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初二歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些

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  初二歷史點(diǎn)多面廣,很多沒有掌握學(xué)習(xí)方法的孩子不能很好的學(xué)習(xí)歷史。下面是小編分享的初二歷史的學(xué)習(xí)方法,一起來看看吧。

  初二歷史的學(xué)習(xí)方法

  歷史學(xué)科的生命在于真實(shí)。用史實(shí)來說話,做到論從史出、史論結(jié)合是學(xué)習(xí)歷史的基本要求。因此,對(duì)史實(shí)的全面掌握是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  歷史知識(shí)包括:人物;事件(事態(tài));組織(機(jī)構(gòu));制度(綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約);文化成果(包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn))。

  人物:

  對(duì)于杰出歷史人物應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行把握:

  第一,要知道他們的社會(huì)身份和屬于哪一歷史時(shí)代。

  第二,要掌握他們的主要活動(dòng)和業(yè)績。重要?dú)v史人物的活動(dòng)和業(yè)績?cè)诮炭茣型欠稚⒌模呖伎梢赃x擇特定角度;要求應(yīng)試者對(duì)此進(jìn)行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”,其歷史活動(dòng)貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)不同歷史時(shí)期,在中學(xué)歷史教科書中分別記述于不同章節(jié),可以選擇特定角度將這些相對(duì)分散的記述連貫闡述。

  事件或事態(tài):

  所謂事件,是指人們?cè)诙虝r(shí)段內(nèi)進(jìn)行的具有突發(fā)性、間斷性的歷史活動(dòng);而所謂事態(tài),則是指人們?cè)谳^長時(shí)段內(nèi)從事的具有常規(guī)性、持續(xù)性的歷史活動(dòng)。對(duì)于歷史事件要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行把握:

  第一,時(shí)間或背景。對(duì)于大部分歷史事件并不需要記住其發(fā)生的年、月、日等具體的時(shí)間,但須知道它們發(fā)生的歷史時(shí)期,或它們發(fā)生的時(shí)代背景。如對(duì)于“公車上書”,應(yīng)知道它發(fā)生于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國戰(zhàn)敗時(shí)。不過對(duì)少數(shù)重大的歷史事件(尤其是中國和世界近現(xiàn)代史中的事件),須掌握它們發(fā)生的具體時(shí)間。

  第二,簡單經(jīng)過或內(nèi)容。如對(duì)于“公車上書”,應(yīng)知道其主要內(nèi)容是康有為、梁啟超領(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)試的各省舉人上書光緒皇帝,反對(duì)簽訂《馬關(guān)條約》,要求變法。

  第三,結(jié)果或影響。如對(duì)于“公車上書”,應(yīng)知道它雖然沒能上達(dá),但卻標(biāo)志著戊戌維新運(yùn)動(dòng)的興起。

  群體和組織、機(jī)構(gòu):

  人類的歷史活動(dòng)不僅是以個(gè)體形式進(jìn)行的,更重要的是以群體形式進(jìn)行的。對(duì)于歷史領(lǐng)域的這種群體和組織、機(jī)構(gòu),應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握:

  第一,存在或創(chuàng)立的時(shí)間、背景。如對(duì)于西域都護(hù),應(yīng)知道它設(shè)立于西漢時(shí)期。

  第二,性質(zhì)或功能、職能。如對(duì)于西域都護(hù),應(yīng)知道它是西漢政府對(duì)西域進(jìn)行政治、軍事管理并保護(hù)商旅往來的機(jī)構(gòu)。

  第三,在歷史上的影響。對(duì)于西域都護(hù),應(yīng)知道它的設(shè)立標(biāo)志著西域正式歸屬中央政權(quán)。

  制度、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約:

  對(duì)于歷史上的各種制度、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等,應(yīng)從以下角度加以把握:

  第一,產(chǎn)生的時(shí)間或背景。如對(duì)于科舉制,應(yīng)知道它是作為九品中正制的替代物創(chuàng)立于隋。

  第二,主要內(nèi)容和沿革變化。對(duì)于科舉制,應(yīng)知道它的主要內(nèi)容是通過分科考試的辦法來選拔官員,其考試在明清時(shí)期采用八股文。

  第三,在歷史上的影響。如對(duì)科舉制應(yīng)知道它打破了選任官員的門第限制,但八股取士使得士人脫離實(shí)際。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等看似僵化的規(guī)則,都是由一定歷史時(shí)期的各種社會(huì)關(guān)系、政治關(guān)系凝聚而成的?;蛘哒f,在它們文字形式的背后,其實(shí)隱藏著當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階級(jí)、階層、政治軍事集團(tuán)、民族、國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等,往往存在著沿革變化過程,存在著文字規(guī)定與實(shí)際實(shí)行情況之間的差異。

  文化成果(包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)):

  歷史上各種理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)等,是人類動(dòng)態(tài)文化創(chuàng)造的靜態(tài)成果,是人類歷史文化活動(dòng)的結(jié)晶,在人類歷史中占有重要地位,必須予以重視。對(duì)于這些人類歷史文化活動(dòng)的成果,應(yīng)從以下幾個(gè)角度加以把握:

  第一,這些文化成果的產(chǎn)生時(shí)代或年代。如對(duì)于都江堰,應(yīng)知道它修建于戰(zhàn)國時(shí)期。

  第二,這些文化成果的創(chuàng)造者、總結(jié)者(他們有可能是一些知名的個(gè)人,也有可能是一些可知或不可知的群體)。如對(duì)于都江堰,應(yīng)知道它是當(dāng)時(shí)秦國蜀守李冰父子所組織修建。

  第三,這些文化成果的內(nèi)容或價(jià)值。如對(duì)于都江堰,應(yīng)知道它是一項(xiàng)防洪灌溉工程,它使岷江水流由激轉(zhuǎn)緩,既可免除水患,又能灌溉田地。

  為便于掌握,還可以將歷史知識(shí)這樣分類進(jìn)行掌握:

  教材明確標(biāo)示或我們?cè)诶斫馍峡梢哉J(rèn)定的“歷史之最”、“歷史第一”的史實(shí)。如“筒車”這種提水灌溉工具,盡管教材敘述它時(shí)沒有用“最早”的字眼,但1997年高考第3題考查它最早出現(xiàn)的朝代。這需要理解教材“唐朝農(nóng)民……創(chuàng)制了新型灌溉工具筒車”的表述。

  歷史上具有“開始”、“開端”意義的史實(shí)

  但有些似乎熟知的史實(shí),如果讀書不細(xì)容易弄錯(cuò)。如春秋時(shí)期私田的大量開墾導(dǎo)致井田制的破壞,但私田的出現(xiàn)是在春秋之前;北宋時(shí)興起的是私人講學(xué)的書院,而私人講學(xué)則在春秋時(shí)期的孔子就開始興辦了。

  具有“標(biāo)志”意義的重大史實(shí)

  教材對(duì)很多重大史實(shí)都用“標(biāo)志”做出評(píng)價(jià),有一些重大史實(shí)教材沒有明確標(biāo)示,需要我們分析試題得出結(jié)論。如美國侵略越南從“特種戰(zhàn)爭(zhēng)”升級(jí)為“局部戰(zhàn)爭(zhēng)”,其標(biāo)志是派地面部隊(duì)到南方參戰(zhàn)(1996年高考第28題)。

  具有轉(zhuǎn)折、決定性意義的史實(shí)

  如20世紀(jì)中國經(jīng)歷了三次歷史性巨變,其中第二次是指中華人民共和國的成立和社會(huì)主義制度的建立(1999年高考第17題)。

  具有特點(diǎn)、特征的史實(shí)

  特點(diǎn)是指和同類歷史事物或同一歷史事物的不同發(fā)展階段相比較的不同點(diǎn);一般從本質(zhì)上去揭示,或在較大時(shí)間范圍反映歷史發(fā)展趨勢(shì)的固有特點(diǎn),往往稱為特征。1999年高考第9題考查太平天國運(yùn)動(dòng)兩個(gè)新的時(shí)代特點(diǎn):反封建同時(shí)反侵略;《資政新篇》具有資本主義色彩。

  重要?dú)v史人物和重大歷史事件、重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)成就。教材對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和人物所作的結(jié)論、評(píng)價(jià)。如教材對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)有“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國走上富強(qiáng)道路”。但我們復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)能結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)得出新的結(jié)論:洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是近代民族工業(yè)的開端,開啟中國近代化的先河。使自己對(duì)教材知識(shí)的掌握不是僅僅停留在字面上。

  初二歷史的復(fù)習(xí)方法

  一、認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性、必要性,端正復(fù)習(xí)態(tài)度。

  二、注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握。要狠抓課本、重視基礎(chǔ)知識(shí),歷史基礎(chǔ)知識(shí)是能力之本、變化之源、成功之基。復(fù)習(xí)歷史,一定要做到“系統(tǒng)、全面、扎實(shí)、準(zhǔn)確”。夯實(shí)基礎(chǔ),成功有望;基礎(chǔ)不牢,取勝談何容易。那么,怎樣在歷史復(fù)習(xí)中打好基礎(chǔ)呢?

  1.深化教材的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、起因、性質(zhì)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義和歷史概念的內(nèi)涵,要力求全面準(zhǔn)確地理解和表述。

  2.用新的眼光和追求熟讀課本。盡可能做到“明義、消化、整理、聯(lián)系”,把筆記做在課本上,把結(jié)論當(dāng)問題讀,把句號(hào)當(dāng)問號(hào)讀,這樣比較式讀書,就能讀出新意,讀出新的思考。

  3.用新的方式聽好老師復(fù)習(xí)階段的輔導(dǎo)課。復(fù)習(xí)階段聽老師講課,聽什么?聽思路,聽提煉,聽挖掘,聽補(bǔ)充,聽小結(jié),聽解題方法的指導(dǎo)。

  三、中外結(jié)合,融會(huì)貫通,明確主干。在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理基礎(chǔ)上,有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)遷移,學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的整合。如近代史(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國與世界的差距;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新;十月革命與五四運(yùn)動(dòng);中國抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)配合);當(dāng)代史(1949年新中國與世界的距離;建國初中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián);中國的大躍進(jìn)與西方經(jīng)濟(jì)的黃金時(shí)期)。這樣中外史實(shí)結(jié)合復(fù)習(xí),可以更好地把握歷史發(fā)展主動(dòng)脈,駕馭歷史線索與規(guī)律,摒棄唯書唯上積弊,從單調(diào)、繁瑣的聽、抄、背中解放出來,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功率。

  四、綜合歸納,專題復(fù)習(xí)。把教材重新組合,進(jìn)行知識(shí)歸類,把已掌握的歷史知識(shí)前后左右貫通起來,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一方面要把同一時(shí)期的政、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)相聯(lián)系,這就是“橫”的聯(lián)系。例如:將19世紀(jì)60至70年代出現(xiàn)的俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新進(jìn)行聯(lián)系,從兩次改革的背景、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、局限性等方面進(jìn)行比較,從而有助于我們更好地理解兩次改革的異同。又如:近代重要的資產(chǎn)階級(jí)革命可歸類:1640年至1688年英國資產(chǎn)階級(jí)革命;1775年至1783年美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng);1789年至1794年法國資產(chǎn)階級(jí)革命;1861年至1865年美國內(nèi)戰(zhàn);1917年俄國二月革命。另一方面,社會(huì)上每一歷史事件,都前后聯(lián)系、一脈相承,要把每一個(gè)歷史事件前后聯(lián)系起來,使其知識(shí)系統(tǒng)化,這就是“縱”。例如,復(fù)習(xí)美國的發(fā)展史,我們可以按時(shí)間的先后順序?qū)⒚绹臍v史梳理成以下一條線索:美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)——美國內(nèi)戰(zhàn)——美國在第二次科技革命中——美國在第一次世界大戰(zhàn)中——羅斯福新政——美國在第二次世界大戰(zhàn)中——冷戰(zhàn)的實(shí)施——“一超多強(qiáng)”時(shí)期的美國。我們將每一時(shí)期的歷史進(jìn)行復(fù)習(xí),然后將前后發(fā)生的歷史事件進(jìn)行聯(lián)系,從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美國的發(fā)展歷史。

  五、注重復(fù)習(xí)技巧,提高學(xué)習(xí)效率。

  1、加強(qiáng)落實(shí):復(fù)習(xí)每一步都離不開知識(shí)是落實(shí),哪位同學(xué)知識(shí)落實(shí)得好,在中考中的收效就大。要經(jīng)常性地進(jìn)行歸納,沒有知識(shí)的歸納總結(jié),就沒有知識(shí)的落實(shí)。特別是每次練習(xí)和考試的失誤,要認(rèn)真總結(jié),防止今后再出現(xiàn)同樣的問題。

  2、獨(dú)立思考:要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣,不要過多地依賴?yán)蠋煛T酵髲?fù)習(xí),同學(xué)們自身的作用就越來越大,老師講的題、與同學(xué)討論的題易忘,自己做的題、特別是做錯(cuò)后改正過來的題便不易忘記。

  3、講究質(zhì)量:選擇習(xí)題應(yīng)該盡可能選擇諸如總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),歸納“基本內(nèi)容”,概括原因,談?wù)務(wù)J識(shí),分析歷史地位,評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)等類型的題。能力主要是練出來的,通過練習(xí)要鞏固、深化、活化所學(xué)歷史知識(shí),更重要的是要練出正確的解題思路和方法來。

  六、關(guān)注國內(nèi)外重大事件,關(guān)注熱點(diǎn)、注重實(shí)踐。并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)析。“文科綜合考試”多以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題、理論問題進(jìn)行立意命題。因此,我們必須關(guān)心時(shí)政,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問題,關(guān)注國家以至人類的前途和命運(yùn),與歷史知識(shí)鏈接起來,從中挖掘出新的知識(shí),學(xué)以致用,古為今用。

  初二歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶方法

  有效地掌握教材。

  1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題,或者用自己的語言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來,形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策,可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物品;⑤強(qiáng)勞動(dòng)。

  2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景,概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過程按時(shí)間順序勾勒答題題綱:①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽;②19世紀(jì)六七十年代,民族資本主義產(chǎn)生;③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。

  3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因,可以分析以下方面:

 ?、僬吻迕?、社會(huì)安定;

 ?、诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮;

 ?、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟(jì)文化交流;④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。

  靈活化運(yùn)用歷史理論對(duì)任何歷史問題的分析,都必須以理論為根據(jù),否則就無法保證得出正確的結(jié)論。因此,必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,注重運(yùn)用理論分析歷史問題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問題,就可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論,從不同的角度入手:可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上的出現(xiàn);運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理,分析拿破侖帝國的政權(quán)性質(zhì);運(yùn)用質(zhì)量互變?cè)矸治瞿闷苼鰧?duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問題,史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題,進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí),必然會(huì)促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。

  高準(zhǔn)度理解歷史概念,1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng),因?yàn)樗篴.提出了各方面具體的變法建議b.主張實(shí)行君主立憲的理論c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵,即變法的具體實(shí)施方案,便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出,是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篴.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b.可使美國在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c.表明美國承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延,即影響,為“有利于美國加快侵華步驟”。

  2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是:①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展a.①②

  b.①②③c.①③④d.①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納,要求選出符合項(xiàng)。選的過程,實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較,顯然②不是共同點(diǎn),應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。

  3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比,區(qū)分其異同點(diǎn),從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè)a.①②b.①③c.②③d.②④”。

  4.運(yùn)用概念分析問題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠,能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。


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