幼兒右腦開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練方法
孩子是否具有創(chuàng)造力和想像力，右腦起著重要作用。因此很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的幼兒右腦開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練方法相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
幼兒右腦開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練方法
1、細(xì)胞活化
活化法是指給右腦細(xì)胞更多的刺激，只要孩子不厭煩，就可以反復(fù)不斷地將信息傳遞給他，一遍遍地做，讓他反復(fù)感受，達(dá)到培養(yǎng)孩子集中能力、判斷能力、應(yīng)用能力的目的。
爸爸媽媽做：父母可以和寶寶玩一個(gè)想象的游戲。讓寶寶面對(duì)一面沒(méi)有過(guò)多視覺(jué)刺激的墻，媽媽手里拿著圖畫(huà)卡片或積木等，從寶寶的左耳后方進(jìn)入他的左眼視野，問(wèn)孩子：“你看這個(gè)像什么呀?”讓他用自己豐富的想象來(lái)回答媽媽的問(wèn)題。注意在問(wèn)時(shí)，一定不要問(wèn)“這是什么?”這樣的問(wèn)題很容易得到單一答案，禁錮了寶寶的想象。
2、圖式思考
在認(rèn)識(shí)功能中，先著眼局部后顧及整體是左腦功能，而先把握整體再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協(xié)調(diào)地溝通。
爸爸媽媽做：先給孩子看虛線的圖案，讓她判斷是什么，然后再做連線練習(xí)，看看她猜的對(duì)不對(duì)。也可以把隱藏的圖形讓孩子看，如蝴蝶隱藏在蝴蝶花中，讓他找找，畫(huà)面上有幾只小蝴蝶，幾朵蝴蝶花呀?或者把一張復(fù)雜的圖片給孩子看，里面有人物、動(dòng)物和色彩的變化等，先讓他看整體，再把局部給他看，讓他說(shuō)說(shuō)這是整體的哪一部分。
3、記憶
左腦的記憶為“背記能力”，遺忘率很大。右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有：形狀認(rèn)識(shí)力和類型識(shí)別力。
爸爸媽媽做：在孩子已經(jīng)有了形象記憶和類型識(shí)別的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)始這個(gè)游戲了。如給他看一張圖片，上面有動(dòng)物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說(shuō)說(shuō)少了什么，多了什么。
4、直覺(jué)能力
右腦類型識(shí)別能力瞬間完成判斷的能力。
爸爸媽媽做：與記憶練習(xí)不同，直覺(jué)是短時(shí)間看圖，如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來(lái)另一張，讓他說(shuō)出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開(kāi)始時(shí)不能太難，重點(diǎn)在于讓孩子立刻判斷，練習(xí)要從簡(jiǎn)單逐漸增加難度。
5、語(yǔ)言
兩歲多的孩子詞匯還不豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解也不到位，有時(shí)不愿意表達(dá)。語(yǔ)言練習(xí)的重點(diǎn)在于幫助孩子鍛煉表達(dá)能力、理解能力。
爸爸媽媽做：媽媽拿一張畫(huà)，上面有幾只小兔子在做不同的事情，讓孩子說(shuō)說(shuō)每只兔子在做什么，他可能開(kāi)始時(shí)表述特別簡(jiǎn)單，只告訴你“拿著花”、“睡覺(jué)”等。媽媽可以向他描述畫(huà)面上他說(shuō)“睡覺(jué)”的兔子：“你看，春天太陽(yáng)多溫暖呀，草地上的小草綠絨絨的，一只小兔子可高興了，他躺在草地上邊高興地打著滾，邊告訴其他的小兔子，‘你們快來(lái)呀，草地可軟啦!’”媽媽繪聲匯色地描述后，讓孩子去找媽媽說(shuō)的是哪只兔子，找到了，讓他試著復(fù)述媽媽的話，這樣經(jīng)常練習(xí)，孩子的詞匯量自然而然就豐富了，表達(dá)能力也就隨著增強(qiáng)。
6、繪畫(huà)
繪畫(huà)是開(kāi)發(fā)右腦的最好方式之一，繪畫(huà)的能力是一種綜合訓(xùn)練，它包括了許多項(xiàng)內(nèi)容，如視覺(jué)感受、動(dòng)手能力、聽(tīng)覺(jué)描述、語(yǔ)言理解等。繪畫(huà)也是提高兒童觀察能力的好方法。孩子在學(xué)習(xí)將周圍事物表現(xiàn)在紙上的過(guò)程中，幫助右腦細(xì)胞激活，促進(jìn)右腦思維，對(duì)于提高創(chuàng)造力有直接幫助。
爸爸媽媽做：在繪畫(huà)過(guò)程中，右腦對(duì)曲線的感受更明顯，媽媽可以和孩子多做這方面的游戲。曲線拓描和聯(lián)想是比較有趣和易實(shí)行的方式。如媽媽在紙上畫(huà)一頂圓圓的帽子，讓孩子用筆描畫(huà)部分曲線，看看這一條線是帽子的哪一部分。也可以媽媽畫(huà)一段曲線，告訴孩子這是帽頂，讓他繼續(xù)畫(huà)出帽沿。
右腦才能是啥
1)一眼看到量化的東西，能夠說(shuō)出大致數(shù)量
2)對(duì)復(fù)雜的核算有著比核算機(jī)還快的運(yùn)算才能
3)一眼能夠記住一頁(yè)內(nèi)容的好像照相機(jī)般的回憶才能
4)HSP才能(心靈感應(yīng)、透視力、觸覺(jué)力、預(yù)知力)
5)言語(yǔ)學(xué)習(xí)才能(能夠?qū)W習(xí)數(shù)個(gè)國(guó)家的言語(yǔ))
6)肯定音感才能
如何利用音樂(lè)激發(fā)活化幼兒右腦
一、通過(guò)各種節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)旋律的感受力
節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，我以?shī)W爾夫音樂(lè)活動(dòng)中最基本的因素——節(jié)奏為“突破口”進(jìn)行教育。使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器讓孩子們當(dāng)作玩具來(lái)玩，啟迪、發(fā)掘他們與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能，使音樂(lè)成為幼兒自然自發(fā)的要求。音樂(lè)活動(dòng)中我遵循幼兒是活動(dòng)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者這一主導(dǎo)思想，將元素性的樂(lè)器即“人體樂(lè)器”和打擊樂(lè)器有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了打擊樂(lè)圖譜。讓幼兒自由組合圖譜，并根據(jù)圖譜的不同，分類使用打擊樂(lè)器，讓幼兒在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使幼兒與幼兒之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，感受到節(jié)奏的美妙。
另外，為了讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱，我通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。首先，和幼兒進(jìn)行了節(jié)奏朗誦，說(shuō)歌詞跟著音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作。“一字一拍” “看我拍跟我學(xué)”“聽(tīng)我拍跟我學(xué)”等，通過(guò)說(shuō)歌詞喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏的感知。在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出聲音的強(qiáng)弱。《大雨和小雨》大雨嘩啦啦時(shí)踏腳、小雨淅瀝瀝時(shí)拍手，用動(dòng)作的幅度表現(xiàn)出歌曲中的力度的差異;用動(dòng)作的高低表現(xiàn)音樂(lè)的高低變化，如《小手爬》表現(xiàn)旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行模仿高人和矮人，訓(xùn)練了幼兒的聽(tīng)覺(jué)。此外，結(jié)合生活中的音樂(lè)游戲更增加了幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，聽(tīng)音樂(lè)走步、擊拍、聽(tīng)三拍子音樂(lè)跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)形象的印象：歡樂(lè)的音樂(lè)中小兔出現(xiàn)、狡猾的狐貍要吃小兔?！堆笸尥藓托⌒芴琛分写辣康男⌒艿目蓯?ài)形象，幼兒都在音樂(lè)的感染下表演的淋漓盡致。
二、聽(tīng)音樂(lè)講故事、繪畫(huà)，喚起豐富的想象
音樂(lè)本身有著其豐富的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)有意將不同的音樂(lè)串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂(lè)變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂(lè)的樂(lè)曲，接下來(lái)出現(xiàn)恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰(shuí)來(lái)了，會(huì)發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開(kāi)想象，形成完整的情節(jié)并講述故事。教師還可以讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行繪畫(huà)，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和理解。
三、利用音樂(lè)表演和體態(tài)律動(dòng)
瑞士音樂(lè)家兼教育家達(dá)爾克茲創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，借助節(jié)奏來(lái)引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，用身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。我依據(jù)這一理論，讓幼兒從動(dòng)作感知入手，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力和表達(dá)能力，加強(qiáng)了左肢體律動(dòng)的訓(xùn)練。如在歌曲《大樹(shù)媽媽》中，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編樹(shù)的造型，隨樂(lè)曲按節(jié)奏進(jìn)行表演，并在幼兒學(xué)唱了此歌曲后增加了刮風(fēng)、下雨、打雷等情節(jié)，玩大樹(shù)與小鳥(niǎo)的游戲，增添了樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)了幼兒右腦。
在利用音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營(yíng)養(yǎng)的前提下，使幼兒感知音樂(lè)，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。幼兒只有學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)、學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的美、追求音樂(lè)的美，才能更好地進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，更好的借助音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)激發(fā)活化幼兒右腦，使幼兒在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想中提高對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，讓音樂(lè)活動(dòng)成為兒童早期生活和學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，充分發(fā)揮其右腦功效，達(dá)到益智啟智的目的。
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