1月29日，邳州運河中學組織了一場別開生面的高三年級組第一場模擬考試。特別之處在于，40歲以下的高三年級教師和學生們同場考試，意外的是校方的這一舉措引起教師的反感。據知情人介紹，在第一場語文考試中，多數教師交了空白的答題卡。在第二場數學考試中，一位教師甩筆而去。事后，因為交了白卷，一位教師被停課。

　　學校的做法簡單而直接，其目的就是讓老師具備與學生同等的能力，并以此促進老師業(yè)務能力的提高，似乎也印證了正人先正己的的道理，并因此獲得了許多人的贊同。甚至有人認為，師生同考還可以實現交流與互動，也可以達到換位思考的目的，對做好教學具有極為重要的輔助作用，老師的抵制與反感未免過于矯情。

　　然而客觀的說，師生同考弊大于利。所謂術業(yè)有專攻，為師者和為生者不僅身份存在差異，教學與考試也不可能相提并論。老師以傳授和教學為主，講求的是方法與技巧，而學生以學習為主，同時兼具對知識的融會貫通與掌握運用。因而老師更注重于道而學生更精于術。正是因為如此，才有了大學教授考不過高中生的反差。若不能對此有所洞悉與辨析，那么同場PK就會淪為口水之戰(zhàn)。

　　其實，青出于藍而勝于藍的道理大家都知曉，老師不一定要比學生強，只要學生有好成績，對于老師就是成功。況且，考得好不一定教得好，《射雕英雄傳》中的郭靖武功蓋世，可是不懂表達，教出的兩個弟子能力平平。再者，雖然校方表示教師們的成績不對外公開，但是萬一泄露，成績又不盡如人意，就會對師生之間的關系造成影響，同學們可能會對教師產生質疑。

　　2014年，東南大學法學院副教授顧大松正上小學二年級的兒子，被一道數學題難住，顧大松拉上當工程師的妻子一起研究，卻同樣發(fā)現不會做。他無奈之下只好上網發(fā)帖求助，結果引發(fā)了輿論圍觀與討論。副教授做不來小學二年級的題，固然與題太偏太奇有關，但也跟雙方涉獵的側重點不同緊密相聯(lián)。更重要的是，師生同考的結果可能適得其反。假若老師考贏了學生則會被視為正常，反之若老師考不過學生，若學生能正確看待，或許還沒有實質性的影響，若是對此持有成見，并因之輕視老師的話，就會導致老師的形象打折，威信喪失，失去人格魅力也就成了最大的隱患。

　　從常理來說，評價一個老師的優(yōu)劣，有很多可以參照的標準，比如受學生的歡迎程度，比如敬業(yè)程度，當然學生成績整體性的好壞，才是最核心的要素。一個老師即便記憶力下降，做題和解題能力嚴重下滑，但其有獨特的教學方法，比如采取啟發(fā)式、引導式或者擴散思維式的教學方法，能有效的發(fā)揮學生的自主思考能力，讓學生在其輔導下能舉一反三、融會貫通，學習效率極大提高，學習效果十分顯著，整體水平位列前列，這樣的老師即便一道題都不會做也堪稱優(yōu)秀。相反，一個老師即便成了考霸式的機器，然而其教學能力一般，上課沒有生機與活力也不受學生的歡迎，那么考得再好又有什么用?

　　教育改革的出路在于素質教育，這是共識也是必然。這就要求必須改變做題思維而回歸于分析和解決問題的能力，也就是要舍術而求道，掌握方法比死亡硬背更為重要。教育改革的核心和難點在于師資，出路和前途也在于師資。只有具有了一批開明、前衛(wèi)而具有創(chuàng)新精神的老師，不斷改善和優(yōu)化教學方式，教育改革才會有可期的未來。因而把教師從題海戰(zhàn)術中解脫出來，讓其有更大的視野與思維，才是必須認真面對和解決的課題，若是反其道而行之必將為此付出代價。