初中生歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些
初中歷史這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是, 靠推理掌握的知識(shí)少, 靠記憶掌握的知識(shí)多。下面是小編分享的初中生學(xué)習(xí)歷史方法，一起來看看吧。
初中生學(xué)習(xí)歷史方法
一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)
1、精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。
2、把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。
二、高準(zhǔn)度理解歷史概念
1、把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篴、提出了各方面具體的變法建議b、主張實(shí)行君主立憲的理論c、系統(tǒng)論證了維新變法的理論d、明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篴、得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b、可使美國在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c、表明美國承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d、有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。
2、完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展a、①②
b、①②③c、①③④d、①②③④”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過程，實(shí)際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。
3、區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢②國家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè)a、①②b、①③c、②③d、②④”。
4、運(yùn)用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運(yùn)用對歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。
三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1、抓點(diǎn)。如士族制度問題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期，士族勢力發(fā)展;③南朝末年，士族勢力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對士族問題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。
2、串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。
3、鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開、收得攏。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。
1、相對完整的敘述 多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對法國18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實(shí)明確易見，但對分析能力的要求卻比較高。
2、宏觀分析 微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對協(xié)約國列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3、顯性聯(lián)系 隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí)之間。換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn)階級(jí)革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的?各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個(gè)問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經(jīng)過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯提高了。
4、歷史學(xué)科 相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“19XX年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后回答問題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安?嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割琉球，六十割臺(tái)灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢
萬壽祝疆無。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當(dāng)此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時(shí)候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘六十’‘萬壽’的那一年，______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤。”此題的文學(xué)性較強(qiáng)，解題時(shí)既需要有扎實(shí)的歷史基本功，又需要有扎實(shí)的語文功底。
再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來的。它既考查了歷史知識(shí)，也考查了地理知識(shí)，拓寬了能力要求。
又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會(huì)晤時(shí)的合影》后填空。①在前排就坐的左是______，右是______。”此題附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識(shí)的積累。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1、把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點(diǎn);再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭;二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運(yùn)動(dòng)。
2、把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3、把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。
4、把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
六、科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件
要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說來，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、立場正確。要站在正確的階級(jí)立場(人民的、愛國的立場)和社會(huì)立場(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國際主義和改革探索等)上看問題。
2、觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。
3、方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。
七、簡化概括歷史知識(shí)
歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教材。
1、抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物品;⑤強(qiáng)勞動(dòng)。
2、時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過程按時(shí)間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭前資本主義萌芽;②19世紀(jì)六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生;③甲午戰(zhàn)爭后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。
3、邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：
?、僬吻迕鳌⑸鐣?huì)安定;
?、诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮;
?、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟(jì)文化交流;④對外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。
八、靈活化運(yùn)用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問題，就可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上的出現(xiàn);運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權(quán)性質(zhì);運(yùn)用質(zhì)量互變原理分析拿破侖對外戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會(huì)促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。
初學(xué)生學(xué)好歷史的技巧
一、研讀目錄 掌握綱領(lǐng)
中學(xué)歷史教科書是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的基本材料和必備工具。每冊教科書前面都有“目錄”，很多學(xué)生都不重視目錄，這不好。目錄是全書的綱領(lǐng)。有個(gè)成語說提綱振領(lǐng)。“綱”，指漁網(wǎng)的總繩; “領(lǐng)”，指裘服的衣領(lǐng)。古人說：“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理。”(《宋史·職官志》)意思是說，抓住綱領(lǐng)，就能掌握、控制全局。所以，對“目錄”要研讀，不懂的地方，向老師請教。通過研讀目錄，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，就能夠高屋建瓴，從總體上把握全部教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
以人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊教科書為例，全書分四個(gè)單元，每個(gè)單元由若干課組成，目錄上列得清清楚楚。
“第一單元 中華文明的起源”。 “文明”是指人類社會(huì)的一種進(jìn)步狀態(tài)。它是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段和程度的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在國家的產(chǎn)生、城市的出現(xiàn)、金屬工具的使用、文字的發(fā)明等方面。中國是古代世界獨(dú)立地從史前社會(huì)發(fā)展到文明社會(huì)的六大地區(qū)之一。教科書講述中華文明的起源是從三個(gè)維度入手的：因?yàn)橛辛巳瞬庞腥祟惿鐣?huì)和人類文明。所以第一課介紹“祖國境內(nèi)的原始居民”;中華文明以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，所以第二課介紹“原始的農(nóng)耕生活”;隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展，到黃帝時(shí)候，文明的諸種要素相繼出現(xiàn)，黃帝成為中華民族公認(rèn)的“人文初祖。”所以第三課介紹“華夏之祖”。
“第二單元 國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”，由六課組成。史學(xué)界稱夏、商、周為“上古三代”，周又分為西周和東周。夏、商、西周，是中國早期國家形成的時(shí)代，所以第一課介紹“夏、商、西周的興亡”。夏、商、西周都以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，這時(shí)期創(chuàng)造出燦爛的青銅文化。所以第二課以“燦爛的青銅文化”為題目，介紹夏、商、西周的經(jīng)濟(jì)狀況。步入東周，社會(huì)發(fā)生變革，天子喪失權(quán)威，諸侯互相爭斗，各國相繼變法圖強(qiáng)。所以第三課講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”，第四課講“大變革的時(shí)代”。著名史學(xué)家翦伯贊說：“經(jīng)濟(jì)是歷史的骨骼，政治是歷史的血肉，文化是歷史的靈魂。”上面四課介紹上古三代的骨骼和血肉，下面第五六兩課以“中華文化的勃興”為題目，專門介紹上古三代的“靈魂”——文化。
“第三單元 統(tǒng)一國家的建立”，由八課組成。這一單元講述秦漢時(shí)期的歷史。統(tǒng)一的多民族國家的出現(xiàn)是秦漢時(shí)期鮮明的時(shí)代特征，所以這一單元以“統(tǒng)一國家的建立”為題目，目的是突出時(shí)代特征。第一課“秦王掃六合”，講秦王嬴政滅六國，建立中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦。第二課“伐無道，誅暴秦”，講貌似強(qiáng)大的秦王朝被農(nóng)民起義推翻。第三課“大統(tǒng)一的漢朝”，漢朝又稱兩漢，指西漢和東漢，是中國封建社會(huì)的第一個(gè)盛世。第四課“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，這課前面有★號(hào)，表示不是 “課標(biāo)”規(guī)定的內(nèi)容，是人教版教科書添加的，供教師選用。第五課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”和第六課“漢通西域和絲綢之路”，主要介紹兩漢時(shí)期的民族關(guān)系。第七八兩課介紹“昌盛的秦漢文化”。
“第四單元 政權(quán)分立與民族融合”，由五課組成。這一單元講述三國兩晉南北朝的歷史。這段歷史除西晉有過短期的統(tǒng)一，其余都是政權(quán)分立對峙。政權(quán)分立是這一歷史時(shí)期的最突出特點(diǎn)。第一課“三國鼎立”，是政權(quán)分立的突出表現(xiàn)。隨后西晉統(tǒng)一全國，但西晉是個(gè)短命王朝，很快滅亡?；首逅抉R睿在南方建立東晉，出現(xiàn)南北對峙局面。在此期間，南方突出的成就是江南地區(qū)得到開發(fā)，北方突出的成就是民族大融合，所以第二課講“江南地區(qū)的開發(fā)”，第三課講“北方民族大融合”。第四五兩課講“承上啟下的魏晉南北朝文化。”
從目錄上可以看出，一個(gè)單元介紹一個(gè)歷史時(shí)代，單元的標(biāo)題都準(zhǔn)確地反映出時(shí)代特征;單元下面的每一課都選取一個(gè)側(cè)面去講述這個(gè)歷史時(shí)代的具體內(nèi)容，將它們合起來，就是這個(gè)歷史時(shí)代的全貌。所以，熟悉目錄就能了解全書的脈絡(luò)。
二、五處入手，夯實(shí)基礎(chǔ)
歷史是對過去人類活動(dòng)的記錄。時(shí)間、地域、人物、事件是構(gòu)成人類活動(dòng)的四大要素。研究歷史，目的是得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。所以，從時(shí)間、地域、人物、事件和結(jié)論這五處入手去掌握歷史知識(shí)，就能夠夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)。
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”一切歷史事物都是在時(shí)間的長河里產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的。時(shí)間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其演變交替的關(guān)系。歷史科學(xué)的時(shí)間概念，不僅標(biāo)志著歷史事物的時(shí)間斷限，而且反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如1921 年中國共產(chǎn)黨誕生，這是它的時(shí)間斷限;從此，中國進(jìn)入新民主主義革命時(shí)期，這是它的邏輯涵義。歷史科學(xué)的時(shí)間概念是嚴(yán)格的時(shí)間斷限和深刻的邏輯涵義的辨證統(tǒng)一。時(shí)間斷限是表，邏輯涵義是里。如果脫離了時(shí)間概念的邏輯涵義，時(shí)間斷限的具體年代月日就變成僵死空洞的外殼，它們只是一些抽象的、枯燥的數(shù)字符號(hào)。相反，如果全面掌握歷史科學(xué)的時(shí)間概念，以重大歷史事件的時(shí)間概念為支撐點(diǎn)，從歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系上，就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時(shí)序問題，解決歷史知識(shí)繁復(fù)龐雜不好記憶的難題。例如以1921年中國共產(chǎn)黨誕生為支撐點(diǎn)，中共“一大”確定了中國共產(chǎn)黨奮斗的最終目標(biāo)，但沒有確定中國共產(chǎn)黨奮斗的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，1922年中共“二大”制定了民主革命綱領(lǐng);中國共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級(jí)政黨，工作重點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)，1922年至1923年中國工人運(yùn)動(dòng)第一次高潮興起，1923年京漢鐵路工人政治大罷工是此次高潮的頂點(diǎn);京漢鐵路工人大罷工被帝國主義支持的軍閥鎮(zhèn)壓下去，吸取血的教訓(xùn)，中國共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性，1924年實(shí)現(xiàn)國共兩黨第一次合作;國共合作促使反帝愛國運(yùn)動(dòng)高漲，1925年上海爆發(fā)“五卅運(yùn)動(dòng)”，迅速得到全國各地人民的響應(yīng);反帝愛國運(yùn)動(dòng)推動(dòng)廣東國民政府決策，把革命推向全國，1926年北伐戰(zhàn)爭開始……。時(shí)間猶如一條線索，能把全部歷史事物串聯(lián)起來。
地域是人類活動(dòng)的舞臺(tái)。任何事件的發(fā)生都有它的具體地域。地域直接表現(xiàn)出歷史事件自身上下左右前后的伸縮性及其彼此之間的并存關(guān)系。地域從橫向反映出歷史面貌，是歷史的橫截面。重大事件一定發(fā)生在歷史橫截面各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾焦點(diǎn)上。因此，揭示重大事件發(fā)生地域的特殊性，對加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例，第一，西安是中國西部重鎮(zhèn)，面對中共中央所在地延安，成為國民黨軍“剿共”前哨，而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸，直接受到中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的感召。第二，西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區(qū)隔河相望，西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強(qiáng)大外敵的威脅。第三，西北軍和東北軍為蔣介石“剿共”打頭陣，而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調(diào)兵遣將，威逼西安，對西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置，這樣的政治形勢，使西安成為中國階級(jí)矛盾、民族矛盾、國民黨軍隊(duì)派系矛盾的焦點(diǎn)。因此，“西安事變”的發(fā)生不是偶然的。西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵，也不難理解了。要善于發(fā)現(xiàn)地域與歷史事件、歷史發(fā)展的關(guān)系，形成完整的歷史地理概念。這樣，既能加深對歷史的理解，又能有效地防止地域概念的混淆。
人物是歷史活動(dòng)的主體。歷史教科書寫人物一般采取兩種方法：一種是以事傳人，另一種是以人傳事。
用以事傳人方法所寫的歷史人物有三類：第一類是那些對歷史起過巨大促進(jìn)或促退的重要?dú)v史人物，像秦始皇、漢武帝、孫中山、毛澤東、袁世凱、蔣介石等。這類歷史人物或者是雄才大略，開創(chuàng)一代風(fēng)流的英明君主，或者是站在時(shí)代潮流前面掀卷巨瀾的革命領(lǐng)袖，或者是倒行逆施、阻擋時(shí)代潮流的反動(dòng)頭子。他們共同的特點(diǎn)是在歷史上活動(dòng)時(shí)間長、領(lǐng)域廣、影響大，因此教科書在較多課文中寫到他們的活動(dòng)。對這類歷史人物在學(xué)習(xí)中要注意集中歸納，以便全面了解人物、評(píng)價(jià)人物。第二類是那些在一時(shí)一事上起過重要作用的歷史人物，像關(guān)天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類歷史人物總與重大歷史事件相關(guān)，對這類歷史人物注意就事論人，人事并記就可以了。第三類是那些在敘述史實(shí)過程中往往為行文需要而點(diǎn)到的歷史人物，像洋槍隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)華爾。人因事傳，所以它的名字還是知道好。
采取以人傳事方法所寫的歷史人物，是那些在某一方面對社會(huì)發(fā)展起過突出作用，做出重要貢獻(xiàn)的人，像張騫、祖沖之、嚴(yán)復(fù)、詹天佑等。這類歷史人物活動(dòng)領(lǐng)域單一，但成就突出，貢獻(xiàn)較大，足以代表他們所處時(shí)代社會(huì)發(fā)展某一方面的情況。教科書寫這類人物，往往是通過他們個(gè)人活動(dòng)，借以展現(xiàn)歷史進(jìn)程中某個(gè)側(cè)面的時(shí)代風(fēng)貌，很像名人小傳。對這類歷史人物，要了解他所處的時(shí)代、他的貢獻(xiàn)、他應(yīng)得到的桂冠。
事件是構(gòu)成歷史的具體內(nèi)容。它是由歷史主體——人物來完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動(dòng)中去了，人事總要并記。另外，有的事件復(fù)雜，參與人物較多，如“井岡山根據(jù)地是怎樣建立的”，記憶比較困難，但它又很重要，怎么辦呢?可以采用要點(diǎn)歸納的方法記憶。根據(jù)教科書的敘述，我們可以確定五個(gè)要點(diǎn)：①湘贛起義;②文家市轉(zhuǎn)移;③三灣改編;④井岡樹旗;⑤龍江會(huì)師。這樣，只要弄清五個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就能記牢它了。順便指出，這里說“湘贛起義”，不說“秋收起義”，原因是五個(gè)要點(diǎn)都采用地域概括，這就突出了進(jìn)軍井岡山的路線。
結(jié)論是對歷史事物的共識(shí)。重要的結(jié)論，如遵義會(huì)議，“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。”教科書都有明確地表述，要注意在理解的基礎(chǔ)上記憶。
總之，如果能夠提綱振領(lǐng)，掌控歷史教科書的脈絡(luò)，再五處入手，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，那么歷史課就一定會(huì)學(xué)好。
學(xué)好歷史的方法
歷史是一個(gè)記憶性很強(qiáng)的科目，大家往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識(shí)都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會(huì)遺忘。其實(shí)，想要把歷史知識(shí)記住，是有規(guī)律可循的。例如，學(xué)習(xí)古代史，可分解為政治特征、經(jīng)濟(jì)特征、民族關(guān)系、對外交往、文化五大方塊進(jìn)行記憶。而對于世界史和中國近現(xiàn)代史則要注重理解，因?yàn)樵S多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個(gè)較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚。
對于歷史科的復(fù)習(xí)，由于個(gè)人情況不同，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異。我個(gè)人認(rèn)為，考前應(yīng)注重書本和筆記上的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)?0題選擇題占據(jù)半壁江山，而選擇題往往是一些基礎(chǔ)知識(shí)。對于材料題，是需要靠平時(shí)積累的，如老師要求我們每星期三題，就算真的不想做，也應(yīng)該把材料閱讀后，對照一下答案，對材料有一個(gè)大概印象，因?yàn)椴牧项}往往會(huì)涉及到我們沒有接觸過或書本沒有詳細(xì)說明的問題，做材料題可以擴(kuò)大我們的知識(shí)面。
大家都知道，歷史是一個(gè)不需要很高思維能力的科目，但注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)，所以要學(xué)好歷史就不能馬馬虎虎、得過且過，要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要樹立信心，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，那么在高考考場上就無往不利了。
一、 產(chǎn)生興趣
對歷史科有興趣，成績自然好起來。如何對歷史科產(chǎn)生興趣呢?
首先，歷史事件和我們們息息相關(guān)。例如:香港的一九九七問題和1842、1860及1898年的中英條約有關(guān);今天南斯拉夫的內(nèi)戰(zhàn)與第一次和第二次世界大戰(zhàn)關(guān)系密切。所以，只要留意時(shí)事并探本尋源，定能鞏固書本上的知識(shí)。
其次，明白歷史的用處。歷史可以訓(xùn)練思考和分析能力，使人具備求真和講證據(jù)及邏輯的實(shí)事求是的精神。歷史對做人處世幫助很大，退可以勵(lì)志，進(jìn)可以建功立業(yè)----英國著名首相邱吉爾是歷史學(xué)家，已故港督尤德也是專攻歷史的。因此，各位不要因?yàn)樾拮x文科，尤其是歷史科而感到自卑。反而要努力學(xué)好這門學(xué)科，在學(xué)業(yè)上、個(gè)人修養(yǎng)上和識(shí)見土、及前途上下苦功。
二、 歷史事件的要素和閱讀及記誦技巧
歷史事件的要素有四:時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情;而事情則包括原因、經(jīng)過和結(jié)果。
(1) 時(shí)間有先后，你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍，自然記牢了。除了重要事件要確知其發(fā)生年分(如維也納會(huì)議是1814-15年，辛亥革命是l911年)，其它只須明白其大概年代，或不同事件的先后次序(如維也納會(huì)議先於凡爾賽會(huì)議)，便可以了。
(2) 地點(diǎn)有東西南北，你只須認(rèn)識(shí)各地的大概位置或相對位置便行了。最佳的方法是和地理科結(jié)合，確認(rèn)各國今天的政治地圖，特別是歐洲和中日的國界.主要城市。此外，若干條約規(guī)定的領(lǐng)土轉(zhuǎn)變也應(yīng)緊記。
(3) 人物是構(gòu)成歷史事件的主角。不過，會(huì)考要求并不太高，我們祗要熟記重要的歷史人物便可以應(yīng)付考試了。如自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的曾、左、李.恭親王、慈禧太后是必須熟記的，次要的人物如魏源、馮桂芬則略知一二，再其次的，則一律不記。不同歷史人物的生存時(shí)代和事跡也應(yīng)知其大概，才不會(huì)張冠李戴。
(4) 事件由時(shí)地人三項(xiàng)元素構(gòu)成。明白了上述的時(shí)間地點(diǎn)和人物，自能對重要史事了如指掌。歷史事件的相關(guān)年代要清析:先念念課題的次序;次念某課題的重要事情，如1860至1919年中國的大事包括自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、瓜分運(yùn)動(dòng)、戊戌維新、義和團(tuán)事件.晚清改革、辛亥革命和五四運(yùn)動(dòng);然后記誦某事件的其它重大情節(jié)，如自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)分為三階段，辛亥革命分為興中會(huì)和同盟會(huì)兩個(gè)時(shí)期。至於枝節(jié)瑣事，似非會(huì)考的重點(diǎn)。
(5) 事件的原因和結(jié)果可分為:政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其它方面。以第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因?yàn)槔?政治方面包括中英的政制不同、司法制度的差異;經(jīng)濟(jì)層面有工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不同、公行制度.貿(mào)易不平衡、鴉片貿(mào)易;社會(huì)因素如英國工商業(yè)家對政府決策的影響;文化方面如中國中心主義與英國自由思想的分歧，個(gè)人責(zé)任與集體負(fù)責(zé)制的沖突;特殊事件包括林則徐銷鴉片.林維喜事件。若能緊記這些重大事情，則對鴉片戰(zhàn)爭的背景有清析的概念了?？傊?，把政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其它等五方面的公式套在任何歷史事件中，即可事半功倍。
(6) 因果關(guān)系應(yīng)建立於史實(shí)和邏輯上。因先於果，果后於因，兩者要合乎情理。從這一角度看，不應(yīng)把歷史事件孤立來看，如法國在普法戰(zhàn)爭中失敗，導(dǎo)致割讓阿爾薩斯、洛林，前者是因，后者是果;但此后法德關(guān)系惡化，爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)，則割地是因，而大戰(zhàn)是果了。 因此，假如能以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯，舉一反三，則事件的因果關(guān)系了如指掌，而學(xué)習(xí)亦事半功倍了。
(7) 事件的經(jīng)過祗須記重大事件，如意大利的統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)略知1820.1830和1848革命，加富爾的改革和外交，馬志尼的思想及加里波的的貢獻(xiàn)便可以了。因近年會(huì)考并不強(qiáng)調(diào)背誦史實(shí)，故你只須知道最重要的史實(shí)便行了。
(8) 近年考試強(qiáng)調(diào)分析，也會(huì)要求考生就歷史學(xué)家對同一史事的不同觀點(diǎn)作出評(píng)論。初學(xué)者往往被矛盾的史論迷惑，不知信那一學(xué)說;同時(shí)對歷史解釋的客觀性產(chǎn)生懷疑。我的建議是:首先明白一種解釋 分析其長短處;但同時(shí)卻抱著懷疑批判的精神，把它和相反的意見比較，得出自己的結(jié)論。
(9) 和其它科目一樣，只要課前預(yù)習(xí)，把不明白的地方記下;上課留心聽講，不明之處，向老師請教;課后溫習(xí)，整理筆記，把重點(diǎn)記熟;多讀、多思考、多寫、多做模擬試題(在法定時(shí)間內(nèi)完成);考試前重溫重點(diǎn);考試時(shí)冷靜選題和作答-----能夠做到上述各點(diǎn)，自可獲得好成績。
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