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孩子的右腦開(kāi)發(fā)要避免一些誤區(qū)

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  右腦記憶力是左腦的100萬(wàn)倍,為了能讓廣大讀者可以更好地開(kāi)發(fā)自己的右腦。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的關(guān)于孩子的右腦開(kāi)發(fā)要避免一些誤區(qū),歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

  人自然的天賦才能有四方面:色彩、結(jié)構(gòu)、音樂(lè)和記憶。只有在這四個(gè)方面突出叫天才,清華大學(xué)的博士不叫天才,那是靠學(xué)習(xí)得來(lái)的。而孩子在這四個(gè)方面很棒的,才是有天賦的能力。想讓孩子成為天才,就不要破壞這些天賦的能力。

  想想看,如果一個(gè)孩子從小生在未分類和言語(yǔ)化的世界里,他后來(lái)進(jìn)入理性世界,這兩個(gè)世界是并存的。在他的內(nèi)心,這兩個(gè)世界會(huì)互相調(diào)和、影響、補(bǔ)充和發(fā)展。這樣不僅對(duì)他的右腦開(kāi)發(fā)有益,對(duì)他的左腦發(fā)育也是有益的。

  右腦不夠飽滿的孩子,是終生會(huì)有情緒干擾的。因?yàn)橛夷X決定情緒,右腦飽滿的人,情緒穩(wěn)定性要高。我們太重視左腦的理性發(fā)展,太重視思辨了。孩子從小就被灌輸理性,讓他知道對(duì)錯(cuò)好壞,讓他用線性的方式去思考這個(gè)世界,結(jié)果是右腦沒(méi)有機(jī)會(huì)得到飽滿的發(fā)展。所以中國(guó)人容易產(chǎn)生情緒障礙。而像俄羅斯、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó),普遍認(rèn)為他們是集體藝術(shù)水平比較高的國(guó)家。所以相對(duì)來(lái)講,他們卷入情緒問(wèn)題要少得多。

  3~7歲是右腦高度發(fā)展的階段,這個(gè)階段的兒童所有的行為都是學(xué)習(xí),包括他的游戲。在心理發(fā)展方面,我們一直主張孩子應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的方式學(xué)習(xí),而不是以坐著板凳規(guī)規(guī)矩矩的方式學(xué)習(xí)。但是,千萬(wàn)不要在孩子7歲以前過(guò)度刺激他的文字能力,我們的言語(yǔ)在提前,過(guò)去我們以為2歲半是言語(yǔ)發(fā)展的高峰期,鼓勵(lì)孩子說(shuō)話,但是不一定要鼓勵(lì)他認(rèn)字,這是現(xiàn)代對(duì)兒童智力發(fā)展的觀念。

  認(rèn)字是什么?我們給孩子講這是花、蘋果之類的語(yǔ)言信息,當(dāng)孩子沒(méi)有一個(gè)中間的思維過(guò)程替代物“文字”時(shí),他的思維過(guò)程是以實(shí)體方式、以圖形方式完成的。比如說(shuō)我們談到蘋果,孩子對(duì)蘋果的理解沒(méi)有“apple”這個(gè)中間物,他可以直接演繹到蘋果的本體、圖形的個(gè)體化。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)英文字母時(shí),他的大腦不再反應(yīng)蘋果這個(gè)物體,只是反應(yīng)apple這些字母,對(duì)字母的反應(yīng)是幾個(gè)細(xì)胞就可以了,而對(duì)蘋果的反應(yīng)要幾十個(gè)細(xì)胞來(lái)完成。

  以右腦開(kāi)發(fā)為主導(dǎo)的階段時(shí),7歲以前言語(yǔ)會(huì)刺激左腦發(fā)展,言語(yǔ)在左腦區(qū)域,是人類文化、人類科學(xué)、智力發(fā)展的產(chǎn)物。為什么左腦發(fā)展遲?因?yàn)樗募?xì)胞比較新,心臟細(xì)胞有幾十億年,左腦皮層細(xì)胞發(fā)展只有幾千萬(wàn)年,人類從原始人到現(xiàn)代人只有幾千萬(wàn)年,右腦的細(xì)胞比左腦古老是因?yàn)楹芏鄤?dòng)物有右腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。在這段時(shí)間,可以發(fā)展言語(yǔ),但是盡量不要發(fā)展文字。

  孩子的右腦開(kāi)發(fā)在近年來(lái)受到很大的推崇,特別是一些年輕的父母?jìng)兿M芨玫亻_(kāi)發(fā)寶寶右腦,提升其藝術(shù)、情感方面的能力,但是在孩子右腦開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,父母?jìng)円惨苊庖恍┱`區(qū),這樣才能真正起到益智的作用。

  0~2歲是孩子的初始階段。孩子在初始狀態(tài)中,其內(nèi)心世界沒(méi)有完整的認(rèn)知模型,沒(méi)有客觀判斷的能力,所以都是爸爸媽媽給他什么就是什么。從我們對(duì)兒童的研究發(fā)展來(lái)看,兒童首先發(fā)展的是觸覺(jué),在胚胎里就開(kāi)始發(fā)展,然后是嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。為什么兒童需要觸摸?因?yàn)樗挠|覺(jué)發(fā)展是最快的,和孩子觸摸也是交流。我們不要以為和孩子講話就是交流,對(duì)2歲以前的孩子來(lái)講,說(shuō)話是最不能交流的,因?yàn)楹⒆拥淖竽X還沒(méi)有發(fā)展起來(lái),所以右腦開(kāi)發(fā)更是無(wú)從談起。

  0~2歲的初始狀態(tài),就是孩子的心智還是一個(gè)空置的狀態(tài),這個(gè)時(shí)候我們用早教,用大量的理性刺激、音樂(lè)刺激、圖形刺激去激發(fā)孩子智力發(fā)展是非常好的。但前提是,過(guò)去我們用來(lái)刺激孩子發(fā)展的東西都是什么生成的?都是由誰(shuí)生成的?是人類。我們把人類的音樂(lè)、人類的圖片、人類的所有認(rèn)知模型,像杯子、房子、老人等所有的屬于人類建構(gòu)的視覺(jué)模型去刺激孩子,這種刺激對(duì)孩子的能力發(fā)展有好處,但也有很大的壞處。原因是什么?

  我們都知道,人類社會(huì)可交流的東西是非常少的,“存在”是一個(gè)非常復(fù)雜、非常深邃的東西。比如說(shuō)狗,狗的叫聲千差萬(wàn)別,狗有很多的叫聲,在不同的情景下會(huì)發(fā)出不同的聲音,但可交流的狗叫聲在人類的文化里面就只有“汪汪”,我們只有“汪汪”這一個(gè)詞匯來(lái)表達(dá)狗叫聲。我們用人類生成的這些東西——知覺(jué)模型來(lái)教導(dǎo)孩子,試圖用“汪汪”來(lái)告訴他狗是什么東西,但對(duì)于孩子來(lái)講,他的大腦里面并沒(méi)有這些知覺(jué)模型,這會(huì)讓孩子對(duì)外界事物的了解變得狹窄。

  當(dāng)今的教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家共同研究出來(lái)的教育思想認(rèn)為,過(guò)早地使用人類生成的音樂(lè)、圖形、知覺(jué)模型包括言語(yǔ)刺激孩子,是給孩子人化的知識(shí)結(jié)果,這更適合和人交流,但是這種交流會(huì)讓孩子“變老”,或者使孩子初始狀況的智力迅速衰減。我們要記住那么多狗叫是非常費(fèi)神的,但是只記住“汪汪”卻很簡(jiǎn)單,也就是說(shuō),我們過(guò)早進(jìn)行人類文化浸染的結(jié)果是讓孩子記住了“汪汪”,卻忘掉了“存在”有巨大的復(fù)雜性。

  現(xiàn)在我們主張人類文化對(duì)2歲孩子的教育和刺激不要超過(guò)1/4的比例,3/4要在自然中形成。我們知道,在音樂(lè)當(dāng)中不管我們的鋼琴?gòu)椀枚嗝疵烂钜脖炔簧宵S河、瀑布的聲響,鋼琴永遠(yuǎn)不能模仿大海波濤的澎湃,小提琴拉出的風(fēng)聲永遠(yuǎn)沒(méi)有真正的風(fēng)豐富多彩、震撼。人類的衍生物是來(lái)自于自然,通過(guò)模仿自然來(lái)逼近自然,但自然永遠(yuǎn)比人類要真實(shí)、要復(fù)雜、要多樣化。在西方,很多媽媽會(huì)在孩子出生3天帶著孩子去大自然聞青草味,因?yàn)楹⒆拥男嵊X(jué)發(fā)展得最快,所以帶孩子去嗅各種各樣的味道。當(dāng)他用觸覺(jué)、嗅覺(jué)感受風(fēng)的吹拂、水的打擊,這些信息遠(yuǎn)比過(guò)早給孩子提供一個(gè)分類信息好。

  人類的文化是以分類的方式發(fā)展的,我們通過(guò)一個(gè)固化的模型衍生出一套一套的分類秩序,這個(gè)分類是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化后形成的。很多狗的叫聲我們沒(méi)法交流,我們只能用一個(gè)詞匯“汪汪”來(lái)進(jìn)行交流。人類文化和知識(shí)是用通約的方式傳播,因?yàn)樗ㄟ^(guò)我們的演繹,比如說(shuō),我們對(duì)深圳的感覺(jué),我來(lái)到深圳感覺(jué)到它的日新月異,但是這種感覺(jué)是說(shuō)不出來(lái)的,我只能用“汪汪”這樣通約的言語(yǔ)去描述,但把感覺(jué)理解過(guò)來(lái)時(shí)它的特點(diǎn)就變得非常少。就像一個(gè)美味,它的感覺(jué)是說(shuō)不出來(lái)的,你想理解這個(gè)味道的時(shí)候借助的方法是言語(yǔ),而言語(yǔ)的蒼白性對(duì)“存在”的描述非常糟糕,所以我們要讓孩子在2歲以前充滿飽滿的設(shè)計(jì)感。如果你想讓孩子成為一個(gè)色彩專家,一定要在自然的色彩中刺激他,而不是給他看顏色卡片。

  神經(jīng)系統(tǒng)有一個(gè)特征是當(dāng)它能夠用最簡(jiǎn)單的分類來(lái)處理時(shí),它就用最簡(jiǎn)單的而不用復(fù)雜的。我們?cè)谏窠?jīng)分類里面測(cè)查圖形記憶時(shí),就不能給一個(gè)人看可命名的圖形,假如這個(gè)是花,我們記住了花的概念就不用記住花本身,這是言語(yǔ)的使用給神經(jīng)系統(tǒng)和大腦帶來(lái)的衰退,當(dāng)我們知道這個(gè)概念后不用關(guān)心這個(gè)花是什么花,或者它究竟是什么樣的。

  兒童沒(méi)有言語(yǔ)時(shí)他的思維方式充滿復(fù)雜性,在孩子7~8歲以前不能以成人的教導(dǎo)方式教育他,如果成人教他繪畫,看起來(lái)他會(huì)比別的孩子畫得更像,但這是人類生成的文化模型,他會(huì)失去創(chuàng)造性。如果你希望孩子成為一個(gè)偉大的演奏家,而不是音樂(lè)家,經(jīng)常給孩子聽(tīng)音樂(lè)是可以的。但如果你希望他成為一個(gè)有創(chuàng)造性的音樂(lè)家而不是演奏家的話,那就不一樣了,人類的音樂(lè)充滿一種節(jié)律,我們音樂(lè)的模型是do re mi fa so la si do,我們的音樂(lè)結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是以這個(gè)為中心的結(jié)構(gòu)體系,但是大自然的聲音不是音律的結(jié)構(gòu),音律是人類模仿自然結(jié)構(gòu)的一個(gè)象征性的逼近產(chǎn)物,所以海濤永遠(yuǎn)是不可演奏的。如果一個(gè)孩子在2歲以前飽受了do re mi fa so la si do的音樂(lè)刺激,結(jié)果是他對(duì)其他的音樂(lè)就失去了感受力。西方的研究已經(jīng)證明,孩子出生后,他的大腦中每個(gè)細(xì)胞都在待命,大腦有幾十億的神經(jīng)細(xì)胞,它要處理的是復(fù)雜信息,大腦細(xì)胞對(duì)差異敏感,對(duì)一致性信息不敏感。

  在研究?jī)和陋?dú)癥時(shí)發(fā)現(xiàn),兒童孤獨(dú)癥是因?yàn)樗麤](méi)有分類和抽象的能力,他會(huì)把每種花當(dāng)成獨(dú)立的花來(lái)記憶,而不會(huì)把月季、玫瑰當(dāng)成一種花來(lái)記憶,這就是2歲以前孩子的智力類型,他們的每個(gè)細(xì)胞都在原地待命,當(dāng)任何細(xì)胞對(duì)某一種差異產(chǎn)生了反應(yīng),它終身都會(huì)對(duì)這個(gè)差異產(chǎn)生反應(yīng),不再對(duì)其他信息進(jìn)行反應(yīng),因?yàn)榇竽X的交流是無(wú)序的,是信息流的交流。

  在進(jìn)行兒童神經(jīng)活動(dòng)研究時(shí)發(fā)現(xiàn),他們的大腦細(xì)胞全是充血和活動(dòng)著的,但是一個(gè)成年人3/4的腦細(xì)胞不會(huì)活動(dòng),已經(jīng)沒(méi)有功能了,它們不需要活動(dòng)。英國(guó)科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)是,給一個(gè)10個(gè)月大的男孩玩一張黃色卡片,然后用計(jì)算機(jī)模擬和這個(gè)黃色卡片相近顏色的卡片,它們之間色差最小的時(shí)候只有兩個(gè)。成人的肉眼根本辨別不出來(lái),我們看到的是一堆顏色完全一樣的卡片。但是這個(gè)孩子會(huì)非常輕松地把他經(jīng)常玩的卡片拿出來(lái)——他可以辨別所有色差。想想看,這難道不就是天生的畫家?天生的畫家言語(yǔ)都很遲鈍,為什么?因?yàn)樗皇茄哉Z(yǔ)思維,他用得更多的是視覺(jué)思維、圖像思維、直覺(jué)思維,所以他保護(hù)了他的感覺(jué)。

  音樂(lè)也一樣,兒童在自然中受到音樂(lè)刺激,獲得的音樂(lè)模型是復(fù)雜的,例如樹葉的聲音很難用所有的音樂(lè)器械表現(xiàn)出來(lái),又如鳥的叫聲,雖然可以用二胡來(lái)模仿,但是和真正的鳥鳴比起來(lái)很蒼白。如果你希望孩子在音樂(lè)上有較高的建樹,千萬(wàn)要減少人類音樂(lè)對(duì)他的過(guò)度刺激,這給他帶來(lái)的是大量的音樂(lè)感應(yīng)細(xì)胞不再生動(dòng)、波折,他最終失去了一個(gè)創(chuàng)作性的要素,他沒(méi)法從自然中提取創(chuàng)造出全新音樂(lè)的能力,他只能把別人的音樂(lè)拿過(guò)來(lái)編成自己的音樂(lè),但是這個(gè)音樂(lè)沒(méi)有創(chuàng)造性。

  能夠把人類文化推向前進(jìn)的人是可以自由地對(duì)自然要素和人類音樂(lè)要素進(jìn)行整合和創(chuàng)新的人。這種孩子至少在小時(shí)候要受到飽滿的自然音樂(lè)刺激,包括聽(tīng)深層次的聲音。據(jù)說(shuō)10個(gè)月前的孩子可以聽(tīng)到空間中的聲音,只是由于我們?cè)趯W(xué)習(xí)言語(yǔ)時(shí),我們的言語(yǔ)發(fā)展會(huì)限制孩子對(duì)知覺(jué)的理解。過(guò)去我們是通過(guò)感覺(jué)理解,通過(guò)右腦為主導(dǎo)的理解,現(xiàn)在是左腦的理解。

  現(xiàn)在我們是用能量的言語(yǔ)來(lái)解釋物體,不是像過(guò)去用物質(zhì)或者物體來(lái)解釋物體,當(dāng)我們用能量來(lái)解釋物體時(shí),物理學(xué)變軟了,整個(gè)自然科學(xué)都變軟了。從而促進(jìn)寶寶右腦開(kāi)發(fā),刺激左腦發(fā)育。我們所有的科學(xué)技術(shù)都在迅速地改變,但是我們課本還沒(méi)有改變,我們某些主流的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有改變,如果讓我們的孩子在未來(lái)一二十年成為佼佼者,父母從現(xiàn)在要開(kāi)始改變,不然知識(shí)改變了,我們就落后了。

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