右腦是音樂(lè)腦，音樂(lè)的聯(lián)想能激發(fā)人的創(chuàng)造力。很多音樂(lè)都能開(kāi)發(fā)兒童的右腦，古典音樂(lè)就是其中之一。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了古典音樂(lè)能開(kāi)發(fā)兒童音樂(lè)右腦的資料，一起來(lái)看看吧!

　　古典音樂(lè)能開(kāi)發(fā)兒童音樂(lè)右腦

　　1、古典音樂(lè)可以養(yǎng)成兒童高尚的情操和博愛(ài)的情懷 古典音樂(lè)是美的藝術(shù)，是對(duì)自然、宇宙、生命美的贊嘆，是人類(lèi)心靈深處智慧和人格的流露，它蘊(yùn)含著人性的柔美和天地的壯闊，喜歡古典音樂(lè)就是崇尚智慧的卓越和人格的高尚。

　　2、古典音樂(lè)可以促進(jìn)兒童心靈的健康 音樂(lè)是情感的藝術(shù)，古典音樂(lè)中所具有的優(yōu)美的旋律、豐富的情感和緩急有序的節(jié)奏，能與兒童內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴，并隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞之、蹈之，因此而身心愉悅、舒展、健康。

　　3、古典音樂(lè)可以開(kāi)啟兒童的想象力和創(chuàng)造力 古典音樂(lè)不僅是聲音的藝術(shù)，而且也是靈性的藝術(shù)，豐富的音樂(lè)語(yǔ)言是人類(lèi)理性和情感的最抽象表達(dá)?？梢詮浹a(bǔ)語(yǔ)言文字教育和科學(xué)教育的不足，啟迪和拓展兒童時(shí)間和空間的觀念，從而培養(yǎng)兒童非凡的想象力和創(chuàng)造力。

　　4、古典音樂(lè)可以培養(yǎng)兒童的直覺(jué)能力 音樂(lè)是直覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)之所以是直覺(jué)的藝術(shù)是因?yàn)橐魳?lè)直接理解和抽象表達(dá)自然、宇宙、生命內(nèi)在和諧的規(guī)律，科學(xué)所要求的素質(zhì)正是表現(xiàn)在對(duì)這種和諧規(guī)律的敏感和把握，這就是科學(xué)的直覺(jué)，它與音樂(lè)是相通的。古典音樂(lè)是開(kāi)啟兒童直覺(jué)能力最好的方法之一。

　　5、古典音樂(lè)是生命的藝術(shù)，讓生命豐富多彩 音樂(lè)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的美化和凈化。生活中有音樂(lè)就如同夏日的清風(fēng)，宜人清爽，像冬日的陽(yáng)光，溫暖明亮。一旦兒童養(yǎng)成聽(tīng)古典音樂(lè)的習(xí)慣就如同生活中多了多了一個(gè)知己和玩伴，生活中的一切情趣皆能融入其中，又能從中得到無(wú)限的靈感和快樂(lè)。

　　6、古典音樂(lè)是完美的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù) 兒童需要古典音樂(lè)，尤其是嬰幼兒。人生之初，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的發(fā)育和成長(zhǎng)，決定了兒童智力的高低。這時(shí)候尤其需要大量音聲的刺激，風(fēng)聲、雨聲等大自然之聲以及人的聲音，再輔之以音量適中音樂(lè)之聲，就是最自然、有效的教育方式。嬰幼兒時(shí)期又是人類(lèi)習(xí)慣、性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)啟蒙教育將成為其一生的興趣和愛(ài)好，讓他終生受益。

　　7、典音樂(lè)是理性的藝術(shù)，可以培養(yǎng)兒童縝密的思維能力 表面看來(lái)，音樂(lè)是跳動(dòng)的靈感，但樂(lè)章和樂(lè)章之間，樂(lè)句與樂(lè)句之間，聲部與聲部之間，樂(lè)器的搭配無(wú)不體現(xiàn)了縝密的邏輯。在完整的交響樂(lè)中，不同樂(lè)章的發(fā)展、遞進(jìn)、互動(dòng)，樂(lè)器之間的相互輝映都表現(xiàn)出了音樂(lè)的理性。因此讓兒童聽(tīng)完整的交響樂(lè)無(wú)形之中就能把這種理性傳導(dǎo)給他們，有助于他們的思維能力的提高。

　　8、古典音樂(lè)是中庸的藝術(shù)，易于養(yǎng)成兒童中庸、謙雅的性情 古典音樂(lè)脫胎于宗教，雖然它柔和了人類(lèi)的情感元素，但他仍然飽含著宗教的情感。如果拋開(kāi)宗教神秘的一面，我們可以感受到其中包含了人類(lèi)對(duì)自然、宇宙的崇尚，表現(xiàn)在音樂(lè)上就是人與自然的和諧之音。無(wú)怪乎早期的古典音樂(lè)(巴赫、莫扎特、海頓等)的音樂(lè)中流淌著這這種迷人的優(yōu)美，雖然其間不乏世俗的情感，但都符合“中庸”之道——所謂“喜怒哀樂(lè)”發(fā)而皆中節(jié)，這些音樂(lè)如同中國(guó)的古琴音樂(lè)，都合適用來(lái)培養(yǎng)兒童兒童淳樸儒雅的性情。

　　如何利用音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)右腦

　　1 培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣，在旋律優(yōu)美的音樂(lè)中喚起幼兒豐富的想象

　　聽(tīng)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要前提，對(duì)于小班幼兒來(lái)講，起初他們對(duì)音樂(lè)并不是十分感興趣，沒(méi)有聽(tīng)音樂(lè)的意識(shí)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。首先，從培養(yǎng)幼兒聽(tīng)聲音入手，我請(qǐng)幼兒聽(tīng)《奇妙的聲音》，讓幼兒對(duì)不同的聲音產(chǎn)生了興趣;然后，讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，我利用晨間活動(dòng)及安靜活動(dòng)時(shí)間為幼兒播放《大自然音樂(lè)》由于這些音樂(lè)中穿插了大自然一些美妙的聲音：小鳥(niǎo)的叫聲、涓涓的流水聲、風(fēng)聲、雨聲、雷聲等等，利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)的天地，從無(wú)意聽(tīng)進(jìn)入有意傾聽(tīng)理解感受音樂(lè)，請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)冥想，激發(fā)了幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣，提高了幼兒的想象能力。記得一次欣賞音樂(lè)的活動(dòng)《晨曲》中有一段小鳥(niǎo)的叫聲，幼兒便展開(kāi)了豐富的想象：有的說(shuō)小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌、有的說(shuō)小鳥(niǎo)們?cè)谟螒?、還有的說(shuō)小鳥(niǎo)在向小朋友問(wèn)好，幼兒聽(tīng)著音樂(lè)情不自禁的模仿起小鳥(niǎo)飛和找食的動(dòng)作，從音樂(lè)中感受到鳥(niǎo)兒們的無(wú)盡歡樂(lè)。另外，我在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，注重創(chuàng)設(shè)和保持井然有序美的程序、美的環(huán)境和美的氛圍，以節(jié)奏和旋律展示音樂(lè)獨(dú)特的美。如湯姆生的《湖上天鵝》展示了天鵝在湖面上游玩的情景;為了激發(fā)幼兒的想象，在請(qǐng)幼兒欣賞《搖籃曲》之前出示了媽媽搖寶寶睡覺(jué)圖畫(huà)，然后移走畫(huà)面讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)再次感受恬靜而安詳?shù)漠?huà)面，媽媽搖寶寶進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。使幼兒感受到了音樂(lè)的美，從而也激發(fā)了幼兒熱愛(ài)媽媽的情感。

　　2 通過(guò)各種節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的感受力，激發(fā)活化幼兒右腦

　　節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，我以?shī)W爾夫音樂(lè)活動(dòng)中最基本的因素——節(jié)奏為“突破口”進(jìn)行教育。使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器讓孩子們當(dāng)作玩具來(lái)玩，啟迪、發(fā)掘他們與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能，使音樂(lè)成為幼兒自然自發(fā)的要求。音樂(lè)活動(dòng)中我遵循幼兒是活動(dòng)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者這一主導(dǎo)思想，將元素性的樂(lè)器即“人體樂(lè)器”和打擊樂(lè)器有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了打擊樂(lè)圖譜。讓幼兒自由組合圖譜，并根據(jù)圖譜的不同，分類(lèi)使用打擊樂(lè)器，讓幼兒在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使幼兒與幼兒之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，感受到節(jié)奏的美妙。

　　另外，為了讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱，我通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。首先，和幼兒進(jìn)行了節(jié)奏朗誦，說(shuō)歌詞跟著音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作。“一字一拍” “看我拍跟我學(xué)”“聽(tīng)我拍跟我學(xué)”等，通過(guò)說(shuō)歌詞喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏的感知。在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出聲音的強(qiáng)弱?！洞笥旰托∮辍反笥陣W啦啦時(shí)踏腳、小雨淅瀝瀝時(shí)拍手，用動(dòng)作的幅度表現(xiàn)出歌曲中的力度的差異;用動(dòng)作的高低表現(xiàn)音樂(lè)的高低變化，如《小手爬》表現(xiàn)旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行模仿高人和矮人，訓(xùn)練了幼兒的聽(tīng)覺(jué)。此外，結(jié)合生活中的音樂(lè)游戲更增加了幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，聽(tīng)音樂(lè)走步、擊拍、聽(tīng)三拍子音樂(lè)跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)形象的印象：歡樂(lè)的音樂(lè)中小兔出現(xiàn)、狡猾的狐貍要吃小兔?！堆笸尥藓托⌒芴琛分写辣康男⌒艿目蓯?ài)形象，幼兒都在音樂(lè)的感染下表演的淋漓盡致。

　　3 聽(tīng)音樂(lè)講故事、繪畫(huà)，喚起豐富的想象來(lái)活化幼兒右腦

　　音樂(lè)本身有著其豐富的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)有意將不同的音樂(lè)串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂(lè)變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂(lè)的樂(lè)曲，接下來(lái)出現(xiàn)恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰(shuí)來(lái)了，會(huì)發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開(kāi)想象，形成完整的情節(jié)并講述故事。教師還可以讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行繪畫(huà)，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和理解。

　　4 利用歌表演和體態(tài)律動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒右腦

　　瑞士音樂(lè)家兼教育家達(dá)爾克茲創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，借助節(jié)奏來(lái)引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，用身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。我依據(jù)這一理論，讓幼兒從動(dòng)作感知入手，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力和表達(dá)能力，加強(qiáng)了左肢體律動(dòng)的訓(xùn)練。如在歌曲《大樹(shù)媽媽》中，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編樹(shù)的造型，隨樂(lè)曲按節(jié)奏進(jìn)行表演，并在幼兒學(xué)唱了此歌曲后增加了刮風(fēng)、下雨、打雷等情節(jié)，玩大樹(shù)與小鳥(niǎo)的游戲，增添了樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)了幼兒右腦。

　　十種兒童右腦開(kāi)發(fā)的音樂(lè)

　　普羅科菲耶夫的《彼得與狼》——做個(gè)勇敢的寶寶

　　德沃夏克的e小調(diào)第九交響曲《自新大陸》第二樂(lè)章——撫平焦躁的心情

　　約納森的《杜鵑圓舞曲》——特別適合在早晨睡醒后傾聽(tīng)

　　格里格的《培爾·金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》——感受力度與節(jié)奏

　　羅伯特·舒曼的《夢(mèng)幻曲》——感受清新與自然

　　約翰·施特勞斯的《維也納森林的故事》——感受春天早晨的氣息

　　貝多芬的F大調(diào)第六號(hào)交響曲《田園》——在細(xì)膩的樂(lè)曲中享受寧?kù)o

　　老約翰·施特勞斯的《拉德斯基進(jìn)行曲》——激情澎湃中感受無(wú)限活力

　　勃拉姆斯的《搖籃曲》——媽媽無(wú)盡的愛(ài)，在樂(lè)曲聲中與小寶寶說(shuō)說(shuō)話

　　維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季·春》——體驗(yàn)春季盎然的感受