這沾染著張指導(dǎo)員鮮血的教科書時(shí)，會(huì)是怎樣一種場(chǎng)面?孩子們會(huì)怎么想，怎么說?再動(dòng)筆寫寫當(dāng)“我”拿到血染的教科書時(shí)……
2、 完成課后思考*練習(xí)第2、3題
板書設(shè)計(jì)：
5 珍貴的教科書
盼 書 保 護(hù)
來之不易 珍貴 寄托先烈的期望
激勵(lì)“我”前進(jìn)
珍貴的教科書教學(xué)反思
《珍貴的教科書》一課學(xué)完了。先不言學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，僅辦公室內(nèi)幾位老師對(duì)張指導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)便產(chǎn)生了分歧。大家圍繞“用生命換取教科書是否值得?”一問，展開了激烈的爭(zhēng)論。個(gè)別老教師畢竟經(jīng)歷過中國歷史的洗禮，對(duì)當(dāng)前“人心不古，世風(fēng)日下”的社會(huì)現(xiàn)狀頗多感慨，認(rèn)為“用生命換取教科書值得”。因?yàn)檫@些書不但是孩子們非?？释模矣玫募埵窃诿飨年P(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰(zhàn)計(jì)劃、消滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)省出來印書。這有力地說明了黨和國家對(duì)革命后代健康成長的關(guān)懷。指導(dǎo)員是黨的一員，他深知自己肩負(fù)的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完美的。圍繞這一主題展開教學(xué)，使孩子們真正領(lǐng)會(huì)革命先輩那種崇高的思想境界，情感目標(biāo)的教學(xué)是到位的。然而，由于孩子們認(rèn)知水平和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，要想達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，我想沒有一番說教也解決不了問題。部分年輕教師認(rèn)為：不管這些書多么珍貴，都是有價(jià)值的，而生命是無價(jià)的。用無價(jià)的生命去換有價(jià)的教科書，顯然是不值的。所謂“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。”的共產(chǎn)主義信仰，是由特定的歷史環(huán)境決定的。時(shí)代在發(fā)展，孩子們認(rèn)為生命比書重要有什么不可?向孩子灌輸“用生命換取教科書值得”的觀點(diǎn)決沒有必要，也不對(duì)。為了說明這個(gè)問題，她們還例舉了最近發(fā)生在呼和浩特“12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實(shí)，認(rèn)為那么多人去救一個(gè)落水的兒童，最后造成三人犧牲，有的還是大學(xué)生，實(shí)在不值，不會(huì)水就不要下去，光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。其他教師更有“妙”思。他們從另一個(gè)角度對(duì)這個(gè)問題做了闡述：本文寫張指導(dǎo)員為保護(hù)書而犧牲了自己的生命，顯然是有漏洞的。文章中的“我” 與張指導(dǎo)員一起去印刷所取書，回來時(shí)每人背了一捆。遇到敵機(jī)炮彈轟炸，張指導(dǎo)員用自己的身體把書壓在了下面，為了那捆教科書，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命;而文章中的“我”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導(dǎo)員是否有意保護(hù)教科書，都會(huì)被敵人的炸彈炸昏，張指導(dǎo)員把書壓在身子下面難道沒有巧合現(xiàn)象?他醒來后一再叨念“書”，方能看出他把書看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫?無論文章作者還是選編意圖都希望我們應(yīng)該教育孩子認(rèn)為“張指導(dǎo)員是為了保護(hù)教科書而犧牲的”，這種觀點(diǎn)是否有點(diǎn)兒“填鴨”?大家暢所欲言，各抒已見，直到下班時(shí)，才在面紅耳赤、互不相讓的爭(zhēng)論才宣告結(jié)束。
由此，我想到了人教社小學(xué)語文網(wǎng)論壇上的熱點(diǎn)話題：“邱少云是傻瓜”、“《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實(shí)”。許多有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的年輕教師持有這樣的觀點(diǎn)，只有部分老教師仍在捍衛(wèi)“邱少云是一位了不起的英雄”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象，這至少體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)。況且，也許真如某些老師們所言：中國愛搞個(gè)人崇拜、“造神”運(yùn)動(dòng)。他們不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說中的“神”。但我們尊重老師、孩子們的個(gè)性理解，獨(dú)特體驗(yàn)不能否定歷史，應(yīng)該讓歷史說話。我們不能因?yàn)槊恳粋€(gè)時(shí)代每一個(gè)組織每一個(gè)人的主觀臆想而改變歷史。再者，我們分析歷史人物，應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去認(rèn)識(shí)歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認(rèn)識(shí)來說教、束縛新時(shí)代的教師、學(xué)生，也不全面。
以上兩個(gè)論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說明了一個(gè)問題：語文教育，如何承傳道德觀、世界觀的教育問題?
歷史發(fā)展到今天，那些在戰(zhàn)火中為了中國人類的解放事業(yè)而英勇捐軀的英雄們于今天的多數(shù)老師、學(xué)生來說已經(jīng)成為歷史。我們?cè)鯓油ㄟ^對(duì)新時(shí)代的教師、學(xué)生進(jìn)行道德觀、歷史觀的教育，讓他們認(rèn)識(shí)那些特定時(shí)代的英雄已經(jīng)成為棘手的問題。日本“永不服輸”的民族精神為什么那么強(qiáng)烈，伊拉克薩達(dá)姆政權(quán)穩(wěn)如堡壘，某些資本主義國家為何那么具有凝聚力?這些問題，值得我們中國教育界深思。我不崇洋媚外，也無緣去國外考察，不知道他們民族向心力的秘訣何在，但我覺得，我們?cè)S多老師、孩子道德情操、思想意識(shí)不強(qiáng)，固然有其社會(huì)原因(腐敗現(xiàn)象太重，共產(chǎn)黨員失信于民等)，但其中之一，在高舉“人文”大旗、思想道德教育滑坡的今天，我們的孩子從小缺乏歷史知識(shí)教育。這極大地制約了孩子們對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)以及正確的道德觀、人生觀、世界觀的形成。所以，我認(rèn)為，從孩子入學(xué)起，我們就應(yīng)伴隨對(duì)孩子歷史(特別是近代史)知識(shí)的教育。
我承認(rèn)語文教育以正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字為主，然而，如果沒有一定的道德觀、世界觀做指導(dǎo)，任意歪曲和否定歷史英雄，這和日本的某些右翼勢(shì)力參拜靖國神社有何區(qū)別?
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